臧郁菁+張雨櫻

[摘 要]復(fù)習(xí)是師生雙方對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬以及靈活運(yùn)用的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要學(xué)生進(jìn)行積極的思維并記憶大量的信息。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，能使學(xué)生的復(fù)習(xí)積累效率大幅提升，收到化難為易、化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體的積極效果。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí) 積累

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）07-012

復(fù)習(xí)是師生雙方對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理、深化拓寬以及靈活運(yùn)用的過(guò)程。復(fù)習(xí)，可以讓遺忘的知識(shí)得到補(bǔ)拾，零散的知識(shí)變得系統(tǒng)，薄弱的知識(shí)有所強(qiáng)化，掌握的知識(shí)更加鞏固，生疏的技能得到訓(xùn)練。研究顯示：采用圖像的方法幫助記憶與傳統(tǒng)的聲音刺激記憶相比，效率要提高3-10倍。因此，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)，讓復(fù)習(xí)效率得以大幅度提升。

一、借助導(dǎo)圖構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)系

漢語(yǔ)拼音、漢字、詞語(yǔ)、句子、段落、閱讀和寫(xiě)作等七個(gè)方面，是整個(gè)小學(xué)階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的基本知識(shí)。其中，字詞的掌握、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭方法的運(yùn)用、語(yǔ)段的理解，及背誦又是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、整合，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系，便于學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。

（一）圖解漢字知識(shí)結(jié)構(gòu)

漢字是表意體系的文字，歷史悠久，傳承著中華文明。整個(gè)小學(xué)階段需要認(rèn)識(shí)常用漢字3000個(gè)左右，其中2500個(gè)會(huì)寫(xiě)。下圖是關(guān)于漢字的復(fù)習(xí)示意圖：

（二）圖解詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)

詞語(yǔ)是能夠獨(dú)立運(yùn)用的最小語(yǔ)言單位，也是漢語(yǔ)的二級(jí)語(yǔ)言單位。掌握大量的詞語(yǔ)是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本核心。用導(dǎo)圖的方式把這些要點(diǎn)羅列出來(lái)，便于學(xué)生復(fù)習(xí)。

（ 三）圖解標(biāo)點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)

只要涉及寫(xiě)，就離不開(kāi)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。因此，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基礎(chǔ)知識(shí)。小學(xué)常用的標(biāo)點(diǎn)有16種，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)都有不同的用法。下列圖示從分類、作用、用法、位置、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用技巧、易混淆標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的區(qū)別六個(gè)方面進(jìn)行了條理式的復(fù)習(xí)。

（四）圖解修辭知識(shí)結(jié)構(gòu)

修辭是修飾文字詞句，運(yùn)用各種表現(xiàn)方式，使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明而生動(dòng)。小學(xué)階段常用的修辭方法有：比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、對(duì)比、對(duì)偶、反問(wèn)、設(shè)問(wèn)等。這一知識(shí)點(diǎn)的掌握直接關(guān)系到以后的寫(xiě)作，必須重視。關(guān)于修辭方法的復(fù)習(xí)，導(dǎo)圖示例如下：

（五）圖解語(yǔ)段結(jié)構(gòu)

讀懂語(yǔ)段、積累語(yǔ)段在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中扮演著非常重要的角色。我們可以根據(jù)課型以及內(nèi)容的不同，采用不同的圖形來(lái)幫助學(xué)生理清文章內(nèi)容脈絡(luò)、描寫(xiě)順序，以此來(lái)提高背誦積累的效果。下面，列舉一些常見(jiàn)的復(fù)習(xí)圖形。

（人教版課標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》）

（人教版課標(biāo)本三年級(jí)下冊(cè)《美麗的小興安嶺》）

（人教版課標(biāo)本四年級(jí)上冊(cè)《頤和園》）

（人教版課標(biāo)本三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》）

二、運(yùn)用導(dǎo)圖復(fù)習(xí)方法例談

（一）運(yùn)用導(dǎo)圖助詞語(yǔ)積累

低中年級(jí)的詞語(yǔ)積累，有一些固定格式的詞語(yǔ)，如AABB、ABAB、ABAC、AABC、ABB式，對(duì)學(xué)生提出了很高的要求。怎樣幫助學(xué)生記憶積累呢？一位教師利用思維導(dǎo)圖（如下）幫助學(xué)生記憶。

AABB式的詞語(yǔ)串記：教室里干干凈凈，課桌排得整整齊齊，同學(xué)們坐得端端正正。ABCC式的詞語(yǔ)串記：過(guò)年了，家里喜氣洋洋的，整個(gè)屋子裝扮得金光閃閃，一位白發(fā)蒼蒼的老爺爺坐在中間。這種方法把零散的詞語(yǔ)串聯(lián)在一起，不但有趣，而且便于記憶。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生利用導(dǎo)圖創(chuàng)設(shè)故事情境，巧妙地記住了一串特定格式的詞語(yǔ)。

（二）運(yùn)用導(dǎo)圖助標(biāo)點(diǎn)識(shí)記

人教版三年級(jí)上冊(cè)教材的第二組課文寫(xiě)的是一些名人故事，在表達(dá)上的主要特點(diǎn)就是通過(guò)語(yǔ)言和行動(dòng)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界。這是學(xué)生第一次接觸“說(shuō)”的不同形式。小學(xué)階段，人物對(duì)話時(shí)冒號(hào)和引號(hào)的正確使用對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。我們可以借學(xué)這組課文的契機(jī)，巧妙利用導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握人物對(duì)話時(shí)標(biāo)點(diǎn)的使用。

【課堂鏈接】

師：同學(xué)們，看看這三個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么。（出示）

1.小男孩擺弄了很久很久，說(shuō)：“一切準(zhǔn)備停當(dāng)?！?/p>

2.“是的。”小男孩站起來(lái)，鞠了個(gè)躬，“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧！”

3.“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。”高爾基說(shuō)。

生1：這三句都是人物對(duì)話。

生2：我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式。

師：同學(xué)們觀察得可真仔細(xì)！這三句話的提示語(yǔ)分別在不同的位置上，我們可以借助導(dǎo)圖來(lái)掌握這三種不同的對(duì)話形式。先請(qǐng)同學(xué)們看第一句話，提示語(yǔ)在前，說(shuō)的話在后，“說(shuō)”的后面應(yīng)該用什么標(biāo)點(diǎn)？

生：“說(shuō)”的后面用冒號(hào)。

師：我們可以這樣來(lái)畫(huà)圖：

師：第二句話的提示語(yǔ)在中間，你們能不能學(xué)著老師的樣子來(lái)畫(huà)一畫(huà)圖呢？同桌間合作完成畫(huà)圖。

（展示、交流）

師：當(dāng)提示語(yǔ)在中間，說(shuō)的話分別在其前后時(shí)，“說(shuō)”的后面要用逗號(hào)。接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們自己畫(huà)一畫(huà)第三句話的圖示吧。

（展示、交流）

導(dǎo)圖把“說(shuō)”的三種形式分別用什么標(biāo)點(diǎn)清晰地羅列出來(lái)，便于學(xué)生記憶。

（三）導(dǎo)圖助修辭的辨析

言語(yǔ)表達(dá)中，修辭手法的運(yùn)用是必不可少的，它能夠使句子生動(dòng)、語(yǔ)言豐富多彩，富有感染力。到了高年級(jí)，學(xué)生逐漸要學(xué)習(xí)多種修辭方法。而有些修辭手法比較相似，小學(xué)生不易掌握。利用思維導(dǎo)圖可以將相似的修辭方法的不同特點(diǎn)清晰地羅列出來(lái)，便于學(xué)生比較、辨析。

1.排比和反復(fù)的區(qū)別。

2.設(shè)問(wèn)和反問(wèn)的區(qū)別。

（四）運(yùn)用導(dǎo)圖助背誦積累

背誦是學(xué)生積累語(yǔ)言的重要途徑。很多學(xué)生害怕、討厭背誦，主要原因是沒(méi)有方法。機(jī)械地背誦使他們感到枯燥乏味。思維導(dǎo)圖的介入，將文章的層次梳理得清清楚楚，使背誦直觀形象化。學(xué)生將圖印在頭腦中，背誦便成為有趣而簡(jiǎn)單的活動(dòng)。下面就以記敘文、說(shuō)明文和詩(shī)歌散文為例，談?wù)勗趶?fù)習(xí)積累階段的思維導(dǎo)圖運(yùn)用。

1.記敘文背誦。

記敘文的背誦要是能把握住描寫(xiě)的順序，就簡(jiǎn)單得多。如，二年級(jí)上冊(cè)《北京》的第二段是以方位順序介紹北京的。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將景物的方位印在頭腦中，快速形成記憶。

【課堂鏈接】

師：我們先來(lái)讀一讀第二自然段，讀完后標(biāo)一標(biāo)第二自然段共有幾句話。這里的三句話分別向我們介紹了三處景物，找一找，有哪三處景物，用橫線畫(huà)出來(lái)。

（學(xué)生自學(xué)后反饋：第二自然段共三句話，分別介紹了天安門(mén)、廣場(chǎng)和人民英雄紀(jì)念碑。教師板貼詞卡）

師：誰(shuí)能根據(jù)課文內(nèi)容，把這三處景物擺一擺它們之間的位置？（學(xué)生上臺(tái)板演）

師：你為什么要這樣擺放呢？

生：因?yàn)闀?shū)里寫(xiě)著“天安門(mén)前面是寬闊的廣場(chǎng)。廣場(chǎng)中間矗立著人民英雄紀(jì)念碑”。

師：原來(lái)課文的這幾句話，清楚地向我們介紹了它們之間的位置。（教師板貼方位詞）

師：（出示三句話：“天安門(mén)在北京城的中央。天安門(mén)前面是寬闊的廣場(chǎng)。廣場(chǎng)中間是人民英雄紀(jì)念碑?！保┻@最后一句話和課文中好像有點(diǎn)不一樣，似乎漏了一個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：我看出來(lái)了，少了一個(gè)“矗立”。

師：加上“矗立”后，有什么不同的感受？我們來(lái)看，“?！睆淖中紊?，可以看出……

生：三個(gè)“直”，說(shuō)明很直很直。

師：?jiǎn)螁沃皇恰肮P直”嗎？老師現(xiàn)在是筆直地站立在講臺(tái)前，能說(shuō)我是“矗立”嗎？

生：（笑）不能。

（看圖理解，配合教師講解）

師：現(xiàn)在你知道為什么用“矗立”了嗎？

生：現(xiàn)在我明白了，“矗立”應(yīng)該用在建筑物高高地、筆直地站立。

師：我們了解了這三處景物的位置，也知道了人民英雄紀(jì)念碑的特點(diǎn)又高又直。那天安門(mén)和廣場(chǎng)又有什么特點(diǎn)呢？能用課文中什么詞語(yǔ)來(lái)形容呢？先來(lái)讀讀第一句，你在句子中找到什么詞來(lái)形容天安門(mén)？

生：我找到“又莊嚴(yán)又美麗”。

師：那這又是一座怎樣的廣場(chǎng)呢？

生：這是一座寬闊的廣場(chǎng)。

師：我們通過(guò)讀課文、畫(huà)圖畫(huà)的方式，很快就能把第二自然段背下來(lái)。誰(shuí)能試試？

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，讓學(xué)生了解句子之間、景物之間的關(guān)系，并能理解每種景物的特點(diǎn)。這樣就能豐滿背誦內(nèi)容，在學(xué)生頭腦中形成文本與圖像的鏈接，讓背誦成為輕而易舉的事。

2.說(shuō)明文背誦。

說(shuō)明文是說(shuō)明事物的文體，通過(guò)揭示事物間聯(lián)系規(guī)律，說(shuō)明事物的特征、功用、成因、結(jié)構(gòu)等，它的結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)。借助導(dǎo)圖，可以幫助學(xué)生把握說(shuō)明的順序與表達(dá)的邏輯性，這對(duì)于背誦積累大有好處。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》的第一自然段，根據(jù)時(shí)間順序，形象生動(dòng)地說(shuō)明了花開(kāi)的不同姿態(tài)。這段是背誦積累的內(nèi)容。但是，假如只是以文字為載體，學(xué)生容易把花開(kāi)順序搞混，降低背誦效率。因此，我們可以通過(guò)思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累背誦。

首先，教師可以先在黑板上花一個(gè)鐘面，然后根據(jù)文本，在4點(diǎn)處標(biāo)上“牽?；ù灯鹱仙男±取?。

于是，學(xué)生可以根據(jù)范例，用思維導(dǎo)圖來(lái)表現(xiàn)花鐘，或者根據(jù)課前收集的花的圖片來(lái)代替花名。這樣通過(guò)自己動(dòng)手繪制，導(dǎo)圖的形象會(huì)更好地印在他們的腦海中，更有利于他們積累背誦。

3.詩(shī)歌散文類的背誦

因?yàn)閮和?shī)情感飽滿、想象豐富、語(yǔ)言形象、意境優(yōu)美，且具有結(jié)構(gòu)相似、語(yǔ)句朗朗上口的特點(diǎn)，因此入選教材的篇數(shù)較多，特別在低年級(jí)尤為明顯。教學(xué)時(shí)，我們可以采用樹(shù)杈分支型導(dǎo)圖，先畫(huà)出主干，再教給學(xué)生一種畫(huà)“樹(shù)杈”的方法，引導(dǎo)他們找到其他段落的重點(diǎn)詞，畫(huà)好余下的“枝丫”。讓學(xué)生動(dòng)手繪圖，可以幫助他們背誦。例如，《植物媽媽有辦法》的2-4自然段，結(jié)構(gòu)非常相似，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆媽媽的辦法。教師首先引導(dǎo)學(xué)生找到蒲公英媽媽的辦法，提取出重點(diǎn)詞語(yǔ)“降落傘”“乘著風(fēng)”“紛紛出發(fā)”，繪制出如下導(dǎo)圖：

接著，學(xué)生可以以四人小組合作的方式，自主合作繪制余下的導(dǎo)圖：

這樣關(guān)鍵詞的提取、圖文的結(jié)合，使背誦變得輕而易舉了。

思維導(dǎo)圖的發(fā)明者東尼·巴贊也被人們稱為“記憶之父”，就是因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在促進(jìn)人們記憶上的強(qiáng)大作用。語(yǔ)文教學(xué)假如能發(fā)揮思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中應(yīng)有的作用，復(fù)習(xí)將不再成為孩子的負(fù)擔(dān)。導(dǎo)圖能讓快樂(lè)、輕松、趣味伴隨學(xué)生走上復(fù)習(xí)的“高速路”。

（責(zé)編 韋 雄）