王亞楠

摘 要：針對(duì)心理存在問(wèn)題的學(xué)生，教師要探究其“病態(tài)”原因，依據(jù)實(shí)情研究解決“病態(tài)”的方案，同家長(zhǎng)和孩子協(xié)商制定相關(guān)策略。要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通，耐心細(xì)致地做好心理疏導(dǎo)工作，正確看待“反復(fù)”，并注重鞏固教育效果。教師和父母應(yīng)該注意言行，提升孩子內(nèi)心的安全感，用愛(ài)心去感化受教育者。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；心理疏導(dǎo)；補(bǔ)課；逆反心理；感化

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0034-02

學(xué)校在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要注重關(guān)懷學(xué)生的心理成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。影響學(xué)生心理健康的因素很多，針對(duì)心理存在問(wèn)題的學(xué)生，教師要探究其“病態(tài)”原因，依據(jù)實(shí)情研究解決“病態(tài)”的方案。要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行友好的溝通，耐心細(xì)致地做好心理疏導(dǎo)工作，正確看待“反復(fù)”，并注重鞏固教育效果。教師和父母應(yīng)該注意言行，提升孩子內(nèi)心的安全感，用愛(ài)心去感化受教育者。

一、心理案例簡(jiǎn)介

小寒（化名），男，15歲，初中四年級(jí)學(xué)生，離異家庭的孩子。有自己獨(dú)特的思維見(jiàn)解，言語(yǔ)不多。熱愛(ài)打籃球，外貌帥氣，穿著得體，主要是以淺顏色為主的品牌衣服及鞋帽。雖說(shuō)是離異家庭，但父母都有正式而體面的工作，平時(shí)工作較忙，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，每天放學(xué)后把孩子送到補(bǔ)課班輔導(dǎo)。

二、心理案例分析

1. 觀察行為及學(xué)習(xí)情況

小寒是在初三下學(xué)期的期中考試前轉(zhuǎn)入我們班的。當(dāng)時(shí)由于不了解他，而且班級(jí)沒(méi)有多余的座位，就給他安排到靠講臺(tái)的旁邊，目的也是想觀察該生在課上的聽(tīng)課狀態(tài)及課后的紀(jì)律和交友等方面情況。經(jīng)過(guò)近三個(gè)月的觀察，發(fā)現(xiàn)他在課上沒(méi)有與其他同學(xué)說(shuō)話打鬧現(xiàn)象，下課獨(dú)來(lái)獨(dú)往。在與其他科任教師商議后，決定讓小寒坐到學(xué)生群中，給他配個(gè)同桌，當(dāng)時(shí)他也同意了。但好景不長(zhǎng)，我的判斷出現(xiàn)了錯(cuò)誤：剛將他調(diào)到人群中，就跟變了個(gè)人似的，上課說(shuō)話，下課帶動(dòng)其他學(xué)生玩，鼓動(dòng)其他學(xué)生不學(xué)習(xí)?？赡苁峭獗黹L(zhǎng)得比較英俊，其他年級(jí)的幾個(gè)女孩子總到我們班級(jí)的門口圍觀或是在操場(chǎng)與小寒說(shuō)笑，甚至在公交車上我也能聽(tīng)到議論小寒多么討女孩子的喜歡。這讓我不知所措。

2. 他人反映

（1）與老師有分歧。只要是老師布置的作業(yè)，他幾乎都是抄別人的。課上老師提問(wèn)，他回答不出來(lái)，老師就讓他站著聽(tīng)一會(huì)兒，他卻認(rèn)為老師對(duì)他有偏見(jiàn)，給他小鞋穿。（2）同學(xué)反映。平時(shí)言語(yǔ)不多，但一說(shuō)話就給別人的感覺(jué)挺生硬，很難讓人接受。老師說(shuō)完話，他就在座位上自言自語(yǔ)，不會(huì)妥善處理師生關(guān)系。（3）母親反映。小寒以前是個(gè)活潑開(kāi)朗，積極樂(lè)觀的孩子，也不知道從什么時(shí)候開(kāi)始就變得孤僻，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，遇事脾氣暴躁，不再像以前那樣與我們真誠(chéng)而友好地溝通。作為父母，真的為他這樣的樣子擔(dān)心。

3. 究其“病態(tài)”原因

逆反心理是個(gè)體在特定條件下產(chǎn)生的一種負(fù)向心理活動(dòng)，它是一種消極心理，并且有可能發(fā)展成一種不良的變態(tài)心理。逆反心理在初中生中經(jīng)?？梢?jiàn)，逆反心理的存在有主觀因素和客觀因素兩方面。教師一定要因勢(shì)利導(dǎo)，多與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，互換角色，相互理解。另外，教師要對(duì)學(xué)生疏其心，導(dǎo)其行，深入學(xué)生的內(nèi)心，對(duì)癥下藥；學(xué)校也要積極創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。我單獨(dú)找過(guò)小寒，問(wèn)為什么總會(huì)對(duì)老師有偏見(jiàn)，而且嚴(yán)重時(shí)會(huì)頂撞老師。他說(shuō)，小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，在班主任老師那兒補(bǔ)課，中途由于其他原因就不補(bǔ)了。過(guò)后那位班主任老師就給他的家長(zhǎng)多次打電話，而且還在孩子面前說(shuō)些苛刻諷刺的話，時(shí)間久了孩子就特別畏懼老師，在心理上就對(duì)老師產(chǎn)生了陰影：只要是老師說(shuō)的話稍微有點(diǎn)嚴(yán)厲，就會(huì)條件反射“自我保護(hù)”。另外，上初二之后，他的媽媽沒(méi)有經(jīng)過(guò)他的同意就給他轉(zhuǎn)學(xué)；到了新的環(huán)境后，受到個(gè)別新同學(xué)的排斥和個(gè)別老師的冷淡，心理又一次受到“刺激”。由于以上兩種主要原因，導(dǎo)致今天的小寒對(duì)老師很敏感，很容易導(dǎo)致“休眠火山的爆發(fā)”。

4. 分析“病態(tài)”原因

根據(jù)以上兩點(diǎn)“病態(tài)”原因，產(chǎn)生這樣的結(jié)果，有三個(gè)因素。第一，是家庭因素。小寒很小的時(shí)候父母離異，現(xiàn)在父母對(duì)他百般疼愛(ài)，再加上家里條件優(yōu)越，對(duì)他的溺愛(ài)讓他在心中有種唯我獨(dú)尊的霸氣；父母平時(shí)在家的言語(yǔ)和行為給他也樹(shù)立了不良的榜樣，比如模仿父親的暴脾氣，模仿母親目中無(wú)人、高高在上的領(lǐng)導(dǎo)架子。第二，是生理因素?？此票砻婧芷届o的他，內(nèi)心是如此的“躁動(dòng)”，想法與他的年齡不太相符，總想在公眾面前顯出自己“路見(jiàn)不平，拔刀相助”的“大俠”風(fēng)范。同時(shí)，他處于青春期，思想比較復(fù)雜，想法也多樣，所帶來(lái)的結(jié)果卻是事與愿違。所以，現(xiàn)在的他就是個(gè)憤世嫉俗的問(wèn)題少年。第三，是社會(huì)因素。隨著中學(xué)生與校外、網(wǎng)絡(luò)上的聯(lián)系日益廣泛，他們所受社會(huì)上不良現(xiàn)象的影響也與日俱增。特別是師生之間發(fā)生沖突時(shí)，有時(shí)的呼聲是站在學(xué)生那邊，老師們的基本保護(hù)沒(méi)了，學(xué)生們受到了強(qiáng)烈的庇護(hù)。所以，有時(shí)可能無(wú)形中就助長(zhǎng)了一些學(xué)生的霸氣。

三、解決“病態(tài)”的方案

根據(jù)以上所提到的“病態(tài)”原因，需要同家長(zhǎng)和孩子協(xié)商，共同制定解決方案。（1）父母在家注意言行。家長(zhǎng)需投入時(shí)間和精力，耐心并堅(jiān)持做好家庭教育工作。主要實(shí)現(xiàn)以下兩方面的目標(biāo)：一是在家和孩子身邊盡量不要說(shuō)不負(fù)責(zé)的、負(fù)面的話，盡量抽時(shí)間陪孩子看看勵(lì)志的書籍或電影，做一些慈善的事情等，讓孩子從內(nèi)心深處感受到父母的為人是正直的、善良的，消除“土豪”的印象。二是正確對(duì)待小寒做錯(cuò)的事情，不要再像以前那樣加以包庇，培養(yǎng)小寒“知錯(cuò)就改”的道德風(fēng)范，不再“囂張跋扈”。（2）提升孩子內(nèi)心的安全感?？梢栽谄綍r(shí)的談話中，有意滲透怎樣交友、交什么樣的朋友，明白“近朱者赤，近墨者黑”的道理。班會(huì)或?qū)W校、社會(huì)組織的公益活動(dòng)，可以與該生共同參加并完成相應(yīng)的任務(wù)，使他在內(nèi)心深處重新認(rèn)知“老師”，對(duì)“教師”這一職業(yè)有更深層次的了解，逐漸消除師生之間的隔閡，感受到老師對(duì)學(xué)生的“愛(ài)”是無(wú)私的。

四、方案的實(shí)施

1. 負(fù)責(zé)溝通

經(jīng)過(guò)艱苦的努力，一個(gè)月以后，小寒的狀態(tài)逐漸出現(xiàn)了好轉(zhuǎn)，課上盡可能地抬頭聽(tīng)老師講課。當(dāng)然，偶爾會(huì)與同桌說(shuō)話。不過(guò)，長(zhǎng)期的惡習(xí)短時(shí)間內(nèi)改變是很困難的，老師要留給他成長(zhǎng)的過(guò)程。老師留的作業(yè)，他能把會(huì)的都寫出來(lái)，不會(huì)的題便向老師或同學(xué)請(qǐng)教；課間與行為習(xí)慣好的學(xué)生出去放松，有時(shí)候作業(yè)留多了，他會(huì)坐在自己的座位上寫寫背背?，F(xiàn)在是冬季，出于安全考慮，我讓小寒的父母放學(xué)來(lái)接他。晚上我與家長(zhǎng)電話溝通，告知這一天其在學(xué)校的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)認(rèn)真檢查作業(yè)，并與父母進(jìn)行磋商，在家監(jiān)督學(xué)習(xí)的時(shí)間一定要堅(jiān)持，做好長(zhǎng)期的心理準(zhǔn)備。另外，提醒家長(zhǎng)做好與各科教師及小寒身邊朋友的溝通，讓他們對(duì)小寒多點(diǎn)耐心和寬容。

2. 耐心堅(jiān)持，正確看待“反復(fù)”

要想小寒正確對(duì)待老師及老師所說(shuō)的話，堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，需要家長(zhǎng)做好長(zhǎng)期的準(zhǔn)備，更需要家長(zhǎng)的配合。從第二個(gè)月開(kāi)始，我逐漸減少給父母打電話的次數(shù)，也就是隔兩天打一次，與父母溝通孩子在校的表現(xiàn)；建議父母也偶爾抽查孩子的作業(yè)，逐漸讓孩子養(yǎng)成自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此期間，我在校的班會(huì)課上對(duì)小寒的進(jìn)步給予精神獎(jiǎng)勵(lì)或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，向他傳遞正能量。同時(shí)，作為家長(zhǎng)可以在家給孩子做好吃的飯菜加以鼓勵(lì)，并非像以前那樣花錢買品牌衣服等。但快進(jìn)入第三個(gè)月的時(shí)候，小寒與我產(chǎn)生了矛盾。其原因是：有個(gè)別學(xué)生單獨(dú)找我，說(shuō)小寒又“犯病”了，上課不停地找人說(shuō)話。于是，我把他身邊的同學(xué)調(diào)到其他小組，讓他自己一桌。為此，他在班級(jí)就“爆發(fā)”了。當(dāng)時(shí)我沒(méi)有正面跟他談話，放學(xué)之后找他到辦公室單獨(dú)談。他的感覺(jué)是老師看不上他，孤立他（這種心理是他曾經(jīng)在其他學(xué)校受到刺激而長(zhǎng)期存在于心的）。于是，我耐心地從學(xué)習(xí)的角度、從班級(jí)課上紀(jì)律的角度、從關(guān)愛(ài)他的角度，并結(jié)合他前兩個(gè)月的良好表現(xiàn)，逐一跟他分析。慢慢地，他開(kāi)始明白了我的良苦用心，也消除了內(nèi)心的“不安”。

3. 鞏固效果

近三個(gè)月的鞏固，已明顯取得一定的效果。下一步，是繼續(xù)監(jiān)督、鼓勵(lì)小寒的行為，消除其內(nèi)心不正確的心理，把他塑造成能完全獨(dú)立地面對(duì)困難和解決困難、無(wú)心理障礙的健康的中學(xué)生。從第四個(gè)月開(kāi)始，我就幾乎可以不給小寒的父母打電話反映其每天在校的表現(xiàn)，小寒的父母也不用每天監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)和行為。該生見(jiàn)到老師能夠很陽(yáng)光地打招呼，能夠自己找老師談心，在很短的時(shí)間內(nèi)消除心理不痛快的陰影。

五、方案的反思

在“問(wèn)題”初中生中，情緒表現(xiàn)為不被承認(rèn)的困惑。應(yīng)對(duì)初中生情緒，“打、罵”者有之、“表?yè)P(yáng)”者有之、“放任”者亦有之。縱觀數(shù)年教育及自己的切身感受，“少表?yè)P(yáng)、少批評(píng)，多肯定、多鼓勵(lì)”是行之有效的方法。不然，就有可能促使逆反心理的形成。首先，溝通思想，相互理解。理解人，關(guān)心人，尊重人是思想教育的一個(gè)基本原則，心理疏導(dǎo)也必須遵循這一原則。有逆反心理的學(xué)生，表面上滿不在乎，內(nèi)心卻充滿著自尊心受到傷害的痛苦，他們十分需要人們給予溫暖和理解。教師和家長(zhǎng)要聯(lián)系他們的實(shí)際，掌握他們?cè)谒枷搿⑿睦?、生活、學(xué)習(xí)和人際交往等各方面情況。在理解、尊重、信任他們的同時(shí)，努力使他們尊重、信任教師和家長(zhǎng)，懂得父母、老師的良苦用心。教育者和被教育者之間多進(jìn)行心理溝通，盡量做到互相體驗(yàn)對(duì)方的社會(huì)角色，互換心理位置，設(shè)身處地地理解對(duì)方。其次，講究教育方法。學(xué)校教育和家庭教育的心理疏導(dǎo)都必須重視教育方法。教師對(duì)學(xué)生要疏其心，導(dǎo)其行，深入到學(xué)生的內(nèi)心深處，洞察病因，對(duì)癥下藥 。

這個(gè)案例，是我工作過(guò)程中遇到的可謂棘手的一個(gè)。之所以定義為“棘手”，是因?yàn)樾『男睦碓?jīng)受到過(guò)極大的“刺激”，有中度抑郁表現(xiàn)，讓我很費(fèi)心地、絞盡腦汁地去思考解決的方案。曾因小寒的事情讓我一度陷入心情低谷，反思如何讓他重新回到屬于他的年齡段的生活和思想，徹底消除心理上對(duì)老師的看法和隔閡。我也曾想過(guò)放棄他，也曾因與他的父母交流不能達(dá)成一致意見(jiàn)而失望。后來(lái)，在我的年級(jí)組長(zhǎng)的指導(dǎo)和點(diǎn)撥下，發(fā)自內(nèi)心地重新接納了小寒和他的父母，積極努力地面對(duì)這樣的案例。我想告訴跟我有類似經(jīng)歷的青年教師：相信“愛(ài)”的正能量，用“愛(ài)心”去感化受教育者，促使每一個(gè)學(xué)生陽(yáng)光生活、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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