趙婧

【摘要】微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法。新形勢(shì)下，將“雙導(dǎo)師”制運(yùn)用到微格教學(xué)領(lǐng)域，對(duì)于提升師范生教學(xué)技能，幫助實(shí)習(xí)生快速轉(zhuǎn)變角色，積極參與教學(xué)實(shí)踐等具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 雙導(dǎo)師 技能訓(xùn)練

【基金項(xiàng)目】本文是河南省教育廳2015年度教師教育課程改革研究項(xiàng)目：《基于“雙導(dǎo)師制”的師范生微格教學(xué)新模式研究與實(shí)踐》的階段性成果，項(xiàng)目號(hào)2015-JSJYLX-021。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0034-01

微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，從上世紀(jì)80年代傳入我國(guó)以來(lái)，在各地師范院校得到廣泛地運(yùn)用，并取得良好的效果。在新課改形勢(shì)下，2011年教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，提出“形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制?！毙滦蝿?shì)下，將“雙導(dǎo)師”制運(yùn)用到微格教學(xué)領(lǐng)域，有利于提升學(xué)生的教學(xué)技能，快速轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

一、微格教學(xué)與“雙導(dǎo)師”制

微格教學(xué)就是在現(xiàn)代教育理論、思想和心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，對(duì)師范生或在職教師進(jìn)行課堂教學(xué)技能培訓(xùn)的一種方法。[1]微格教學(xué)自20世紀(jì)60年代在美國(guó)斯坦福大學(xué)提出以來(lái)，被譽(yù)為“師范教育中最有影響的創(chuàng)新之一”。學(xué)校的微格教學(xué)，包括五個(gè)環(huán)節(jié)：理論學(xué)習(xí)與研究；觀看示范編寫教案；角色扮演教學(xué)實(shí)踐；反饋評(píng)價(jià)；修改教案。然而在實(shí)施過(guò)程中，存在著針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)等問(wèn)題，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

導(dǎo)師制是15世紀(jì)初期由英國(guó)牛津大學(xué)的威廉·威科姆開(kāi)創(chuàng)，其特點(diǎn)主要是每位學(xué)生都配有專職導(dǎo)師來(lái)負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)業(yè)問(wèn)題。我國(guó)吸收借鑒之后，形式與內(nèi)涵都有了轉(zhuǎn)變，將“雙導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶?nèi)導(dǎo)師”與“校外導(dǎo)師”。2011年教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》，明確要求：“聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%，形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機(jī)制，實(shí)行雙導(dǎo)師制?！?/p>

“雙導(dǎo)師制”的實(shí)行，將有力推進(jìn)教師教育，將其引入微格教學(xué)，正好可以彌補(bǔ)高校師范生教育中實(shí)效性不強(qiáng)，理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題?！巴ㄟ^(guò)雙導(dǎo)師的合作有效地把理論和實(shí)踐想通相融、互為轉(zhuǎn)化，并架構(gòu)起學(xué)校與社會(huì)溝通、合作、互助、共榮的橋梁?！盵2]

二、基于“雙導(dǎo)師”制的微格教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施要求，將雙導(dǎo)師制運(yùn)用于微格教學(xué)中，科學(xué)制定參與方式、訓(xùn)練方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以期實(shí)現(xiàn)技能訓(xùn)練的針對(duì)性與實(shí)效性。

1.雙導(dǎo)師參與微格教學(xué)的模式構(gòu)建

按照河南省教育廳的要求，語(yǔ)文類課程高校導(dǎo)師與中小學(xué)導(dǎo)師每人不低于80課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐。大學(xué)老師負(fù)責(zé)在校學(xué)生的理論講授；中小學(xué)老師主要通過(guò)上示范課、開(kāi)展講座、微格教學(xué)等方式指導(dǎo)學(xué)生。

2.具體訓(xùn)練方法

首先，校內(nèi)導(dǎo)師負(fù)責(zé)講授理論，使學(xué)生熟悉教學(xué)論、課程論、教學(xué)原則、現(xiàn)代教育理論等內(nèi)容，為具體的教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。其次，校外導(dǎo)師開(kāi)展相關(guān)講座與公開(kāi)課。通過(guò)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，可以與學(xué)生分享自己的教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。最后，雙導(dǎo)師共同有效輔導(dǎo)學(xué)生微格教學(xué)。校內(nèi)外導(dǎo)師將及時(shí)準(zhǔn)確地指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)及不足，并組織小組討論，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐的認(rèn)識(shí)。

3.具體評(píng)價(jià)方法

微格教學(xué)的評(píng)價(jià)具有鑒定、導(dǎo)向、選擇、激發(fā)、改進(jìn)等一系列重要功能。因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，采用評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)模式，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，小組同學(xué)互評(píng)，雙導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重及時(shí)評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、全程評(píng)價(jià)的綜合運(yùn)用，有效提高評(píng)價(jià)效果。

三、將雙導(dǎo)師制運(yùn)用于微格教學(xué)的意義

1.理論聯(lián)系實(shí)際

培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能只有把理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，才能形成完整的教學(xué)體系，才能更好地提升教學(xué)訓(xùn)練效果。將雙導(dǎo)師制運(yùn)用于微格教學(xué)訓(xùn)練，可以使理論與實(shí)踐完美結(jié)合，極大提升了師范生對(duì)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

2.更加直觀有效

傳統(tǒng)的視頻觀摩，學(xué)生的接受效果不好，主要因?yàn)闆](méi)有現(xiàn)場(chǎng)氣氛，無(wú)法和授課教師互動(dòng)。雙導(dǎo)師指導(dǎo)下的微格教學(xué)可以彌補(bǔ)這一弊端。校外導(dǎo)師可以進(jìn)行公開(kāi)課示范，學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)感受課堂氛圍；更可以在課后直接與老師互動(dòng)，相互討論教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)成果。

3.易于獲得客觀評(píng)價(jià)

在進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練中，每一次課都會(huì)有校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師在場(chǎng)，可以使用微格教學(xué)技能定性評(píng)價(jià)單，針對(duì)每一個(gè)技能的訓(xùn)練進(jìn)行評(píng)價(jià)。雙導(dǎo)師可以根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果明確指出學(xué)生講課的優(yōu)缺點(diǎn)，使師范生能夠更好地改進(jìn)。

綜上所述，將雙導(dǎo)師制運(yùn)用于微格教學(xué)中，有利于提高教師教育質(zhì)量，推進(jìn)教師專業(yè)化進(jìn)程，引導(dǎo)師范院校與基礎(chǔ)教育的融合，提高師范類院校學(xué)生的教學(xué)技能。對(duì)于提升師范生教學(xué)技能，幫助實(shí)習(xí)生快速轉(zhuǎn)變角色，積極參與教學(xué)實(shí)踐等具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭立坤主編《微格教學(xué)新論》[M]，西安地圖出版社，2009年1月，第1頁(yè).

[2]黃曉冬《師范生雙導(dǎo)師制教學(xué)技能訓(xùn)練體系構(gòu)建探討》[J]，《教育與教學(xué)研究》，2015年8月.