李娜

[摘 要]蘇教版教材每篇課文的課后練習(xí)都設(shè)置了“處處留心”或“語文與生活”板塊。它們以字詞句的訓(xùn)練為主要內(nèi)容，借助以點帶面的編排形式，從不同的視角為學(xué)生的綜合性訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)平臺。對這一板塊的教學(xué)，要鏈接多彩的生活資源，生發(fā)趣味性；要整合不同領(lǐng)域的內(nèi)容，展現(xiàn)綜合性；要考量學(xué)生的認知起點，凸顯可行性；要羅列多樣的訓(xùn)練題型，凸顯語用性。這樣，才能將語文教學(xué)逐步引向生活。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 處處留心 教材板塊

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-041

蘇教版教材每篇課文的課后練習(xí)都設(shè)置了“處處留心”或“語文與生活”板塊。它們以字詞句的訓(xùn)練為主要內(nèi)容，借助以點帶面的編排形式，從不同的視角為學(xué)生的綜合性訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)平臺。教學(xué)時，要對話教材編者，深切領(lǐng)會教材編者的用意，明晰這一板塊的編排特點和價值效能，這樣才能提升這一板塊的教學(xué)效益。

一、鏈接多彩生活資源，生發(fā)趣味性

語文新課程標準對第二學(xué)段的教學(xué)目標作出明確規(guī)定：能夠結(jié)合語文學(xué)習(xí)深入自然、觀察社會，能運用語文知識和能力解決生活中的問題?！疤幪幜粜摹边@一板塊的設(shè)置充分體現(xiàn)了這一理念，以學(xué)生多姿多彩的現(xiàn)實生活為背景，聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實際，讓學(xué)生在精彩的生活世界中積累知識、發(fā)展能力。

如，四年級下冊“練習(xí)7”將中國象棋引入教材，將象棋文化與語文學(xué)習(xí)有機地整合在一起，分成為三大環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句進行系統(tǒng)的訓(xùn)練，在循序漸進而又相互交融中提高學(xué)生的語文能力。

“處處留心”作為語文教學(xué)從課內(nèi)邁向課外的橋梁，旨在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注社會生活，調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生樹立“處處留心皆學(xué)問”的意識。

二、整合不同領(lǐng)域內(nèi)容，展現(xiàn)綜合性

“處處留心”旨在將學(xué)生的注意力從教室、教材逐步向自然、生活轉(zhuǎn)移。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大舞臺。語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，蘇教版教材中的練習(xí)十分注重語文與其他學(xué)科的鏈接與交融，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升提供渠道。

例如，四年級下冊“練習(xí)4”中的“處處留心”將眾多常見的中草藥編入教材，呈現(xiàn)出藥草名稱、藥品說明書等教學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生而言，中草藥與他們的生活密切相關(guān)，但其生僻的漢字卻不為學(xué)生所熟悉。這一內(nèi)容的呈現(xiàn)有效解決了他們這一認知上的裂痕，起到了高效彌補的整體效益。而藥品說明書則直接指向?qū)W生的實際生活，讓學(xué)生在語言閱讀中辨析做法，以語文承載醫(yī)學(xué)，實現(xiàn)兩個學(xué)科之間的相互交融。

如此設(shè)置，將不同領(lǐng)域、不同時代的各種文化在相互滲透中蘊藏教材之中，拓展了學(xué)生的視野，提高了整體學(xué)習(xí)的效率。

三、考量學(xué)生認知起點，凸顯可行性

鑒于中年級學(xué)生的實際認知能力以及經(jīng)驗儲備，蘇教版教材在“處處留心”的內(nèi)容安排上十分關(guān)注知識點之間的銜接與過渡，注重對學(xué)生所學(xué)知識進行開拓引領(lǐng)，為學(xué)生積累知識、深入探究的教學(xué)模式鋪設(shè)路徑。

如，三年級上冊“練習(xí)1”中的“處處留心”就與這一單元中《學(xué)會查“無字詞典”》一文相輔相成，通過選擇生活中典型的情境圖片，充分整合了文字與圖片資源，引領(lǐng)學(xué)生將情境與語言相對應(yīng)，為學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然意識的形成奠定了基礎(chǔ)。

這些“處處留心”內(nèi)容的設(shè)置絕對不是教材編者隨心所欲、率性而為的結(jié)果，而是在充分考量學(xué)生的認知起點之后的精心編排。在這樣的設(shè)置中，學(xué)生的學(xué)習(xí)依循循序漸進的原則，契合學(xué)生的認知需要，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實質(zhì)性的提升。

四、羅列多樣訓(xùn)練題型，凸顯語用性

語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字的能力，這就離不開扎實有序的語用訓(xùn)練。而作為以“練習(xí)”為己任的“處處留心”，自然也不能將這一核心任務(wù)拋之腦后。事實上，只有學(xué)以致用的內(nèi)容，才能真正激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。縱觀蘇教版教材中的“處處留心”，幾乎涉及語言訓(xùn)練的方方面面，但每一個板塊都有自己的側(cè)重點。

如，在四年級上冊就先后安排了讀書做記號、掌握構(gòu)字規(guī)律、正確添加表達符號、區(qū)別形近字等各種不同指向的訓(xùn)練。如此豐富的題型，涉及學(xué)生聽說讀寫，甚至是觀察、體悟、想象、表演等多種語文學(xué)習(xí)手段。這個對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的理解、掌握和學(xué)習(xí)能力的歷練有著重要的價值，更有助于學(xué)生將這些方法遷移到其他學(xué)習(xí)活動中去。

總而言之，“處處留心”作為蘇教版教材獨有的編排形式，對學(xué)生語文能力的提升具有舉足輕重的作用。我們只有對話編者，深入了解這一板塊的編排特點和匠心所在，才能根據(jù)其內(nèi)在特點，展開針對性的教學(xué)。

（責(zé)編 韋 雄）