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重塑朗讀在語文教學(xué)中的地位

2016-03-23 12:19:54王隨格
語文教學(xué)之友 2016年3期
關(guān)鍵詞:誦讀多媒體情境

摘 要:“國文本是讀的學(xué)科”,因而應(yīng)重塑朗讀在語文教學(xué)中的重要地位。多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以使學(xué)生置身其中,教師精彩范讀潤化學(xué)生稚嫩的心田,領(lǐng)讀、接龍讀、分角色讀、男女生讀,可將課堂變成生動舞臺。

關(guān)鍵詞:誦讀;多媒體;情境;角色劃分

現(xiàn)在的語文課堂,朗朗的讀書聲越來越少,年級越高,學(xué)生讀書聲音越小,特別是高中語文課堂,幾乎聽不到讀書聲,這種怪現(xiàn)象在高中語文課堂比比皆是。原因是有相當(dāng)多的教師認(rèn)為學(xué)生的朗讀對提高語文素養(yǎng)沒有太大幫助,尤其在應(yīng)試中更是毫無用處,所以課堂上只重視高考習(xí)題的訓(xùn)練,課堂乏味無趣,語文教學(xué)效果也不盡如人意。

我國著名教育家葉圣陶在《中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“聽說讀寫”并重,足見“讀”在語文教學(xué)中的地位是多么重要,而且《高中語文新課標(biāo)》對朗讀的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置是語言標(biāo)準(zhǔn)、誦讀流暢,把文本的思想感情與自己的閱讀體驗(yàn)契合在一起,這是“新課標(biāo)”對高中語文教學(xué)中朗讀的高度重視與具體要求,作為語文老師要去理解、吃透,發(fā)揮自身優(yōu)勢與文本發(fā)生關(guān)聯(lián),運(yùn)用各種教學(xué)輔助措施,讓高中語文課堂響起朗朗讀書聲。

一、多媒體運(yùn)用有利于朗讀氛圍的營造

現(xiàn)在一般教室都配置了多媒體設(shè)備,可以較好地展示語文文本的相關(guān)圖像、音律,突出主題的形象,加深藝術(shù)感染力,生動可感的聲音,使學(xué)生置身其中,其景、其物、其人仿佛觸手可及,能引發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣,喚起其強(qiáng)烈的探索欲望。在朗讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù),能夠營造氣氛,喚起學(xué)生的想象,引發(fā)學(xué)生生活經(jīng)歷的相同點(diǎn),觸發(fā)學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中的類似情感,使他們深入文本語境,享受到作者傳遞出來的語言的美感。高中課本所選的文章都是文學(xué)經(jīng)典,文筆優(yōu)美,感情真摯,通過朗讀感知文章的意境美、情感美、人物美,更好把握作者的思想,達(dá)到情感上的共鳴。如在教授《荷塘月色》時(shí),不僅可以用多媒體演示多張優(yōu)美圖片,還可以用笛子和古箏合奏的同名曲配樂朗誦,通過情景式朗讀,讓學(xué)生進(jìn)入文本所營造的語境,通過詞語、節(jié)奏感受到作者所描繪的生動形象,感悟作者喜憂參半的情感變化。在朗讀《春江花月夜》時(shí),不但同樣利用多媒體展示春江月夜的美麗景色,也配上同名樂曲,讓學(xué)生合樂齊讀,學(xué)生朗讀興致更高,詩歌的詞清語麗,優(yōu)美韻律,通過朗讀達(dá)到心領(lǐng)神會。

二、教師范讀為學(xué)生架起意境的橋梁

在課堂上,教師是組織者、領(lǐng)引者,在朗讀文章時(shí),教師首先要做到感情充沛、語音標(biāo)準(zhǔn)、聲情并茂,讓全班同學(xué)睹其神情、聞其語調(diào)、悟其內(nèi)涵,更加深入地體會到文本的寓意與情感。隨著教師精彩的范讀,文中那深邃的思想、高尚的情操、美好的形象,都會扎根于學(xué)生稚嫩的心田,使其身臨其境,陶醉其中。

在教授杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》時(shí),為了讓學(xué)生體會杜甫悲痛之情、憂國憂民之意,教師用低沉哀傷的語調(diào)朗讀詩的前半部分,而用昂揚(yáng)、熱情、奔放的語調(diào)朗讀了篇末抒情的詩句,使學(xué)生領(lǐng)悟作者的感情變化,特別是“八月秋高風(fēng)怒號,卷我屋上三重茅”,“布衾多年冷似鐵,嬌兒惡臥踏里裂”,我用哽咽的語調(diào)讀出,使學(xué)生似乎看到了一個(gè)悲傷、痛苦、無奈的杜甫,可見范讀比干枯的講解更能激發(fā)學(xué)生的情感。由此可見,如果想把文本所蘊(yùn)含的情感傳遞給學(xué)生,聲情并茂、恰到好處地范讀是必由之徑。它的直接性、示范性、感染性是其它形式的訓(xùn)練所不可比擬的。它能讓學(xué)生感受形象,品味語言,領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。

三、多種形式搭建立體化的課堂誦讀

在課堂上,教師的范讀雖然激發(fā)了學(xué)生的興趣,但課堂的主體并不是學(xué)生,沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性,課堂效果必然大打折扣,因此一定讓學(xué)生參與其中。教師可以根據(jù)文本的人物設(shè)置、人物的獨(dú)特內(nèi)在,在全班同學(xué)中尋找同類項(xiàng),讓學(xué)生以人物、性格特點(diǎn)、語言差異,親自體驗(yàn)。全班同學(xué)可以分角色、分男女、分情境自由結(jié)合地誦讀,讓學(xué)生帶著感情、帶著生活經(jīng)歷、帶著未來人生的想象與期許去誦讀,進(jìn)一步理解文本中人物的特色、命運(yùn)走向,增加對文本的感知與理解。如《鴻門宴》《寡人之于國也》體現(xiàn)勇士、家國的宏大敘事,讓幾位男生分角色朗讀,教學(xué)效果很好。篇幅較短、朗朗上口的文章,有一些描寫記敘類的現(xiàn)代文,文字上沒有障礙,一般情況下分組讀。清麗優(yōu)美的婉約詞,抒情性極強(qiáng)的小品文,適合于女生讀。豪放粗獷、剛勁有力的文章,則適合于男生讀。教師視情況不同采用適合的朗讀方法,這樣才能使學(xué)生在讀中品味了文章的“美”,在讀中陶冶性情,領(lǐng)會文章的主旨,完成對知識點(diǎn)的掌握,對課文內(nèi)容的理解,提高課堂教學(xué)效果。

葉圣陶先生說過,“國文本是讀的學(xué)科”,筆者再次強(qiáng)調(diào)“一讀勝三講”,要增強(qiáng)語文教學(xué)的實(shí)際效果,提高學(xué)生綜合的理解力,讓學(xué)生從誦讀中培養(yǎng)語感、積累語言、具備更好的表達(dá)能力,學(xué)生才能不斷充實(shí)精神生活,完善自我人格,提升人生境界。

作者簡介:王隨格(1965—),女,河北省肅寧一中一級教師,主研方向?yàn)楦咧姓Z文教學(xué)。

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