張雨櫻

[摘 要]在當(dāng)前規(guī)范教學(xué)、關(guān)注文體、凸顯語用的背景下，如何提高學(xué)生的語用能力成了熱議的話題。通過課堂小練筆提高學(xué)生的語用能力無非是一條有效的途徑。在教學(xué)中，我們嘗試引進(jìn)思維導(dǎo)圖，從立足文本，以‘圖顯練點(diǎn)；明確目標(biāo)，以‘圖定切點(diǎn)；注重表達(dá)，以‘圖助仿寫三個方面開辟蹺徑，探究課堂練筆的有效策略，有效地提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 小練筆 思維導(dǎo)圖 策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-021

小練筆是閱讀教學(xué)的延伸，是語言文字外化的表現(xiàn)。如何提高小練筆的質(zhì)量，真正將語言文字運(yùn)用落到實(shí)處呢？在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用》的課題研究過程中，隨著對思維導(dǎo)圖的了解并付諸實(shí)際教學(xué)以后，我們發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生深化理解課文內(nèi)容、感悟人物形象、習(xí)得語言技巧，同時也能拓展學(xué)生思維，有效構(gòu)架起讀寫結(jié)合的橋梁，提升閱讀中小練筆的效率。

一、立足文本，以“圖”顯練點(diǎn)

教材中的很多課文是作家的經(jīng)典之作，本身就是最好的寫作范文。無論是謀篇布局還是段落描寫都向?qū)W生傳遞著最精彩、最準(zhǔn)確的語言和方法。思維導(dǎo)圖能將隱形的訓(xùn)練點(diǎn)以直觀的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生有話可寫。

（一）以圖拓“空白點(diǎn)”

緊扣課文內(nèi)容，或擴(kuò)展，或補(bǔ)白，或改寫，不僅是練筆，更是對課文內(nèi)容的豐富和細(xì)化。思維導(dǎo)圖的直觀性能幫助學(xué)生對段落的構(gòu)建進(jìn)行分析、判斷、整合，從而尋找到有效的練筆點(diǎn)。比如，人教版三年級上冊《盤古開天地》的第四自然段很有特點(diǎn)，圍繞第一句話具體寫了盤古身體各部分的變化。教學(xué)中，可以先用導(dǎo)圖幫助學(xué)生讀懂文本內(nèi)容。（圖1）

接著，概括出句式特點(diǎn)：他的變成了的。文本中的省略號為我們留下“空白”，留給學(xué)生想象、延伸的空間。教師因勢利導(dǎo)：盤古的身體只有這些變化嗎？想想他的骨頭、牙齒、手指、頭發(fā)、眉毛……還會變成什么呢？

從上述例子中，可以看到圖畫比語言傳遞信息更為形象、直觀。教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用圖畫，使語言與畫面融為一體，圖文結(jié)合、以圖解文、以文釋圖，能生動準(zhǔn)確地反映課文內(nèi)容，在教學(xué)中收到化難為易、化繁為簡的積極效果。

（二）以圖仿“精彩點(diǎn)”

語文教學(xué)的媒介是一篇篇文質(zhì)兼美的課文。這些課文富有文化內(nèi)涵和時代氣息，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的典范。教學(xué)中，我們要有一雙敏銳的眼睛，善于捕捉文本語言的精彩之處。通過品詞析句，借助思維導(dǎo)圖展現(xiàn)語言的精彩點(diǎn)，幫助學(xué)生體悟作者在遣詞造句方面的獨(dú)到之處，加深對語言的感悟。只有把文本的語言內(nèi)化，練筆時才不愁“無米下鍋”。比如，三年級上冊《花鐘》的第一自然段，寫各種花開放的動詞非常有特色，如“吹起喇叭”“綻開笑臉”“夢中醒來”“欣然怒放”“蘇醒”等，把花寫得像人一樣。教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖（圖2）提取這些有特色的詞語，幫助學(xué)生感悟文中語言的精彩之處。

在此基礎(chǔ)上，教師再提供其他花開放的資料，讓學(xué)生用上寫人的動詞去寫花兒的開放。因?yàn)橛辛宋谋菊Z言的積淀和思維導(dǎo)圖的參與，學(xué)生的練筆自然生動而有條理。

（三）以圖遷“結(jié)構(gòu)點(diǎn)”

中年級開始，就要進(jìn)行語段的學(xué)習(xí)。因此，要讓學(xué)生從閱讀教學(xué)中學(xué)會構(gòu)段方法，在閱讀領(lǐng)悟中模仿，并能遷移運(yùn)用到習(xí)作中。小學(xué)階段學(xué)習(xí)的構(gòu)段形式主要有并列式、總分式、承接式和因果式。借助思維導(dǎo)圖，關(guān)注文本中的這些結(jié)構(gòu)點(diǎn)，適時開展片斷小練筆，對學(xué)生學(xué)會有條理的表達(dá)，無疑具有重大的意義。

如，《一個小村莊的故事》的第一自然段，是一個典型的總分段式：第一句總寫小村莊的美麗，第二句從山上的森林、村前的小河、天空、空氣這四個方面進(jìn)行了具體的描寫。一位教師并沒有用枯燥的語言去解釋什么叫做“總分”，而是借助思維導(dǎo)圖（圖3）展開了生動、有趣的教學(xué)。

師：請小朋友默讀第一段，邊讀邊想：課文是通過哪些地方把小村莊的美麗寫具體的。

生：課文從森林、河水、天空、空氣寫出了小村莊的美麗。

（根據(jù)回答，教師在課件上圈出“山上的森林、村前的河水、天空、空氣）

師：你們看，這一段的第一句寫了小村莊的美麗，第二句從山上的森林、村前的小河、天空、空氣這四個方面進(jìn)行了具體的描寫。老師把它們用箭頭連了起來。（隨著講述，教師出示導(dǎo)圖）

師：誰知道，老師為什么把“美麗”單獨(dú)放在前面，把這四處景物并列放在后面呢？

生：因?yàn)椤吧缴系纳?、村前的河水、天空、空氣”都是圍繞“美麗”來說的，“美麗”是大將軍，其他的都是它的“小兵”。

師：你用一個絕妙的比喻把這兩句話的關(guān)系說清楚了！是的，第一句話是總寫，是“大將軍”，它統(tǒng)領(lǐng)下面四個方面。第二句話是具體寫，四個“小兵”分別從四個方面把“大將軍”“美麗”的意思寫出來，這樣就把村莊的“美麗”寫具體了。

這樣借助導(dǎo)圖，學(xué)生知道了句子和句子之間的關(guān)系，明白了第一段是怎么寫具體的。接著，讓學(xué)生模仿這一段的寫法，用兩三句話描繪一下印象最深的畫面。

二、明確目標(biāo)，借“圖”定切點(diǎn)

閱讀教學(xué)中，不少教師喜歡安排一些小練筆，但是訓(xùn)練目標(biāo)往往比較模糊和淡化，這樣很難達(dá)到理想的效果。真正有效的訓(xùn)練在于每次練筆都有一個明確、具體而又單一的目標(biāo)。借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生明確練筆的目標(biāo)。

如，《魚游到了紙上》課后練筆的要求是：“我好像看到了圍觀的人議論的情景，我想把它寫下來。”這樣的練習(xí)要求比較空泛，學(xué)生不知該如何下筆。這時我們可以換個角度思考：既然是寫圍觀的人議論的情景，那就離不開人物語言的描寫，因此可以把目標(biāo)定位在“寫好人物語言”上。為了避免提示語的位置單調(diào)乏味，教師用思維導(dǎo)圖（圖4）進(jìn)行了提示：

小練筆不同于習(xí)作，它是一種“短、平、快”的寫作訓(xùn)練，切忌寫大寫全。我們在指導(dǎo)學(xué)生練筆時，目標(biāo)切口不妨小些，便于學(xué)生操作、練寫。

如，《頤和園》按照游覽順序向我們介紹了長廊、萬壽山和昆明湖的景色，課后小練筆的要求是：“我要學(xué)習(xí)《頤和園》的寫法，記一次游覽活動?！比绻凑者@個要求寫，小練筆就容易練成篇，給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)。一位教師抓住第四自然段，重新定位目標(biāo)：“站在一個點(diǎn)上，從不同角度觀察景物，按照一定的條理寫下來。”指導(dǎo)的過程如下：

首先，教師點(diǎn)明第一句話“登上萬壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底”非常重要——起到統(tǒng)領(lǐng)作用；接著，利用思維導(dǎo)圖（圖5）引導(dǎo)學(xué)生將看到的景物進(jìn)行分類，并說說分類的理由，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注方位詞；最后，引導(dǎo)學(xué)生品讀語言，感悟作者是如何把景物寫得生動具體的。

學(xué)生通過交流，發(fā)現(xiàn)作者用了顏色詞和形容詞以及比喻、以動襯靜的手法，將景物寫得美麗動人。在此基礎(chǔ)上，展示校園的景色，引導(dǎo)學(xué)生想象站在教學(xué)樓三樓朝不同的方向看，會分別看到哪些景色，并用導(dǎo)圖的方式畫下來，借著導(dǎo)圖練寫一個片段。這樣的小練筆和課后的要求相比，明顯降低了難度。

三、提倡自主，繪“圖”助仿寫

練筆前，教師引導(dǎo)學(xué)生先將練筆的內(nèi)容，繪成思維導(dǎo)圖再進(jìn)行寫作。這樣，畫圖的過程也是學(xué)生思維活動積極參與的過程，能充分調(diào)動學(xué)生平時的閱讀積累，形成有系統(tǒng)、有層次的寫作結(jié)構(gòu)圖示，使他們的構(gòu)思在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)出有形的思路。有了“骨架”，再往里面填充“血肉”，練筆便不再是一件困難的事情。如，人教版四年級上冊的《白鵝》一文，整篇文章采用總分結(jié)構(gòu)，從鵝的叫聲、步態(tài)和吃相三方面具體描寫了鵝的高傲。其中第四自然段，作者運(yùn)用對比、比喻、擬人的方法生動具體地寫出了鵝步態(tài)的高傲。教學(xué)時，教師這樣引導(dǎo)：

第一步，教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，共同繪制了如下導(dǎo)圖（圖6），為寫作做鋪墊。

第二步，指導(dǎo)學(xué)生畫圖，理清練筆思路。練筆前畫導(dǎo)圖有助于梳理頭腦中的材料，變成學(xué)生的“學(xué)習(xí)導(dǎo)圖”。

《白鵝》的第四自然段是個值得仿寫的段落，教師選取了雞走路的視頻，讓學(xué)生模仿該段的寫法練寫公雞或母雞的步態(tài)。練筆前，學(xué)生先把自己的思路用導(dǎo)圖的形式畫下來，關(guān)鍵詞的選取既可以用書上的好詞，也可以是自己積累的詞語。

接著，學(xué)生進(jìn)行自主繪圖。在繪圖過程中，有的學(xué)生能發(fā)散思維，創(chuàng)造性地進(jìn)行繪制。（圖6、圖7）

第三步，借助導(dǎo)圖，巧妙進(jìn)行模仿。由于事先理清了思路，學(xué)生寫起來也就得心應(yīng)手。

附：學(xué)生仿寫的兩個片段。

片段一：公雞的步態(tài)更是傲慢了。大體上與母雞相似，但母雞邁著小碎花步，悠然自得地走著；公雞走起路來昂首挺胸，大搖大擺的，頗像解放軍檢閱時邁的正步。它常耀武揚(yáng)威地走著，看見有人走過來也是橫沖直撞，似乎目中無人。

片斷二：母雞的步態(tài)可優(yōu)雅了。公雞的步調(diào)極速，有局促不安之相；母雞走起路來則慢條斯理，十分悠閑，像走模特步的小女孩。它很膽小，看見公雞走來就連忙讓路。

我們在不同的兩個班級進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，一個班練筆前沒有讓學(xué)生畫導(dǎo)圖，一個班練筆前借助了導(dǎo)圖。這是練筆前后數(shù)據(jù)的對比：

從上述數(shù)據(jù)可以看出，借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行仿寫，不但能很好地掌握文章結(jié)構(gòu)，而且能幫助學(xué)生把小練筆寫得更有條理、更加具體生動。

小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中重視讀寫結(jié)合，在閱讀課上擠出時間讓學(xué)生動筆，這不僅有助于學(xué)生對文本的深入理解，而且也助于學(xué)生語言表達(dá)能力的提高。而導(dǎo)圖導(dǎo)讀使學(xué)生的寫作構(gòu)思更清晰化、可視化，使創(chuàng)作的源泉能噴涌不斷，呈現(xiàn)異彩。它使學(xué)生釋放出各具風(fēng)格的創(chuàng)作魅力，讓閱讀練筆指導(dǎo)更見實(shí)效。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 賴正清.小學(xué)語文練筆策略[M].杭州：浙江教育出版社，2012.

[2] 張敏華.思維導(dǎo)圖與小學(xué)語文教學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2015.

[3] 汪潮.小學(xué)語文圖解式教學(xué)的功能分析[J].中國小學(xué)語文教學(xué)論壇，2003（11）.

[4] 朱小英，馬德俊.思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2010（3）.

（責(zé)編 韋 雄）