王小曉　王幼平　劉衛(wèi)紅　崔琳　李亞　謝世陽　高原

【摘要】本文針對中醫(yī)研究生在科研實踐活動中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提出構(gòu)建綜合性《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)體系，并在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年在我院進(jìn)行研究生實驗技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗及長期帶教過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對構(gòu)建《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)體系的各要素即目標(biāo)任務(wù)、內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)結(jié)果評價分別進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)研究生 實驗技術(shù) 教學(xué)體系

【基金項目】河南中醫(yī)學(xué)院科研苗圃工程教學(xué)研究項目，項目編號：MP2013-64；河南中醫(yī)學(xué)院研究生教育教學(xué)研究課題，項目編號：2013YJX001。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0244-02

由于中醫(yī)學(xué)科的特殊性，在中醫(yī)專業(yè)教育的課程體系中，醫(yī)學(xué)實驗課程的設(shè)置普遍較少，因而當(dāng)中醫(yī)類研究研究生在進(jìn)入實驗室工作時，要花費許多時間和精力去熟悉儀器、掌握實驗操作和技能，甚至是一些基本的實驗室技術(shù)和儀器設(shè)備都要從頭摸索，這就很容易讓學(xué)生對實驗室工作產(chǎn)生消極的抵觸情緒，導(dǎo)致有時盡管有好的科研思路，卻因為做不出結(jié)果而放棄。因此如何開設(shè)與他們學(xué)習(xí)、研究相適應(yīng)的實驗課程，并使該課程進(jìn)一步規(guī)范化、合理化，進(jìn)而形成一個完整的教學(xué)體系，從而使研究生在獨立進(jìn)入實驗室工作時，能少走彎路，做好研究，并可進(jìn)一步觸類旁通，已成為中醫(yī)院校研究生教育中一個被關(guān)注的問題。[1]本文在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年在我院進(jìn)行研究生實驗技術(shù)培訓(xùn)的經(jīng)驗及長期帶教過程中發(fā)現(xiàn)的問題，對在現(xiàn)行教育體制下，如何構(gòu)建《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)體系進(jìn)行了探討，以期為提高中醫(yī)研究生科研實踐能力的培養(yǎng)提供些許參考。

一、構(gòu)建綜合性《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)體系的前期實踐經(jīng)驗

針對中醫(yī)研究生在科研實踐中存在的問題，近幾年我院在研究生開題前專門舉辦了短期的研究生實驗技術(shù)培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為9個常用實驗項目：小動物血壓檢測及IVC動物房及實驗室規(guī)章制度介紹，熒光定量PCR實驗技術(shù)，常規(guī)石蠟包埋組織切片基本制作技術(shù)，蛋白免疫印跡（Western blot）實驗技術(shù)，細(xì)胞電生理學(xué)基本實驗技術(shù)，流式細(xì)胞技術(shù)與應(yīng)用，藥理實驗用中藥浸膏制備技術(shù)，細(xì)胞培養(yǎng)基本技術(shù)及方法，酶聯(lián)免疫技術(shù)。這9個實驗項目分別由具有豐富實踐經(jīng)驗的帶教老師分組進(jìn)行現(xiàn)場講解、演示，內(nèi)容包括實驗原理、實驗前的準(zhǔn)備、儀器操作方法及實驗流程等。該培訓(xùn)課的開設(shè)受到了學(xué)生（特別是科研型研究生）的普遍好評，通過培訓(xùn)學(xué)生對一些以前從未接觸過但又是如今比較常用的現(xiàn)代醫(yī)學(xué)方法有了初步了解，而且這種有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)方法，更形象、更直觀尚可和老師近距離的交流，學(xué)生表示都比較樂于接受。另外通過實驗室輪轉(zhuǎn)還使學(xué)生對科研實驗室的工作環(huán)境有了初步認(rèn)識。但該培訓(xùn)尚未形成一門真正意義上的課程，在內(nèi)容的設(shè)置、教學(xué)過程設(shè)計和教學(xué)效果評價上還不夠系統(tǒng)和成熟。

二、綜合性《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)體系的構(gòu)建

1.《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程的目標(biāo)任務(wù)

由于缺乏醫(yī)學(xué)實驗課程的訓(xùn)練，中醫(yī)研究生在開始獨立進(jìn)行科研工作之前，普遍對實驗室環(huán)境及工作性質(zhì)比較陌生，動手能力較差，對一些基本技術(shù)和基本儀器的操作規(guī)范都不曾了解和正確掌握?；诖朔N情況開設(shè)該課程的目標(biāo)任務(wù)應(yīng)從最基本的培訓(xùn)入手首先就是要培養(yǎng)學(xué)生具有進(jìn)行科學(xué)研究的正確態(tài)度和良好的實驗室行為，了解實驗室規(guī)章制度，養(yǎng)成自覺規(guī)范實驗室行為的習(xí)慣，其次就是讓學(xué)生熟悉和掌握最基本的實驗技術(shù)和實驗器材的正確操作方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉、掌握相應(yīng)的一些組織器官離體實驗、病理學(xué)、分子生物學(xué)、生物化學(xué)、細(xì)胞電生理學(xué)等實驗室技術(shù)和方法。從而使學(xué)生的科研實踐能力得到切實提高，并能融會貫通，在獨立工作時也可從容應(yīng)對，而不至于遇到困難就放棄或茫然失措。

2.《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程的內(nèi)容設(shè)置

醫(yī)學(xué)實驗技術(shù)可以說是囊括了各個學(xué)科的知識，新技術(shù)、新方法隨著學(xué)科的發(fā)展也是層出不窮，因此在有限的時間內(nèi)針對中醫(yī)研究生面臨的問題及上述培養(yǎng)目標(biāo)，《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程在內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)不同于傳統(tǒng)的以驗證理論為目的的實驗課或是相互獨立的一個個單純的實驗技術(shù)，而應(yīng)打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，在基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上建立綜合性、系統(tǒng)性、設(shè)計性實驗項目。

具體可根據(jù)學(xué)生所屬專業(yè)分組設(shè)計實驗?zāi)K，在該模塊中包括具有代表性的基礎(chǔ)實驗和有一定難度的新技術(shù)。如動物實驗?zāi)K包括：常用實驗動物飼養(yǎng)、捉拿、給藥基本技術(shù)→動物模型的制備（根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇一種常用模型）→取材→病理、生理學(xué)實驗/生物化學(xué)實驗/分子生物學(xué)實驗（可各選擇1-2個具有代表性的實驗技術(shù)）；細(xì)胞實驗?zāi)K包括：細(xì)胞培養(yǎng)基本技術(shù)→實驗樣本的收集、保存、處理→細(xì)胞生物學(xué)實驗/細(xì)胞分子生物學(xué)實驗（可各選擇1-2個具有代表性的實驗技術(shù)）。

3.《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)方法和教學(xué)過程設(shè)計

調(diào)查文卷顯示，95%以上的研究生認(rèn)為在研一開設(shè)有關(guān)實驗技術(shù)的課程是非常有必要的，但在教學(xué)方法上大多學(xué)生表示不愿接受傳統(tǒng)的教-學(xué)模式和單純的理論學(xué)習(xí)，他們希望能有更多的實踐機會，實驗教學(xué)能更形象和直觀。

基于這些情況，我們認(rèn)為《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程在教學(xué)模式上可更多樣化，要改變學(xué)生在傳統(tǒng)“教-學(xué)”模式中受者的角色，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和團(tuán)體合作精神。可在確定實驗?zāi)K后，首先讓學(xué)生通過文獻(xiàn)查閱，組內(nèi)討論后在課前先自行寫出詳盡的實驗方案。具體在一個實驗?zāi)K中，每個實驗項目應(yīng)不同于以往實驗課中相互獨立的實驗，而是相互銜接和關(guān)聯(lián)的，不同的實驗項目由于所屬學(xué)科的不同可分別由不同的老師擔(dān)任，各帶教老師以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生充分動手、動腦。因為有些實驗項目由于時間的限制，很難做到讓學(xué)生按照實驗流程一一完成，因此在指導(dǎo)方法上亦可采取多樣化的教學(xué)方法如：多媒體展示、現(xiàn)場演示、專題講座等。

4.《中醫(yī)研究生實驗技術(shù)》課程教學(xué)結(jié)果評價

課程結(jié)束后，我們有必要對該課程的教學(xué)效果進(jìn)行一下檢驗，這也有利于教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步改進(jìn)，但對于這樣一門綜合性跨學(xué)科的實驗技術(shù)課程，評價其教學(xué)效果不能單純的以試卷評分為評價標(biāo)準(zhǔn)。通過調(diào)查問卷，大多研究生認(rèn)為完整、詳實的實驗記錄或?qū)嶒瀳蟾婕皩W(xué)生、老師的評議是比較合適的考核參考依據(jù)。

三、結(jié)語

在多年的研究生實驗帶教實踐過程中，我們深刻體會到“授之以魚，不如授之以漁”，單純教會學(xué)生掌握一項技術(shù)或一臺儀器的使用方法只能解決一時之需，關(guān)鍵是要教給學(xué)生方法，讓學(xué)生在進(jìn)入實驗室進(jìn)行正式科研活動之前，能夠系統(tǒng)的對實驗室工作有所了解，并通過前期的引導(dǎo)，使學(xué)生在以后工作中能夠獨立面對科研活動中遇到的問題，及時找到解決問題的切入點。

廣西中醫(yī)學(xué)院自2004年始開設(shè)《中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)實驗技術(shù)與方法》，并提出“優(yōu)勢資源共享的中醫(yī)藥研究生綜合性《實驗技術(shù)與方法》課程體系建設(shè)”[2]，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)在進(jìn)行研究生教育教學(xué)改革中，也提出了建立綜合性實驗技術(shù)課程——醫(yī)學(xué)實驗綜合技術(shù)[3]，以上這些院校的探索和實踐經(jīng)驗為中醫(yī)研究生建立合理、有效的實驗技術(shù)類課程教學(xué)體系提供了思路，即開設(shè)跨學(xué)科、跨專業(yè)的綜合性實驗課程，并增加學(xué)生的實踐活動，使其在具體的實驗過程中熟悉并掌握實驗室技術(shù)。但如何讓這樣一門課程能夠更系統(tǒng)化、正規(guī)化、更具有可操作性，并廣泛推廣，是我們亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴曉明，陳亮，陳美娟，等.中醫(yī)研究生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗課程的研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（4）：684-685.

[2]趙鐵建，鐘振國，方卓，等.中醫(yī)藥專業(yè)方向研究生實驗技術(shù)與方法課程體系的構(gòu)建與探討[J].中華中醫(yī)藥學(xué)刊，2009，27（5）：978-979.

[3]王淳，井歡，王艷杰，等.中醫(yī)藥院校研究生醫(yī)學(xué)實驗綜合技術(shù)課程的探索與實施[J].中醫(yī)教育，2012，31（1）：59-60.

作者簡介：

王小曉，女，副主任藥師，碩士，主要從事研究生帶教和中醫(yī)藥科研工作，研究方向為中藥藥理。