任立鋒

摘 要：藝術(shù)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造力方面，具有重要的作用。藝術(shù)教育需要?jiǎng)?chuàng)新，但更重要的是“修復(fù)”。學(xué)生的“個(gè)性”“原創(chuàng)”“生命活力”需要“修復(fù)”，教師的教育觀念、教學(xué)方式更需要“修復(fù)”。文章從“修復(fù)”個(gè)性、“修復(fù)”活力、“修復(fù)”原創(chuàng)三個(gè)方面，研究藝術(shù)教育的創(chuàng)新與修復(fù)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)新能力；藝術(shù)教育；修復(fù)；個(gè)性；活力；原創(chuàng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-014；G420；G623.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）04-0008-02

當(dāng)眾多教育工作者致力于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的時(shí)候，可否想過(guò)：藝術(shù)教育的實(shí)質(zhì)是什么？藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？當(dāng)?shù)芽栕院赖卮舐暭埠簟拔宜脊饰以凇钡臅r(shí)候，我突然想到了“修復(fù)”——學(xué)生的“個(gè)性”“原創(chuàng)”“生命活力”需要“修復(fù)”，教師的教育觀念、教學(xué)方式更需要“修復(fù)”。

一、“修復(fù)”個(gè)性

漫步在街道上、園林中，看著那一排排修剪整齊的花木，除了驚嘆花木工人敬業(yè)，有時(shí)也不免為那些充滿了生機(jī)的花木報(bào)以同情：“為什么人類(lèi)要把我們修剪得這么整齊劃一呢？”誠(chéng)然，統(tǒng)一是一種美，但是如果千篇一律，就會(huì)顯得過(guò)于單調(diào)，缺少生命的個(gè)性活力。當(dāng)前，在有的學(xué)校，不是園林式的修剪教育，就是削足適履式的教學(xué)。如果說(shuō)前者還是建立在敬業(yè)、尊重人的基礎(chǔ)上，后者卻值得教育工作者反思：某校為方便管理寢室，每張床的橫檔上都貼著一張紙，上書(shū)學(xué)生姓名和職務(wù)，職務(wù)欄除了幾個(gè)同學(xué)外，大多數(shù)同學(xué)都空著。幾個(gè)同學(xué)尋開(kāi)心，在自己的職務(wù)欄里填上“省長(zhǎng)”“寢室長(zhǎng)助理”等，被細(xì)心的政教主任發(fā)現(xiàn)。于是，班主任發(fā)火，政教主任談心，每個(gè)同學(xué)各自寫(xiě)一份“說(shuō)明書(shū)”，到全校師生大會(huì)上“反省”。最后，政教主任總結(jié)說(shuō)，希望全校每一個(gè)同學(xué)今后都要引以為戒，再也不要出現(xiàn)這種“太不嚴(yán)肅”的事。這件事讓我想了很多。咱們中國(guó)的孩子大多拘謹(jǐn)有余，活潑不足，給人一種循規(guī)蹈矩的感覺(jué)，大半原因是家長(zhǎng)、教師有時(shí)管理過(guò)多，規(guī)矩太多。孩子一天到晚生活在大人、社會(huì)給他們畫(huà)好的圈子里，不能越雷池一步，若言行稍有不慎，便會(huì)違了這個(gè)規(guī)，犯了那個(gè)矩。中國(guó)有句俗語(yǔ)，叫“不依規(guī)矩，不成方圓”。這句話本身并沒(méi)有錯(cuò)，只可惜有時(shí)卻不適當(dāng)?shù)貙⑺^(guò)分強(qiáng)調(diào)，在一定程度上限制學(xué)生的思維空間，壓制了學(xué)生的創(chuàng)造潛力。在自己的職務(wù)欄里填上“省長(zhǎng)”之類(lèi)固然不太合適，但也不難發(fā)現(xiàn)那調(diào)皮中未泯的“童心”和大膽活潑的思維。

不妨再來(lái)看看國(guó)外：英國(guó)一所小學(xué)的走廊里陳列著一幅很特別的畫(huà)——一個(gè)孩子的腳印。校長(zhǎng)說(shuō)，這是一個(gè)孩子在腳上涂了油彩，用力踩出來(lái)的。他認(rèn)為，這個(gè)孩子的創(chuàng)造力不可估量，把它鄭重地陳列出來(lái)，是在倡導(dǎo)一種創(chuàng)造精神，培植一種創(chuàng)造品質(zhì)。這個(gè)腳印畫(huà)的孩子是幸運(yùn)的，他遇到了一位很有眼光的師長(zhǎng)。試想，如果我們周?chē)渤霈F(xiàn)了這樣的學(xué)生，會(huì)是一番怎樣的境況呢？

藝術(shù)教育需要?jiǎng)?chuàng)新，但更重要的是“修復(fù)”。

“美麗的蝴蝶”一課伊始，李老師傳遞了大量有關(guān)視覺(jué)藝術(shù)的材料之后，讓學(xué)生展示一下自己準(zhǔn)備的蝴蝶。沒(méi)想到，一位學(xué)生出示的竟是一只斷翅的“蝴蝶”。李老師小心地?cái)[弄著這只斷翅的蝴蝶，試著想把它拼起來(lái)，可是怎么也不行。課堂中充滿了傷感和迷惑，孩子們已開(kāi)始沉默?；蛟S，他們已習(xí)慣了這種沉默。學(xué)生欲言又止。老師欲言又止。“修復(fù)它。”終于，一個(gè)學(xué)生按捺不住喊了起來(lái)。我為課堂中彌漫著的情感深深地感動(dòng)著。壓根就沒(méi)想到，以上是李老師事先有意設(shè)計(jì)的。這種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、充滿了愛(ài)的設(shè)計(jì)，讓我真切地感受到教學(xué)藝術(shù)的“教無(wú)定法”，同時(shí)，又強(qiáng)烈地感受到藝術(shù)教育設(shè)計(jì)中的“因材施教，個(gè)性張揚(yáng)”。

因材施教是中國(guó)的傳統(tǒng)教育思想，幾千年來(lái)一直在提倡。因材施教的本質(zhì)恰好是尊重人的個(gè)性，發(fā)展人的個(gè)性，不是用這個(gè)條條那個(gè)框框去禁錮學(xué)生，削學(xué)生的“足”來(lái)適教師早就做好的“履”。本節(jié)課的設(shè)計(jì)，至少可以為學(xué)生創(chuàng)造以下幾個(gè)發(fā)展的環(huán)境：其一，修復(fù)蝴蝶的方法可以多種多樣。這能讓學(xué)生依據(jù)已有的知識(shí)充分發(fā)揮個(gè)人的喜好，進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)。其二，對(duì)于美的追求，同樣可以表現(xiàn)得因人而異。其三，這樣不留痕跡的設(shè)計(jì)，留給學(xué)生充分嘗試和探索的空間。這些，不正是藝術(shù)教育工作者千方百計(jì)想要追求的嗎？——從常規(guī)藝術(shù)知識(shí)入手進(jìn)行變式，讓學(xué)生進(jìn)行具有個(gè)性的創(chuàng)作設(shè)計(jì)，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，有目的地追求美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，這節(jié)課的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)教師熱愛(ài)學(xué)生的思想，體現(xiàn)教師教育理念中以人為本的思想。教育成功與否的關(guān)鍵，是看教師能在多大程度上影響人。這種“影響”，不應(yīng)該是多大程度上改變?nèi)?，而?yīng)該是指能多大程度上發(fā)展人——根據(jù)教育對(duì)象的不同特點(diǎn)，采取不同的方法，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)得到最充分的發(fā)展。

由本課中“蝴蝶”的修復(fù)想到我們的教學(xué)：要改變固有的“改變?nèi)恕钡膫鹘y(tǒng)觀念，建立“發(fā)展人”的人本教學(xué)理念，這同樣需要“修復(fù)”——修復(fù)教育者思想中固有的“師道尊嚴(yán)”，修復(fù)教育者教學(xué)過(guò)程中的獨(dú)斷式手段，修復(fù)教育者心中對(duì)教育漸漸失卻的摯愛(ài)。用熱愛(ài)去關(guān)懷學(xué)生，保護(hù)好尚未變形的“個(gè)性”，保護(hù)好學(xué)生的創(chuàng)造才能，更重要的是用教師的愛(ài)去“修復(fù)”學(xué)生身上日趨變形的“個(gè)性”，“修復(fù)”創(chuàng)新的意識(shí)。

二、“修復(fù)”活力

“孩子們，你們知道嗎？我們有時(shí)候不成功，是因?yàn)槲覀儗?duì)自己要求太高的緣故?！边@是“美麗的蝴蝶”一課中最精彩的一句教學(xué)語(yǔ)言。乍看這句話非常樸素，但其真正震撼人的，是李老師整節(jié)課均在體現(xiàn)的關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的苦心，只不過(guò)在這句話中表現(xiàn)得更為直接，更為真切。而這也真實(shí)地體現(xiàn)了藝術(shù)教育的價(jià)值之一——“增強(qiáng)對(duì)自然和生活的熱愛(ài)及責(zé)任感，并培養(yǎng)他們尊重和保護(hù)自然環(huán)境的態(tài)度以及創(chuàng)造美好生活的愿望及能力”。其實(shí)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師常常為了設(shè)計(jì)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)而挖空心思，但卻忘記其設(shè)計(jì)的根本卻是為了讓學(xué)生有更大程度的發(fā)展，忘記自己給予學(xué)生過(guò)高的期望——日常教學(xué)中對(duì)教學(xué)常規(guī)的苛求：整齊劃一的行進(jìn)、規(guī)規(guī)矩矩的舉手發(fā)言等。當(dāng)然，這些常規(guī)有其合理性。不過(guò)，教師更應(yīng)追求學(xué)生的發(fā)展——生命力的張揚(yáng)，創(chuàng)新的活力。而現(xiàn)實(shí)，有時(shí)卻又令人無(wú)奈。每當(dāng)學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)教師的每一個(gè)提問(wèn)，總想說(shuō)出一個(gè)完美的答案的時(shí)候，每當(dāng)孩子們?yōu)橥瓿山處煵贾玫拇罅孔鳂I(yè)而大傷腦筋的時(shí)候，作為教師，是否考慮到對(duì)學(xué)生活力的壓抑又深了一層、重了一些？

關(guān)愛(ài)孩子的生命發(fā)展，你會(huì)看到你的學(xué)生充滿了活力?！昂⒆印保嗝篮玫姆Q(chēng)呼，在課堂上你這么叫你的學(xué)生嗎？這個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的稱(chēng)呼，讓我想起特級(jí)教師賈志敏在浙江紹興的一堂觀摩課，其中有這么一個(gè)令人感動(dòng)的片段：賈老師讓一個(gè)男孩朗讀課文。這時(shí)，全班突然發(fā)出一陣笑聲，并且還有人大聲說(shuō)：“老師，他不會(huì)讀的?！辟Z老師似乎愣了一下，這是事先沒(méi)料到的。但賈老師好像偏不信邪，還是讓那個(gè)男孩讀了一句。這時(shí)，全班學(xué)生都替老師擔(dān)心——這可是一節(jié)有很多老師在觀看的觀摩課呀。正如學(xué)生們所言，那個(gè)男孩聲音沙啞，幾乎不成聲。只見(jiàn)賈老師輕輕走到他身邊，彎下腰，親切地說(shuō)：“你的聲音真特別，如果你能加入感情、快慢、輕重的話，那就更好了?！钡诙殡m然沙啞依舊，但比第一遍讀得好了許多。這時(shí)，賈老師繼續(xù)鼓勵(lì)：“你知道嗎？其實(shí)你真是讀得很好，老師越來(lái)越喜歡你的聲音。你能讓老師跟你一起讀嗎？”在聲情并茂的齊讀中，那個(gè)男孩仿佛領(lǐng)悟了許多。最后，賈老師讓那個(gè)男孩再次朗讀那一段，不僅贏得滿場(chǎng)聽(tīng)課老師的掌聲，更使那位原來(lái)略顯自卑的男孩流下愉快的淚。難怪有老師說(shuō)：“能在賈老師的課堂上學(xué)習(xí)，真是一種幸運(yùn)?！币?yàn)橘Z老師教給孩子的不僅僅只是知識(shí)，更是一種活力——生命的活力——受用終身的生命發(fā)展力。就像那個(gè)孩子，他這輩子可能會(huì)忘記很多事，但這節(jié)課肯定終身難忘?；蛟S正是這種以關(guān)愛(ài)孩子生命發(fā)展為主流的教學(xué)理念，才成就賈志敏老師成為全國(guó)特級(jí)教師。同樣，在這節(jié)藝術(shù)課中，也看到教師給予孩子的不是單純的藝術(shù)技藝，更是讓孩子終身受益的學(xué)習(xí)方式、思維方法，對(duì)藝術(shù)的一種出于原始的關(guān)注熱情。用李老師的話來(lái)說(shuō)，就是“大樸不雕、不教而教”。

因此，我又想到了“修復(fù)”。正如賈老師一點(diǎn)一滴的激勵(lì)，為那個(gè)孩子找回自信。在藝術(shù)教育過(guò)程中，教師時(shí)常關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和行為，而忽略對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造行為的有效肯定和激勵(lì)。同樣，在藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的選擇，必然受到學(xué)生個(gè)性的影響，而要保護(hù)好個(gè)性，尊重獨(dú)立的生命，就需要“修復(fù)”。修復(fù)傳統(tǒng)觀念中單一的、空洞的評(píng)價(jià)模式，真正把學(xué)生的終身發(fā)展作為教師肯定與激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。那么，何不讓課堂成為“修復(fù)”學(xué)生“失落”的樂(lè)園，讓教學(xué)把學(xué)生的“生命發(fā)展”修復(fù)得更精彩、充滿活力？也只有當(dāng)學(xué)生的生命得以勃發(fā)，才能使學(xué)生的思維更活躍，創(chuàng)造力更敏銳，創(chuàng)新欲望更強(qiáng)烈。當(dāng)然，我們的教學(xué)也會(huì)因此煥發(fā)前所未有的生命活力。

三、“修復(fù)”原創(chuàng)

強(qiáng)調(diào)原創(chuàng)力，注重創(chuàng)新性和獨(dú)創(chuàng)性，避免平庸、陳舊和重復(fù)，是現(xiàn)代教育的精髓。創(chuàng)造力是潛伏在人的生理和心理層面的特質(zhì)，它只能培養(yǎng)，不能傳授。一個(gè)人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，主要表現(xiàn)在其與眾不同的有效地處理事情的方式和解決問(wèn)題的方法上。因此，教育工作者必須創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)、發(fā)展、成長(zhǎng)的有效環(huán)境。這需要“修復(fù)”——裝點(diǎn)一下學(xué)習(xí)環(huán)境，是修復(fù)；保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的與眾不同、別具一格，是修復(fù)；革去“師道尊嚴(yán)”“教師權(quán)威”的面具更是修復(fù)。而藝術(shù)教育的一個(gè)基本品質(zhì)就是情感性，那么我們的教學(xué)就應(yīng)該致力于喚醒孩子沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異性，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認(rèn)識(shí)藝術(shù)的特征、藝術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及藝術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的生命質(zhì)量?；蛟S只有當(dāng)學(xué)生的個(gè)性充分張揚(yáng)，生命充滿活力而健康成長(zhǎng)時(shí)，才能使學(xué)生的創(chuàng)造力如永不干涸的泉水。

人有一種與生俱來(lái)的創(chuàng)造力，這就是原始的人性美。生活賦予每個(gè)人的，都是公正而和諧的。特別是當(dāng)時(shí)代要求人與其生活于其中的世界和諧共生的時(shí)候，作為教育工作者，就更不應(yīng)該破壞學(xué)生身上與生俱來(lái)的平衡與和諧。雖然有些已然遭到傷害和破壞，但相信只要細(xì)心呵護(hù)，傷口也終將愈合。由此，又想到了“修復(fù)”——李老師課上的“蝴蝶”需要“修復(fù)”，而今，藝術(shù)教育觀更需要“修復(fù)”。待到“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的時(shí)候，必將感受到“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的喜悅和成功。

四、結(jié)束語(yǔ)

藝術(shù)教育對(duì)于提高審美修養(yǎng)、豐富精神世界、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的作用。藝術(shù)教育需要?jiǎng)?chuàng)新，但更重要的是“修復(fù)”。學(xué)生的“個(gè)性”“原創(chuàng)”“生命活力”需要“修復(fù)”，教師的教育觀念、教學(xué)方式更需要“修復(fù)”。通過(guò)“修復(fù)”，完善學(xué)生的人格，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心實(shí)現(xiàn)和諧發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型人才。

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