●黃丹俞　(1 南通大學(xué)　江蘇南通　226019；2 南京大學(xué)　南京　210046)

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高校圖書館多層次立體化信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建*
——基于39所“985工程”高校圖書館的實(shí)證研究

●黃丹俞(1 南通大學(xué)江蘇南通226019；2 南京大學(xué)南京210046)

[摘要]文章對(duì)39所985高校圖書館信息素養(yǎng)教育情況進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)研，使用EXCEL表格進(jìn)行匯總整理和統(tǒng)計(jì)分析985高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，構(gòu)建由新生教育、課程教學(xué)、講座培訓(xùn)和個(gè)性化教育共同組成的多層次、立體化信息素養(yǎng)教育模式。參考文獻(xiàn)15。

[關(guān)鍵詞]信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建985高校圖書館

1引言

2013年長(zhǎng)春召開的中國(guó)高校圖書館發(fā)展論壇上，多個(gè)學(xué)者在報(bào)告中都提到了新環(huán)境下開創(chuàng)信息素養(yǎng)教育新模式的必要性，介紹了“嵌入式信息素養(yǎng)教育”模式的嘗試[1]。同年在上海舉辦的中國(guó)圖書館學(xué)會(huì)年會(huì)上，第十分會(huì)場(chǎng)的主題為圖書館用戶教育與信息素養(yǎng)教育新模式，“圖書館轉(zhuǎn)型中的用戶教育與信息素養(yǎng)教育”、“合作式信息素質(zhì)教育活動(dòng)系統(tǒng)”和“多層次立體化信息素養(yǎng)”等主題是國(guó)內(nèi)頂尖專家在會(huì)上分享的研究成果和展望[2]。天津大學(xué)圖書館的張立研究館員通過對(duì)近十年來有關(guān)信息素養(yǎng)教育研究論文的梳理，認(rèn)為未來研究應(yīng)集中在深化理論水平，構(gòu)建其成效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，進(jìn)一步開拓信息素養(yǎng)教育教學(xué)新模式，以適應(yīng)日益發(fā)展的信息技術(shù)以及讀者不斷增強(qiáng)的信息獲取需求[3]。

全媒體時(shí)代，面對(duì)全新的信息傳播和獲取方式，升級(jí)信息素養(yǎng)指標(biāo)模型，構(gòu)建圖書館信息素養(yǎng)教育模式是圖書館轉(zhuǎn)型期一個(gè)亟待解決的問題。

2“985”高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2.1調(diào)查對(duì)象與研究方法

信息素養(yǎng)教育不僅強(qiáng)調(diào)信息檢索的基本通用技能和圖書館資源利用，還注重培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息道德和信息應(yīng)用能力，有信息素養(yǎng)獨(dú)立課程教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)等多種形式[4]，傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課隸屬于信息素養(yǎng)獨(dú)立課程教學(xué)范疇，我們所熟知的圖書館用戶教育(培訓(xùn))是信息素養(yǎng)課外教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而信息素養(yǎng)課內(nèi)教學(xué)或課中教學(xué)則指一些融入專業(yè)課程的嵌入式教育或問題導(dǎo)向型教育?，F(xiàn)階段，高校圖書館及一些文獻(xiàn)對(duì)此類活動(dòng)的命名不統(tǒng)一，有的命名為教學(xué)培訓(xùn)或用戶教育，有的稱之為信息素質(zhì)教育，筆者將這一類活動(dòng)均統(tǒng)稱為信息素養(yǎng)教育。

通過訪問各所“985”高校的圖書館網(wǎng)站獲得數(shù)據(jù)來源，于2014年1月～9月間多次訪問樣本高校的圖書館網(wǎng)站，基于其網(wǎng)站所呈現(xiàn)內(nèi)容，統(tǒng)計(jì)其信息素養(yǎng)教育所屬欄目及服務(wù)模式構(gòu)成，并進(jìn)一步抓取現(xiàn)場(chǎng)講座主題場(chǎng)次、講座主題、組織方式等詳細(xì)數(shù)據(jù)內(nèi)容，掌握各個(gè)高校信息素養(yǎng)教育服務(wù)的總體概況和部分細(xì)節(jié)。應(yīng)用EXCEL將所采集的信息進(jìn)行整合、歸類和統(tǒng)計(jì)，分析各高校的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐。

2.2調(diào)查結(jié)果與分析

(1)信息素養(yǎng)教育開展情況總覽。據(jù)統(tǒng)計(jì)，39所“985”高校圖書館均開展信息素養(yǎng)教育服務(wù)，網(wǎng)站欄目導(dǎo)航一級(jí)目錄為“服務(wù)”或“讀者服務(wù)”，二級(jí)目錄多命名為“教學(xué)培訓(xùn)”或“讀者培訓(xùn)”或“用戶培訓(xùn)”，也有一些高校直接命名“信息素養(yǎng)教育”欄目或平臺(tái)。此項(xiàng)服務(wù)的開展由課程教學(xué)、定期(滾動(dòng))講座、專場(chǎng)(預(yù)約)講座、新生培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、課件(視頻)展示和其他一些特色培訓(xùn)項(xiàng)目共同組成。

課程教學(xué)是由圖書館開設(shè)文獻(xiàn)檢索課或信息素養(yǎng)課，許多高校圖書館開設(shè)多門文獻(xiàn)信息檢索的相關(guān)課程供學(xué)生選擇，有公共必修和公共選修兩種模式，也有分文科與理工科或更為細(xì)致的專業(yè)型文獻(xiàn)信息檢索課，課程教學(xué)的開展率為84.6%(33/39)；定期(滾動(dòng))講座指的是預(yù)先確定好時(shí)間地點(diǎn)的針對(duì)數(shù)字資源利用與信息素養(yǎng)技能講座，地點(diǎn)一般設(shè)在圖書館，圖書館提前發(fā)布講座通知，全校師生可自行前往或預(yù)約參加培訓(xùn)，服務(wù)開展率為92.3%(36/39)；專場(chǎng)(預(yù)約)講座面向院系或小團(tuán)體的個(gè)性化需求，接受預(yù)定的培訓(xùn)講座，服務(wù)開展率為66.7%(26/39)；新生培訓(xùn)是面向剛?cè)雽W(xué)的本科新生和研究生新生的有關(guān)本校圖書館資源與服務(wù)的培訓(xùn)活動(dòng)，有講座、課件和培訓(xùn)平臺(tái)等多種形式，服務(wù)開展率為56.4%(23/39)；培訓(xùn)課件和視頻是將現(xiàn)場(chǎng)講座的課件和現(xiàn)場(chǎng)錄像制作發(fā)布，供師生下載或在線查看，64.1%(25/39)的圖書館提供課件，而提供視頻的圖書館僅6家，且大多數(shù)只提供部分講座的視頻；網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)是為師生聚合WOS、EBSCO、Elsevier、Springer等國(guó)外資源平臺(tái)所提供的在線課程鏈接，各圖書館會(huì)選擇學(xué)校所訂購(gòu)的數(shù)據(jù)資源平臺(tái)方所提供的網(wǎng)絡(luò)課堂，服務(wù)開展率為56.4%(22/39)，有些圖書館會(huì)專門開辟網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)聚合頁面，有些圖書館則直接在通知里告知時(shí)間與鏈接。除以上這些服務(wù)項(xiàng)目外，不少圖書館還另辟專欄，提供一些特色教育項(xiàng)目，如嵌入式培訓(xùn)、一對(duì)一教師培訓(xùn)、博士生查新培訓(xùn)和館員培訓(xùn)等，作為本校信息素養(yǎng)教育的得力補(bǔ)充。

(2)定期(滾動(dòng))講座的開展與主題分析。通過網(wǎng)站對(duì)39所高校的定期(滾動(dòng))講座的講座欄目、主題數(shù)、場(chǎng)次、課件開放性和是否預(yù)約這5項(xiàng)進(jìn)行調(diào)研。

護(hù)理滿意度調(diào)查:采用病區(qū)自制的調(diào)查問卷對(duì)患兒及其家屬進(jìn)行護(hù)理滿意度調(diào)查,包括非常滿意、滿意、與不滿意3個(gè)選項(xiàng),非常滿意率與滿意率之和即為總護(hù)理滿意度。

高校圖書館的定期培訓(xùn)項(xiàng)目多以“資源與服務(wù)利用”為名開展，主要針對(duì)各類信息資源的收集、組織和開發(fā)利用。各校的講座主題數(shù)和場(chǎng)次存在非均衡性，主題數(shù)和場(chǎng)次最多的高校是上海交通大學(xué)，共有33個(gè)主題分61場(chǎng)次進(jìn)行，每周都有多于一場(chǎng)的講座開展，北京大學(xué)、吉林大學(xué)、四川大學(xué)、重慶大學(xué)等高校的講座都多于20場(chǎng)每學(xué)期，基本上每周都有講座。但也有少數(shù)高校圖書館的講座數(shù)量很少，甚至不開展定期講座服務(wù)。26所高校圖書館均有學(xué)期或月度的講座列表提前公布于網(wǎng)站，可以通過網(wǎng)站獲得明確的主題和場(chǎng)次數(shù)量；11所高校圖書館的講座采用臨時(shí)通知的方法，網(wǎng)站上不進(jìn)行聚合展示，這些高校的講座主題和場(chǎng)次無法通過網(wǎng)站獲得，無法統(tǒng)計(jì)與分析；另有兩所不提供講座服務(wù)。25所高校圖書館提供所有或部分講座課件給用戶在線查看，其中有6所高校提供視頻在線觀看。講座時(shí)長(zhǎng)一般為1～1.5小時(shí)，包含講授時(shí)間和上機(jī)實(shí)踐訓(xùn)練和問答時(shí)間。上海交通大學(xué)、四川大學(xué)和北京理工大學(xué)這3個(gè)圖書館的講座采用預(yù)約制度。

通過網(wǎng)站可獲得23所樣本高校圖書館2013～2014第二學(xué)期講座的主題448個(gè)。將448個(gè)主題抽取關(guān)鍵詞后進(jìn)行聚類，分別歸類到“資源與服務(wù)概覽”、“信息資源與檢索”、“學(xué)科研究與寫作”、“實(shí)用工具與軟件”和“其他”這5類下，各類主題數(shù)量與比例如表1和圖1所示，與王蓮老師介紹的伊利諾伊大學(xué)圖書館講座主題類型比例相類似，也符合其所提出的“紡錘形結(jié)構(gòu)模型”之說[5]。

表1　講座主題與統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析表

圖1　講座主題比例

資源服務(wù)概覽類講座主要是綜合介紹圖書館的資源與服務(wù)，如館藏資源介紹、文獻(xiàn)獲取與原文傳遞和學(xué)位論文提交等；信息資源與檢索類講座是講座的主要組成部分，數(shù)量上占所有講座的一半以上，主要介紹圖書館所購(gòu)買的各類數(shù)字資源平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)信息資源及檢索技巧等，資源覆蓋面大，內(nèi)容與各校學(xué)科特點(diǎn)相匹配，WOS、Ei、CNKI等主流數(shù)據(jù)資源出現(xiàn)頻率較高；學(xué)科研究與寫作類講座大多講授如何利用一些資源平臺(tái)和工具追蹤學(xué)科前沿、進(jìn)行開題文獻(xiàn)調(diào)研、基金申請(qǐng)和科技論文寫作，針對(duì)師生進(jìn)行科學(xué)研究的切實(shí)之需；實(shí)用工具和軟件類講座的主題較為集中，主要講授計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、文獻(xiàn)管理軟件(Endnote、NoteExpress等)、專業(yè)類軟件(Photoshop、Latex、云筆記、思維導(dǎo)圖等)、office軟件和統(tǒng)計(jì)與分析軟件(SPSS、CiteSpace、InCites等)這幾類；其他類的講座則有介紹信息素養(yǎng)的、介紹網(wǎng)絡(luò)信息安全的及面試技巧禮儀等，數(shù)量較少。講座普遍重信息素養(yǎng)應(yīng)用技能培訓(xùn)，較少涉及信息道德與信息意識(shí)的普及教育。

綜上所述，我國(guó)高校圖書館普遍承擔(dān)了信息素養(yǎng)教育這項(xiàng)任務(wù)，成為了高校圖書館的重要職能領(lǐng)域之一，突破傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課，發(fā)展出講座、在線平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)課堂等其他教育模式。但是，各個(gè)高校的信息素養(yǎng)教育都自成一體，名稱混亂、欄目各異，資源開放性共享性不強(qiáng)，教育理念差異性大，尚未形成較為統(tǒng)一的信息素養(yǎng)教育體系與指標(biāo)，可供參照的信息素養(yǎng)教育模式缺失。

3構(gòu)建高校多層次立體化信息素養(yǎng)教育模式

多層次立體化的構(gòu)想是建設(shè)于用戶細(xì)分和教育手段多元的基礎(chǔ)之上的，多層次指的是將用戶細(xì)分，針對(duì)不同層次(本科、碩士研究生、博士研究生、青年教師和學(xué)科帶頭人)、不同學(xué)科(自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué))、不同階段(畢業(yè)開題、基金申報(bào)、文獻(xiàn)調(diào)研……)而產(chǎn)生的不同需求；立體化指的是教育內(nèi)容和手段多元化，不同內(nèi)容采用不同教育方法，不同對(duì)象采取差異化教育手段，注重傳統(tǒng)教育與新興教育手段的融合，既能秉承傳統(tǒng)的面對(duì)面的交流習(xí)慣，又能迎合新生代數(shù)字環(huán)境下的交流習(xí)慣，最大限度地涵蓋所有用戶的需求特點(diǎn)，構(gòu)建由新生教育、課程教學(xué)、講座培訓(xùn)和個(gè)性化教育這4大塊共同組成的多層次、立體化信息素養(yǎng)教育模式。以文獻(xiàn)檢索課作為基礎(chǔ)通識(shí)教育，輔以新生入館培訓(xùn)和培訓(xùn)講座作為拓展。在此基礎(chǔ)上，開拓嵌入式教學(xué)、信息專員培訓(xùn)和微課等深入到學(xué)科課程中的新興信息素養(yǎng)教育，總體上形成從普及到拓展再到深入這樣層層推進(jìn)的信息素養(yǎng)教育規(guī)劃邏輯[6]。

圖2　高校圖書館多層次立體化信息素養(yǎng)教育模式

3.1多元化新生教育

新生教育的目的是讓新生快速了解本校圖書館的資源與服務(wù)，是圖書館吸引用戶和培養(yǎng)用戶的制勝一環(huán)。新生培訓(xùn)的內(nèi)容包羅萬象，需要通過較短時(shí)間或較短篇幅表述清楚，可以有集中講座、觀看視頻、參觀游覽、在線平臺(tái)等多種類型，針對(duì)本科新生、碩士研究生新生和博士研究生新生等不同層次需求開展多種教育形式。

3.2細(xì)分型課程教學(xué)

高校文獻(xiàn)檢索課從上世紀(jì)80年代開始普及，屬于非專業(yè)性的通識(shí)教育范疇[10]，這種通識(shí)教育若泛而不精則很難取得好的教學(xué)效果，需按文理科、學(xué)生類型或選修必修等進(jìn)行細(xì)化，使得教學(xué)更有針對(duì)性和側(cè)重性。清華大學(xué)圖書館圖書館開設(shè)正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的課程有7門，針對(duì)本科生開設(shè)選修課《圖書館概論》、《文獻(xiàn)檢索與利用(化工類)》、《文獻(xiàn)檢索與利用(理工類)》、《文獻(xiàn)檢索與利用(社科類)》和必修課《文獻(xiàn)檢索與工具書利用》；面向研究生開設(shè)選修課《信息資源獲取與專題應(yīng)用》和必修課《文獻(xiàn)檢索與論文寫作》[7]。這種細(xì)分的課程體系定位明確，更有利于提高課程教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)信息獲取的便利性可以讓我們突破時(shí)空限制去獲取更多資源，網(wǎng)絡(luò)公開課、MOOC浪潮，也為我們的信息素養(yǎng)課程教育提供了新的思路和方向。在高校圖書館自身師資缺乏的狀況下，MOOC課程或其他高校的課程也是一種不錯(cuò)的方法，如國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)就精心篩選并聚合了眾多的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)，也邀請(qǐng)其他高校的教師來講授[11]，彌補(bǔ)自身不足為本校師生提供豐富的信息素養(yǎng)教育資源。中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)羅昭鋒老師領(lǐng)銜的《文獻(xiàn)管理與信息分析》課程分別在中科大網(wǎng)絡(luò)公開課、網(wǎng)易公開課、中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)上線，武漢大學(xué)的黃如花教授在中國(guó)MOOC大學(xué)開設(shè)了《信息檢索》課程，這些課程都吸引了超過2 000多學(xué)員注冊(cè)，相當(dāng)一部分學(xué)員完成考核獲得證書。有實(shí)力的高校圖書館可以同樣嘗試開設(shè)推廣本校的優(yōu)秀信息檢索課程，師資力量較弱的高校圖書館則可以選擇為進(jìn)行鏈接推廣或組織觀看，幫助本校師生獲得更多更優(yōu)秀的信息素養(yǎng)教育。

3.3全覆蓋型講座培訓(xùn)體系

一個(gè)完善的培訓(xùn)講座體系由多方面組成，首先是良好的組織和策劃，其次是豐富的內(nèi)容和易獲得性，最后是延伸服務(wù)和反饋，環(huán)環(huán)相扣。講座不是課程，分散而每場(chǎng)自成一體，主題規(guī)劃需注意承前啟后從易到難，層層推進(jìn)，輻射到師生的整個(gè)信息獲取、組織與利用的全過程。講座的開展可以有多種不同的形式，可以是Online(在線講座)、Offline(現(xiàn)場(chǎng)講座)也可以O(shè)ffline to Online(將現(xiàn)場(chǎng)視頻上網(wǎng))等多種形式。

講座吸引更多人前來聽講，需要有好的宣傳和組織策劃，學(xué)期初就把本學(xué)期的講座計(jì)劃公布，再輔以每場(chǎng)講座前進(jìn)行多渠道通知，比臨時(shí)性提前通知的效果要好。講座采取預(yù)約機(jī)制模式要比自由聽講模式更具可控性，可以把預(yù)約人數(shù)在10人以下的講座及時(shí)取消改為小班授課形式或一對(duì)一咨詢形式。上海交通大學(xué)和四川大學(xué)的預(yù)約系統(tǒng)下查看各場(chǎng)講座預(yù)約情況一目了然，不論對(duì)于用戶進(jìn)行選擇還是對(duì)于組織者進(jìn)行講座規(guī)模預(yù)估都意義重大。

清華大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等圖書館的講座主題豐富且分布合理，可參考性強(qiáng)，其講座主題并不是零散排布，而是分別列于幾大主題之下，多場(chǎng)次，方便用戶選擇。不少高校會(huì)將講座課件或視頻及時(shí)上傳，作為從Offline到Online的延伸，該舉措可以讓因故無法參加現(xiàn)場(chǎng)講座用戶、其他校區(qū)用戶和需要多次學(xué)習(xí)的用戶有機(jī)會(huì)進(jìn)行自助學(xué)習(xí)。而反過來，為在線講座觀看用戶提供預(yù)約個(gè)性化小團(tuán)體講座服務(wù)途徑，將Online培訓(xùn)延伸到互動(dòng)性更強(qiáng)的Offline面對(duì)面培訓(xùn)，可以獲得更佳的培訓(xùn)效果。

3.4個(gè)性化素養(yǎng)教育服務(wù)

變化中的學(xué)術(shù)信息環(huán)境需要多元的信息素養(yǎng)教育形式，一種融入過程、面向問題的嵌入式信息素養(yǎng)教育作為一種新興的教育模式正被越來越多的高校圖書館實(shí)踐和推廣。從網(wǎng)站調(diào)研來看，上海交通大學(xué)的“嵌入教學(xué)培訓(xùn)”在2013～2014學(xué)年第二學(xué)期開設(shè)了27講針對(duì)性的嵌入式培訓(xùn)，分別針對(duì)課程和專業(yè)的具體需求進(jìn)行一次或兩次的介入式嵌入教育[12]。武漢大學(xué)圖書館的“嵌入式教學(xué)”為10門專業(yè)課所開設(shè)，學(xué)科館員根據(jù)專業(yè)課教師的要求，有針對(duì)性地開展與課程內(nèi)容相關(guān)的資源推薦、文獻(xiàn)檢索、信息利用等方面的講座[13]。

嵌入式信息素養(yǎng)教育可嵌入專業(yè)課程，也可嵌入研究課題[14]，可以采用一次介入式(部分參與式)模式也可以采用全程跟蹤式(全程參與式)模式[15]，對(duì)專業(yè)課程的信息需求進(jìn)行專業(yè)的、直接的、針對(duì)性的支持服務(wù)，全面提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。

為提高用戶參與培訓(xùn)的興趣度，不少高校圖書館通過游戲或賽事的形式來開展用戶的信息素養(yǎng)教育。上海交通大學(xué)圖書館針對(duì)新生的“闖關(guān)達(dá)人”游戲、北京大學(xué)圖書館的“知識(shí)視界杯圖書館搜索達(dá)人大賽”、清華大學(xué)圖書館的“信息尋寶大賽”、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)舉辦的“萬方數(shù)據(jù)杯在線網(wǎng)絡(luò)檢索知識(shí)競(jìng)賽”等信息檢索類游戲或比賽通過別開生面的形式在游玩和比賽中進(jìn)行用戶信息素養(yǎng)教育，極大提高用戶的參與熱情，均取得了良好的效果。

4結(jié)語

基于39所“985”高校圖書館信息素養(yǎng)實(shí)證而獲得的多層次立體化信息素養(yǎng)教育模式可為其他高校圖書館開展信息素養(yǎng)教育提供參考，“985”高校圖書館的現(xiàn)有信息素養(yǎng)教育形式與內(nèi)容細(xì)節(jié)能為全國(guó)更多高校開展信息素養(yǎng)教育服務(wù)提供優(yōu)質(zhì)的資源。

當(dāng)然，每所高校開展信息素養(yǎng)教育需根據(jù)自身實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和辦學(xué)特色，規(guī)劃具有本校特色的信息素養(yǎng)教育模式。針對(duì)用戶不同的層次、不同階段、不同學(xué)科、不同需求，選擇開展不同的信息素養(yǎng)教育模式，循序漸進(jìn)，從普及到拓展再深入，教育內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教育形式有主有輔，教育方法注重創(chuàng)新和整合。只有這樣，才能為用戶提供更好的教育，提供更佳的服務(wù)。

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(劉平編發(fā))

Multi-level and Tridimensional Information Literacy Education Schema in University Libraries：Based on Empirical Study on 39 "985 project" Universities Libraries'

Huang Danyu

(1 Nantong University, Nantong, Jiangsu 226019, China；2 Nanjin University, Nanjing, Jiangsu 210046, China)

AbstractThis article surveyed the websites of 39 "985 project" universities libraries, tabulated, sorted and made a statistical analysis on the present situation of information literacy education in"985 project" universities libraries by EXCEL and constructed a multi-level and tridimensional information literacy education schema that was formed by freshmen education, course, lecture and personalized service. 15 refs.

KeywordsInformation literacy education. Schema construction. "985 project" university libraries.

[收稿日期]2015-01-14

[作者簡(jiǎn)介]黃丹俞，館員，南京大學(xué)信息管理學(xué)院博士生，現(xiàn)在南通大學(xué)圖書館工作。

[中圖法分類號(hào)]G252

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1003-7845(2016)01-0075-05

*本文系南通大學(xué)人文社科研究項(xiàng)目“高校圖書館立體化信息素養(yǎng)教育模式構(gòu)建”(13W64)研究成果之一。

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