梁敏敏

[摘 要]閱讀教學要充分調(diào)動學生的感知、聯(lián)想、想象等心理層面的要素，對文學性文本作出自身的觀照、感悟與判斷。因此在課堂教學中要依托文本情境，品析語言的本真滋味；要聚焦作者語境，獲取語言的對應(yīng)體驗；要置放文化語境，洞察文本的創(chuàng)作密碼，從而提升文學性文本的教學效益。

[關(guān)鍵詞]文學性文本 文本情境 作者語境 文化意境

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）07-048

文學性文本具有豐富的審美元素。在教學中，對文學性文本的閱讀，要為學生營造適切開放的言語審美心理場。從一定角度上來看，文學性文本的審美場就是學生的心理場。閱讀教學要充分調(diào)動學生的感知、聯(lián)想、想象等心理層面的要素，對文學性文本作出自身的觀照、感悟與判斷，這樣才能充分理解它的價值內(nèi)含。

一、依托文本情境，品析語言的本真滋味

朱光潛曾經(jīng)在《談美書簡》中指出：形式即內(nèi)容。我們可以從粗短的線條中感受到急促的心理活動，從柔軟的線條中體驗到細膩的情懷。語言文字的內(nèi)在情韻也會在相應(yīng)的語言形式中得到充分的彰顯。尤其是散文的閱讀，更要做到深入細致，甚至不能忽略任何一個標點符號，引導學生從看似平淡的語言中發(fā)掘文本中的細節(jié)之美。

《桂花雨》入選教材之后，不僅在語言內(nèi)容上有所修改，而且在標點符號上也作出了相應(yīng)的調(diào)整。如原文是這樣的：“全年，整個村莊，都沉浸在桂花香中?！薄坝谑?，我也想起了童年時代的‘搖花樂，和那陣陣的桂花雨?！迸c課文相比，這兩段文字都各多上了一個逗號。在教學中，教師可以引導學生對比兩處逗號形成的表達效果，感受語言在語氣、節(jié)奏上的變化，體會作者內(nèi)心的思想情感。

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人而言，是一個秘密?！蔽膶W性文本的形式是作者高超創(chuàng)作手法的體現(xiàn)。只有透過形式，才能真正促進學生語言能力的不斷提升，形成文學性文本的審美磁場。

二、聚焦作者語境，獲取語言的對應(yīng)體驗

文學和科學最大的區(qū)別在于，文學作品到處都蘊藏著作者自身的感想與情韻，表現(xiàn)出他們內(nèi)心的真實體驗。如，學生在初讀《桂花雨》一文時，感受到的是作者滲透在字里行間的快樂與愉悅，因為作者在表達時一直在運用童年的視角觀察、童年的耳朵傾聽、童年的頭腦思考。而文本永遠都是作者內(nèi)心意識的折射，文學作品尤甚。于是，在教學中，教師可以向?qū)W生展現(xiàn)作者琦君60多歲時的照片以及這篇文章創(chuàng)作時的歷史背景。這樣，整個課堂的情感基調(diào)就能得到確定。當圖片與文字將這篇文章產(chǎn)生的歷史背景和盤托出時，學生意識到當時琦君已經(jīng)是暮年，她用自己的文字懷念著童年、懷念著家鄉(xiāng)、懷念著母親。這樣的文字融入作者怎樣的情懷呢？當輕緩抒情的音樂響起時，教師要求學生在具有畫面感的地方停下，想象這位老人寫作這一段文字時的情態(tài)。此時，師生的生命意識已經(jīng)絕不是停留在文本平常的世界中，而是沉浸在作者的思想情懷中。此時，教師繼續(xù)引導：“如果現(xiàn)在你就是琦君，當你再次翻閱這些故鄉(xiāng)的老照片，回憶起童年的一點一滴，你會有怎樣的情感呢？”教師并沒有做過多的講解，面對這同樣的語言，學生朗讀的語氣瞬時間變得輕柔與緩和。

此時此刻，學生的意識已經(jīng)完全浸潤在作者寫作時的內(nèi)在情境中，能深度洞察作者的情懷，他們的文學審美能力就在整體性感知中得到提升。

三、置放文化語境，洞察文本的創(chuàng)作密碼

閱讀教學的核心目標是正確理解和運用祖國的語言文字。而文學性文本是作者將自身內(nèi)在情感和意識通過藝術(shù)手段展現(xiàn)出來的生活，是一種文化，引導人們思考。

在《桂花雨》這篇課文中，作者正是借助對家鄉(xiāng)桂花的思念表達自己的思鄉(xiāng)情懷。這正是許多作家習慣使用一種策略，他們試圖在客觀世界中尋找到能夠折射自己心靈的載體。引領(lǐng)學生閱讀文學作品，就應(yīng)該著重關(guān)注文本是通過怎樣的方式展現(xiàn)自然、社會中的人情、事物的。在課堂教學行將結(jié)束之際，教師為學生補充了《冬陽 童年 駱駝隊》《風箏》等主題相似文本中的幾個經(jīng)典語段，并相機追問：“文學類作品，為什么作者都沒有直接表達自己的思想感情，而借助相應(yīng)的事物和情境來抒發(fā)感情呢？”在學生討論交流中，教師順勢從文本的內(nèi)容和主題上生發(fā)出去，引領(lǐng)學生以理性的視角感知文本的創(chuàng)作秘密，感受借物抒情的表達作用。最后，教師引導學生思考：“假如有一天，你也要遠離家鄉(xiāng)，你會選擇什么事物、運用怎樣的方式來表達自己的情感呢？請將題目寫下來?！?/p>

總而言之，文學是一種強烈的審美體驗，是一種與“饑渴遇甘霖”相類似的情感認知，是一種屬于生命個體的高峰體驗。文學作品的體味與感知，讓學生能夠在閱讀課堂上過上一種真正的文化生活。只有這樣，語文教學才能真正體現(xiàn)其本質(zhì)的特征，提升學生的語文素養(yǎng)。

（責編 韋 雄）