金立義

[摘 要]當(dāng)下閱讀教學(xué)高耗低效是不爭的事實(shí)。究其原因，主要還是對閱讀教學(xué)的“為什么教”“教什么”和“怎么教”這些本源性問題認(rèn)識不清。在閱讀教學(xué)中，要力求教學(xué)目標(biāo)簡明、教學(xué)內(nèi)容簡要、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化，這樣才符合語文教學(xué)的本真規(guī)律，有效提高課堂教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 真語文 簡約

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-026

當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂可謂是“亂花漸欲迷人眼”。廣大語文教師仿佛在云里霧里，以至于有人發(fā)出無奈之聲：“語文課究竟怎么上？”教師對閱讀教學(xué)之所以迷茫，究其原因，主要是對閱讀教學(xué)的一些本源性問題認(rèn)識不清。閱讀教學(xué)究竟為什么教？教什么？怎么教？對這三個(gè)問題，有幾個(gè)教師能說得清，道得明？

任何問題的復(fù)雜化是因?yàn)槿藗儧]有抓住事物的本質(zhì)，沒能揭示出事物的內(nèi)在規(guī)律。其實(shí)，越簡單越接近事物的本質(zhì)。

一、教學(xué)目標(biāo)要簡明

當(dāng)下閱讀教學(xué)課堂目標(biāo)不夠清晰，錯(cuò)位、越位的現(xiàn)象普遍存在。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，對教學(xué)全過程起著決定和導(dǎo)向的作用。

只有教師清楚地知曉為什么而教，方能教得清楚，學(xué)生才能學(xué)得明白。

（一）目標(biāo)要精簡集中

“傷其十指，不如斷其一指。”“千鳥在林，不如一鳥在手?！狈艞壱彩且环N智慧。一堂課，面面俱到，結(jié)果學(xué)生什么都學(xué)不到。閱讀教學(xué)的目標(biāo)必須瘦身，要精簡、單純、集中，做到少而精、小而實(shí)，力爭一課一得。

課堂的提問要減少再減少，要抓住能住牽一發(fā)而動全身的核心問題，引領(lǐng)學(xué)生理解課文。比如，學(xué)習(xí)課文《夾竹桃》（蘇教版第十二冊），學(xué)生提出：“為什么說夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但對作者來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花？”學(xué)生提出的問題正是課文內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)性問題，教學(xué)完全可以以此為抓手，帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文、理解內(nèi)容、研究寫法。

（二）目標(biāo)要指向核心

語文課要做自己該做的事。荒了自己的園，種了別人的田，那是得不償失的事。閱讀教學(xué)的根本任務(wù)是“培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力”，教學(xué)目標(biāo)的確定必然要指向這一核心任務(wù)。

閱讀教學(xué)要和課文內(nèi)容的繁瑣分析說再見。教學(xué)目標(biāo)在關(guān)注人文性的同時(shí)，更要關(guān)注語文的工具性。要在實(shí)現(xiàn)工具性中滲透人文性，實(shí)現(xiàn)言意兼得。比如，《詹天佑》一文的教學(xué)目標(biāo)研制，如果從教課文這個(gè)角度來看，可以定為：認(rèn)識詹天佑是一位杰出的愛國工程師，教育學(xué)生學(xué)習(xí)詹天佑的愛國精神。如果關(guān)注語用能力，跳出課文教語文，目標(biāo)則應(yīng)轉(zhuǎn)化為：在自然環(huán)境和社會環(huán)境中認(rèn)識詹天佑的愛國精神和杰出的才能，體會環(huán)境描寫的作用，學(xué)會環(huán)境描寫。這樣的教學(xué)目標(biāo)不僅讓學(xué)生深刻地認(rèn)識詹天佑，且學(xué)習(xí)了環(huán)境描寫的方法，并遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的表達(dá)技能。

一篇課文總是特點(diǎn)鮮明，富有個(gè)性的。為什么這樣寫而不那樣寫，那是作者獨(dú)一無二的智慧，也是語用特色的彰顯之處。教師解讀文本，要重點(diǎn)研究這樣的問題。研制的教學(xué)目標(biāo)要帶有該文本特有的印記，直指語用能力。

二、教學(xué)內(nèi)容要簡要

長期以來，我們一直認(rèn)為“教語文”就是“教課文”，課文寫什么，我們就教什么，結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容選擇不當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容囿于課文的思想內(nèi)容，語文課變味走樣了。

由于教材的助教系統(tǒng)不夠明顯，本體性教學(xué)內(nèi)容是隱藏在文本中的，不易被發(fā)覺，因此需要教師有較強(qiáng)的文本解讀能力。教師只有對教材進(jìn)行二度開發(fā)、甄選與重組，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，才可能選擇到最簡要、最適宜、最能發(fā)展學(xué)生言語能力的教學(xué)內(nèi)容展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)跳出課文教語文的目標(biāo)。

（一）發(fā)現(xiàn)語言密碼

葉圣陶先生說得好：“一字未宜忽，語語悟其神?！逼吩~析句是學(xué)習(xí)語文的基本功。閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)推敲詞句，想想作者為什么用這個(gè)詞，而不用那個(gè)詞，用這種說法而不用另一種說法。教師要引導(dǎo)學(xué)生沉入詞語，“在漢語中出生入死”（王堯語），發(fā)現(xiàn)語言密碼，讀出微言大義，領(lǐng)悟遣詞造句的特點(diǎn)、作用及效果。

比如，《談禮貌》（蘇教版第十冊）這篇課文敘述的三個(gè)故事：牛皋與岳飛向老者問路，小朋友腳踩女青年的裙子，朱師傅理發(fā)時(shí)刮破周總理的臉。細(xì)細(xì)品味作者敘述和議論的語言，你會發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)鮮明，非常切合說理文的特質(zhì)。一是概括性。在敘述這三個(gè)故事的時(shí)候，情節(jié)簡單，是概括性的敘述，言簡意賅，而不是生動形象的描述，切合文體的特點(diǎn)。二是指向性。三個(gè)故事在敘述時(shí)都聚焦于當(dāng)事雙方的對話，其他的情節(jié)省略不寫；同時(shí)，對話的內(nèi)容都暗含“禮貌用語”的意義和價(jià)值，體現(xiàn)了課文的中心論點(diǎn)。三是生動性。人物的對話生動形象，反映出每個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。在議論事例時(shí)，又采用打比方的方式來闡述道理，深入淺出，通俗易懂。四是準(zhǔn)確性。敘述事例后，用不同方式進(jìn)行議論，準(zhǔn)確地揭示了事例所包含的道理。而這個(gè)議論又成為一個(gè)小分論點(diǎn)，增強(qiáng)了文本的說服力，強(qiáng)化了文章的主題。

這些語言密碼需要引導(dǎo)學(xué)生去理解并掌握，以提高學(xué)生閱讀這類文本的能力。

（二）學(xué)習(xí)讀寫方法

偉大的教育家陶行知說：“人師之責(zé)，不在教學(xué)生，而在教學(xué)生學(xué)?！遍喿x教學(xué)重在讓學(xué)生習(xí)得方法。笛卡爾說：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識?！睂W(xué)生如果學(xué)到有用的方法，就可以舉一反三，提高學(xué)習(xí)力，實(shí)現(xiàn)自能閱讀。

閱讀教學(xué)要重點(diǎn)從讀和寫兩方面引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的一些基本方法，包括閱讀方法和表達(dá)方法。

閱讀方法包括以下幾個(gè)方面：怎樣體會關(guān)鍵詞句的意思及表達(dá)效果；怎樣概括段意、主要內(nèi)容、事物特點(diǎn)；如何提取有價(jià)值的信息、整合信息，對一些問題作出合理的解釋；如何對文中的人物、觀點(diǎn)以及表現(xiàn)方法作出自己的評價(jià)等。表達(dá)方法要掌握的內(nèi)容是：文章的架構(gòu)方式，如總分總、時(shí)間順序、事情發(fā)展順序、情感變化等；段落結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，包括總分、并列、因果、承接等；文本的敘述方式，如順敘、倒敘、插敘等；文章的描寫方法，如正面描寫、側(cè)面描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境烘托等；說明文的說明方法，如列數(shù)字、作比較、打比方等。

《山谷中的謎底》（蘇教版第十二冊）一文的結(jié)尾有這樣一句話：“確實(shí)，有時(shí)彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生嘗試用不同的方法來理解這句話的意思。

①聯(lián)系上下文法。（雪松學(xué)會了彎曲，贏得生機(jī)）

②舉例說明法。（越王勾踐臥薪嘗膽，東山再起，滅掉吳國）

③用名句解釋法。（大丈夫能屈能伸；退一步海闊天空）

④自己寫感悟。完成填空“有時(shí)彎曲不是 ，而是 ?！?/p>

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生多角度地理解了文章結(jié)尾的含義，而且學(xué)到了理解句意的多種方法，在歷練中增長了能力。

（三）發(fā)展各項(xiàng)技能

培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力是語文教學(xué)的根本任務(wù)。而語言文字運(yùn)用能力就是聽、說、讀、寫、問、思、背等能力。

比如，執(zhí)教《九色鹿》（蘇教版第七冊）一文，我設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊來培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：一是評價(jià)能力：你喜歡課文中的誰？為什么？（用文中內(nèi)容說理由）二是復(fù)述能力：把這個(gè)民間故事說給其他人聽；三是寫作能力：調(diào)達(dá)后來對自己背信棄義的行為感到后悔，請描寫一段他懺悔的心理活動。

這三個(gè)板塊將理解文本的能力與學(xué)生的聽、說、讀、寫的能力有機(jī)地結(jié)合起來，有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)要簡化

學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是“聽到了，忘記了；讀過的，記住了；做過的，理解了”?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》也指出：“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。”在水里學(xué)游泳，在空中學(xué)飛翔，在語文實(shí)踐中學(xué)語文，這是基本規(guī)律。任何一門語言的學(xué)習(xí)都是在反復(fù)運(yùn)用中學(xué)會的。從理解到運(yùn)用，是學(xué)生認(rèn)知水平的一次飛躍，而完成這次飛躍，只有靠語文實(shí)踐活動。

因此，閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)要簡化，要淡化教，強(qiáng)化學(xué)，整合出幾個(gè)語言實(shí)踐活動板塊即可。只有板塊簡明，才能突出教學(xué)的重點(diǎn)，才能夯實(shí)語用訓(xùn)練，才能彰顯教學(xué)層次。

語文實(shí)踐活動板塊可設(shè)計(jì)為“問一問”“認(rèn)一認(rèn)”“填一填”“品一品”“說一說”“辯一辯”“讀一讀”“寫一寫”“演一演”“背一背”等。

如，在執(zhí)教《半截蠟燭》（蘇教版第十二冊）時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我重組教學(xué)內(nèi)容，安排四個(gè)教學(xué)板塊。

1.聽一聽——聽寫詞語：絕妙、危機(jī)、厄運(yùn)、熄滅。

2.說一說——說故事情節(jié)：以4人小組為單位，用“絕妙”“危機(jī)”“厄運(yùn)”“熄滅”開展說故事情節(jié)接龍比賽。

3.品一品——品讀三段話：細(xì)讀課文描寫伯諾德夫人一家與德軍周旋的三小節(jié)內(nèi)容，感知人物形象，學(xué)習(xí)抓細(xì)節(jié)描寫人物的方法。

4.寫一寫——補(bǔ)寫故事情節(jié)：假如伯諾德夫人有一個(gè)二兒子叫杰森，圍繞半截蠟燭，他又是如何和德軍周旋的？請補(bǔ)寫一段話，注意通過對杰森的細(xì)節(jié)描寫，表現(xiàn)他的特點(diǎn)。

整個(gè)語文實(shí)踐活動是圍繞聽說讀寫設(shè)計(jì)的。第三板塊是感悟?qū)懛?，第四板塊是把學(xué)到的方法進(jìn)行遷移，學(xué)以致用，化知為能，提高學(xué)生的言語表達(dá)能力。

簡約，閱讀教學(xué)的一種美好境界，也是真語文的彰顯。閱讀教學(xué)無需復(fù)雜化，教師也無需折騰自己。教者只要擯棄一切不需要的奢華與作秀，堅(jiān)守清簡，就能行走在語文教學(xué)的正道上。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李沖鋒.語用視角下的語文課程內(nèi)容構(gòu)建[J ].語文建設(shè)，2015（4）.

[2] 吳亞西.閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題及對策[J ]小學(xué)語文教學(xué)，2010（7）.

[3] 崔巒.落實(shí)新課標(biāo)，變“四個(gè)不足”為“四個(gè)加強(qiáng)”[J] 小學(xué)語文教與學(xué)，2013（1）.

[4] 施茂枝.閱讀教學(xué)“魂”歸何處[J ]語文教學(xué)通訊，2012（12）.

（責(zé)編 韋 雄）