◎郭明杰 姜小凌

地方高校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)探討

◎郭明杰 姜小凌

卓越新聞傳播人才的核心是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的應(yīng)用性傳媒人才’“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)乃是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的應(yīng)有之義。地方高校受地理位置和辦學(xué)層次的限制’在雙師型隊(duì)伍建設(shè)方面遭遇更大的困難。但是仍然可以通過多種途徑建設(shè)新聞傳播類專業(yè)的 “雙師型”隊(duì)伍’包括雙向互聘、專職引進(jìn)和多元培養(yǎng)。此外應(yīng)該建立相應(yīng)的保障機(jī)制’以鼓勵(lì)和敦促高?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量。

地方高校 “雙師型” 教師隊(duì)伍

2013年6月，由教育部、中宣部聯(lián)合頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高校新聞傳播院系師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（以下簡稱“卓越新聞傳播人才計(jì)劃”），對實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了宏觀規(guī)劃，提出了總體要求和主要任務(wù)，成為高校新聞院系實(shí)施新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的指導(dǎo)性文件?！白吭叫侣剛鞑ト瞬庞?jì)劃”的核心內(nèi)容之一就是加強(qiáng)高校新聞院系的師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施高校與新聞單位從業(yè)人員互聘的“千人計(jì)劃”，培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍，逐步推動(dòng)新聞教學(xué)與新聞實(shí)踐的結(jié)合。

那么，針對卓越新聞傳播人才培養(yǎng)，“雙師型”教師的具體內(nèi)涵是什么？當(dāng)前高校新聞傳播院系“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀如何？作為地方應(yīng)用性本科院校，“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)中存在的現(xiàn)實(shí)問題有哪些？是否有可行性的解決辦法或途徑？這些問題看似操作層面的問題，但如果深入探討并成功實(shí)踐，便可形成關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的理論問題，成果具有共享性。本文即探討地方應(yīng)用型本科高校在實(shí)施卓越新聞傳播人才培養(yǎng)過程中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)問題。之所以將地方應(yīng)用型高校納入本文研究的對象，原因在于我國現(xiàn)有的2824所本科院校中（源于2015年7月國家教育部公布的《全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)，作者注），絕大多數(shù)是應(yīng)用型高校，同時(shí)地方高校由于地理位置和辦學(xué)層次的限制，在實(shí)施卓越新聞人才培養(yǎng)和雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，可供利用的優(yōu)質(zhì)資源相對較少，問題或困難也相對集中，更值得學(xué)界和業(yè)界共同關(guān)注，以保證卓越計(jì)劃的有效普及。

一、建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的必要性

對于什么是“雙師型”教師，目前尚未形成統(tǒng)一看法。主要有 “雙職稱型”（也稱為“雙資質(zhì)”型）和“雙素質(zhì)型”（也稱為 “雙能力型”）兩種說法?！半p職稱型”即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得業(yè)界的職稱，如在副教授職稱外還有“高級記者”、“主任播音員”等職稱；“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐技能。還有的學(xué)者將“雙師型”概括為三種：一是“雙證書”，既具有相關(guān)技術(shù)職務(wù)，又取得教師資格的人員；二是 “雙能力”，既能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐；三是“雙融合”，既強(qiáng)調(diào)持有“雙證書”，又強(qiáng)調(diào)具有“雙能力”。

結(jié)合我國新聞傳媒環(huán)境和高校新聞傳播類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，我們將“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)界定為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次就是“雙素質(zhì)”，既能適應(yīng)高校新聞傳播專業(yè)的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，也能適應(yīng)媒體的業(yè)務(wù)活動(dòng)；第二個(gè)層次是“雙資質(zhì)”，它是在第一個(gè)層次基礎(chǔ)上的提升，即同時(shí)獲得各自領(lǐng)域里的資格認(rèn)證，以證明教師的業(yè)務(wù)水準(zhǔn)。

1.“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是對國家協(xié)同創(chuàng)新戰(zhàn)略的積極回應(yīng)。

2011年4月，胡錦濤同志在慶祝清華大學(xué)建校100周年大會(huì)上指出，高等學(xué)校要積極推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，樹立系統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，推進(jìn)教學(xué)、科研實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)校、社會(huì)密切配合，加強(qiáng)學(xué)校之間、校企之間、學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)之間合作以及中外合作等多種聯(lián)合培養(yǎng)方式。協(xié)同創(chuàng)新的關(guān)鍵，就是要促進(jìn)政產(chǎn)學(xué)研用等多主體間的深度融合，集中優(yōu)勢力量聯(lián)合攻關(guān)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值再創(chuàng)造。［1］在這個(gè)過程中，包括教師在內(nèi)的所有協(xié)同創(chuàng)新主體必須深入融合，合作互補(bǔ)，方可實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同培養(yǎng)的目標(biāo)。這就需要教師不僅要親身參與社會(huì)實(shí)踐，更要引導(dǎo)學(xué)生了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，營造同區(qū)域發(fā)展相銜接的、充滿活力的學(xué)習(xí)氛圍，努力實(shí)現(xiàn)高校教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐的無縫對接，推動(dòng)區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。只有具備了雙素質(zhì)和雙師型，才能適應(yīng)和勝任這一角色。

2.建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)卓越新聞傳播人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

社會(huì)的發(fā)展靠人才，人才的發(fā)展靠教育，而教育的關(guān)鍵就在師資。因此，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵是建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。“卓越新聞傳播人才計(jì)劃”的目標(biāo)是“努力造就一大批政治立場堅(jiān)定、業(yè)務(wù)能力精良、作風(fēng)素質(zhì)過硬的新聞傳播后備人才”，這也是卓越新聞傳播人才的基本內(nèi)涵?！白吭叫侣剛鞑ト瞬沤逃囵B(yǎng)計(jì)劃”的核心內(nèi)容——“千人計(jì)劃”主要為培養(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍而設(shè)，如果作為人才培養(yǎng)主體的教師本身都不具備“復(fù)合型”人才的素質(zhì)，這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)勢必成為水中月、鏡中花?？梢姡半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是卓越新聞傳播人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重要保證，教師質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，并進(jìn)而影響和決定人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

3.建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍是優(yōu)化高校教師結(jié)構(gòu)和質(zhì)量的重要途徑。

目前，地方高校新聞傳播院系教師隊(duì)伍存在的問題，一是“啞鈴”狀年齡結(jié)構(gòu)，即年輕教師和跨專業(yè)的老教師比重過大，具有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的中青年教師比重偏?。?］；二是在教師的專業(yè)背景上，高校合并、專業(yè)擴(kuò)招的后遺癥依然存在：多數(shù)教師不具有新聞傳播專業(yè)背景，多是從漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，學(xué)歷結(jié)構(gòu)很不合理。［3］三是在年輕教師培養(yǎng)策略上，存在著培養(yǎng)途徑單一、培養(yǎng)效果不佳問題。如為了適應(yīng)傳媒技術(shù)變革和高校傳媒教育改革，大部分高校新聞傳媒都是采取培養(yǎng)策略，幫助現(xiàn)有教師達(dá)到雙師型教師的要求，但都是通過送出去學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和參加學(xué)術(shù)研討會(huì)等方式進(jìn)行培養(yǎng)，真正到媒體參加業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行橫向合作以服務(wù)社會(huì)的教師少之又少；同時(shí)由于缺乏相應(yīng)的跟蹤評估機(jī)制，教師的培訓(xùn)很多時(shí)候流于形式，年培訓(xùn)人次成為考核評估的重要數(shù)據(jù)，而培訓(xùn)質(zhì)量卻無人問津。這種師資建設(shè)狀況與真正的“雙師型”隊(duì)伍的目標(biāo)要求距離甚遠(yuǎn)。

真正的“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，就是要廣開渠道，多元培養(yǎng)，既要引進(jìn)和聘用業(yè)界的骨干，更要積極創(chuàng)造條件對專職教師進(jìn)行多途徑業(yè)務(wù)培養(yǎng)。對此，我們可以借鑒美國的模式。美國的哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院、密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院已經(jīng)形成了雙師制的傳統(tǒng)，教師的構(gòu)成一是受過系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的學(xué)者，二是具有業(yè)界精英的傳媒人士，并對不同類型的教師實(shí)行分類管理。這樣的“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有助于優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，包括學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，從而對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。［4］

二、地方應(yīng)用型本科院校傳媒專業(yè)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的思路

建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍過程中，湖北文理學(xué)院新聞系本著培養(yǎng)途徑多元化的原則，融合資源，嘗試多種途徑建設(shè)新的教師隊(duì)伍，培養(yǎng)卓越新聞傳播人才。主要途徑包括：

1.雙向互聘。

這種措施是卓越新聞傳播人才計(jì)劃的核心內(nèi)容之一，也是地方高校在雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)中實(shí)施較多的一種方式。一方面高校從媒體聘請具有一定教學(xué)能力的業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)專家作為兼職教師和講座教授，參與課程設(shè)置、教材開發(fā)、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)改革甚至專業(yè)建設(shè)和項(xiàng)目研發(fā)等工作；另一方面，媒體和行業(yè)企業(yè)聘請高校教師作為業(yè)務(wù)兼職，如特約評論員、特約記者、頻道或節(jié)目專家顧問、兼職編導(dǎo)等等，參與到媒體業(yè)務(wù)實(shí)踐中。互聘兼職有助于充實(shí)師資力量，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，為構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍奠定基礎(chǔ)。

2.專職引進(jìn)。

聘用行業(yè)人士作為兼職教師的缺陷在于，一個(gè)人“身兼兩職”，除非有超強(qiáng)的專業(yè)能力和敬業(yè)精神，否則不能勝任兼職。尤其是在媒體壓力倍增和高校改革步伐加快的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，如果沒有相應(yīng)的組織機(jī)制和薪酬機(jī)制作保障，互聘兼職將僅僅流于形式——一紙兼職聘書、一次業(yè)務(wù)講座或者一節(jié)勉強(qiáng)的授課。因此，有必要采取更有效、更徹底的方式進(jìn)行雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，即從業(yè)界引進(jìn)業(yè)務(wù)骨干或者專家，作為專職教師。引進(jìn)人才嚴(yán)格按照“雙素質(zhì)”要求，不僅有對口的專業(yè)，豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和技能，還能將經(jīng)驗(yàn)和技能深入淺出地傳達(dá)和傳授給學(xué)生，以適應(yīng)高校的課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)。還有一種引進(jìn)人才是應(yīng)屆研究生，不僅要求品學(xué)兼優(yōu)，有超強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，更要求具備一定的實(shí)踐經(jīng)歷和高水平的實(shí)踐成果；只有這樣，才能為“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的儲(chǔ)備力量。

3.自我培養(yǎng)。

相比前面的兩種途徑，“自我培養(yǎng)”是通過各種渠道，鍛煉專職教師實(shí)踐能力，打破專職教師專業(yè)背景不對口、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、專業(yè)技能匱乏的現(xiàn)狀，讓“學(xué)院派”教師向“雙師型”教師過渡轉(zhuǎn)型，這是實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)可持續(xù)性發(fā)展的有效途徑。除了作為媒體兼職偶爾參與媒體業(yè)務(wù)活動(dòng)外，還有以下幾種途徑：

一是利用寒暑假或空擋學(xué)期到媒體參加階段性實(shí)訓(xùn)，一般在一個(gè)月以上。實(shí)訓(xùn)期間，全天候參與媒體業(yè)務(wù)活動(dòng)，發(fā)表或刊播若干實(shí)訓(xùn)作品，以此鍛煉業(yè)務(wù)能力，并將業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)融入后來的課堂教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提升。

二是鼓勵(lì)教師或聯(lián)手或獨(dú)立作業(yè)，產(chǎn)生有一定社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)踐創(chuàng)新作品。如拿出某個(gè)時(shí)間段（一個(gè)月或更長時(shí)間），由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生承辦地方臺某檔電視節(jié)目（最好是周播，以保證質(zhì)量）；創(chuàng)辦校園網(wǎng)絡(luò)電視，模擬地方電視臺，進(jìn)行校園新聞播報(bào)；與影視公司合作拍攝電影或者微電影，在愛奇藝等視頻網(wǎng)站上播放，并進(jìn)行分賬合作。如湖北文理學(xué)院青年教師李韜創(chuàng)辦的自媒體欄目《李韜爆笑生活》，每周上傳一期原創(chuàng)短片到視頻網(wǎng)站，目前已經(jīng)上傳100多集，有幾千萬的用戶訂閱，同時(shí)《李韜爆笑生活》還與其他地方臺的生活頻道簽訂合作協(xié)議，產(chǎn)生一定的社會(huì)影響和經(jīng)濟(jì)效益。2014年，由湖北文理學(xué)院官博電視編導(dǎo)專業(yè)教師蔡青導(dǎo)演的新媒體電影《愛誰誰》由中央6套CCTV《愛電影》欄目及武漢亞格光健康營銷有限公司聯(lián)合出品，于2015年年底的賀歲檔全網(wǎng)上線，在愛奇藝上線當(dāng)天點(diǎn)擊率達(dá)54萬，位居商業(yè)電影點(diǎn)播榜前列。

三是鼓勵(lì)教師與媒體進(jìn)行科研合作和項(xiàng)目研發(fā)，在研發(fā)過程中鍛煉教師的業(yè)務(wù)技能和服務(wù)地方的能力。如與襄陽廣播電視臺合作調(diào)研項(xiàng)目 《新媒體環(huán)境下地方電視臺新聞節(jié)目改革創(chuàng)新的策略與路徑》，對電視臺的王牌節(jié)目“今日播報(bào)”的收視率進(jìn)行跟蹤調(diào)查和比較分析等活動(dòng)。這些活動(dòng)有助于教師走出校門，充分接觸與了解地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的現(xiàn)狀，從而發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的研究課題，真正提升高校教師服務(wù)地方的能力和水平。

三、地方應(yīng)用型本科院?！半p師型”隊(duì)伍建設(shè)中的問題

地方高校由于地理位置和辦學(xué)層次的局限，在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面還存在諸多現(xiàn)實(shí)困難，這些困難有的是客觀原因所致，有的是主觀因素造成。

首先是教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與質(zhì)量先天不足。除了前文所講的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景先天性失衡外，還存在學(xué)歷和職稱偏低、優(yōu)質(zhì)師資匱乏的問題。所謂優(yōu)質(zhì)師資是指迫切需要引進(jìn)、能夠勝任專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的教師。相對于傳統(tǒng)專業(yè)而言，新聞傳播類專業(yè)比較年輕，高學(xué)歷人才培養(yǎng)數(shù)量相對較少；由于地理位置和辦學(xué)層次的差異，高學(xué)歷和高職稱的人才寧愿到一線城市的高職高?；蛩搅⒏咝Ｈ谓?，也不愿意選擇三線城市的普通本科高校，導(dǎo)致地方高校多年來人才引進(jìn)情況不盡理想，不能從根本上改變教師的結(jié)構(gòu)性失衡。

其次是可利用的地方優(yōu)質(zhì)資源有限。以廣播電視學(xué)專業(yè)教師為例，地方高校教師專業(yè)實(shí)踐的環(huán)境大多在地方廣播電視臺。而絕大多數(shù)地方臺囿于自身規(guī)模和層次，在設(shè)備和技術(shù)等方面難以企及省臺和國家臺，高校教師在這種環(huán)境中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，其質(zhì)量和規(guī)格難以達(dá)到高水準(zhǔn)。同樣，一個(gè)地方電視臺業(yè)務(wù)骨干的素養(yǎng)一般與更高級別媒體的業(yè)務(wù)骨干素養(yǎng)相比，也存在一定的差距。地方高校無論作為兼職還是全職引進(jìn)，在某種程度上都無法真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資。

再次是雙師型隊(duì)伍建設(shè)的保障機(jī)制缺乏。雙師型隊(duì)伍建設(shè)需要一定的保障機(jī)制，才能夠讓建設(shè)措施落在實(shí)處，而不是流于形式，走過場。如通過制定相關(guān)的政策，鼓勵(lì)甚至敦促專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，規(guī)定時(shí)間和比例敦促新聞院系“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)度、教師的數(shù)量和質(zhì)量；通過設(shè)立專項(xiàng)資金，鼓勵(lì)和支持教師通過各種渠道鍛煉和提升自己的“雙師”素養(yǎng)；通過制定教師職稱晉升與年終考核評價(jià)體系，對教師進(jìn)行分類評審和綜合考核評價(jià)；建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對表現(xiàn)優(yōu)秀、成效顯著的“雙師型”教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和表彰；還應(yīng)該建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，如“雙師型教師辦公室”，有序規(guī)劃和實(shí)施雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

但現(xiàn)實(shí)中，以上保障機(jī)制和措施在地方高校中幾乎沒有：學(xué)校沒有相應(yīng)的政策敦促教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，也沒有對應(yīng)的文件核算實(shí)訓(xùn)教師和兼職教師的工作量，更沒有相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)解決教師實(shí)訓(xùn)過程中的開支。幾乎所有老師都迫于完成學(xué)校規(guī)定的年度教學(xué)任務(wù)和科研任務(wù)而成為上課機(jī)器，寫一些毫無實(shí)踐價(jià)值和理論創(chuàng)新的學(xué)術(shù)論文。保障機(jī)制的匱乏，使得雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)成為空中樓閣。

當(dāng)然，也有的學(xué)校比較重視專業(yè)教師的業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，能夠充分利用地方優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行多元化培養(yǎng)；也比較重視兼職教師的教學(xué)工作，但是卻缺乏對教師實(shí)訓(xùn)成效和兼職教師教學(xué)質(zhì)量的考核評估體系，存在注重過程卻輕視結(jié)果的問題，這種僅僅依靠個(gè)人自律自覺的“培養(yǎng)”狀態(tài)勢必影響到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量和進(jìn)度。

“教育之本在于教師，從某種意義上說，有什么樣的老師，就有什么樣的學(xué)生，教師的水平從根本上決定了學(xué)生的水平，教師的品質(zhì)決定了學(xué)生的規(guī)格。高水平的師資隊(duì)伍，有利于建構(gòu)科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，建設(shè)健全完善的課程體系。從這個(gè)角度上講，作為新聞傳媒人才的制造工廠，大學(xué)新聞傳播院系的建立，首在師資”［5］。高?！半p師型”教師的口號已經(jīng)提出了好幾年，但是成型的雙師型教師隊(duì)伍、成熟的雙師型教師培養(yǎng)策略并不多見。一個(gè)優(yōu)秀的雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)與培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成，需要觀念的轉(zhuǎn)變、方式的創(chuàng)新、力度的加大和政策的支持等。針對地方性高校而言，由于受地理位置、辦學(xué)層次和媒體資源的限制，新聞傳播專業(yè)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)更是任重而道遠(yuǎn)。

［1］陳勁：《協(xié)同創(chuàng)新》’浙江大學(xué)出版社2012年版

［2］賀萍：《探析高校雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)與培養(yǎng)存在的問題與策略分析》’《知識經(jīng)濟(jì)》2016年第3期

［3］姜小凌：《湖北省省屬地方高校新聞傳播教育困境分析》’《湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)》2013年第7期

［4］林杏花：《國外高職雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示》’《黑龍江高教研究》2011年第3期.

［5］張昆：《中國傳媒教育發(fā)展的師資瓶頸》’《新聞教育改革論》’華中科技大學(xué)出版社2012年版

（郭明杰：湖北文理學(xué)院講師；姜小凌：湖北文理學(xué)院副教授，博士）

2015年湖北省教學(xué)研究項(xiàng)目《校企協(xié)同背景下卓越新聞傳播人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》項(xiàng)目編號386的階段性成果