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自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用分析

2016-03-24 19:06
語文周報(bào)·教研版 2016年11期
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)策略外婆課外閱讀

一、引言

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展,許多新型教學(xué)策略開始逐漸應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中去。自主學(xué)習(xí)策略主要是通過分析、質(zhì)疑、構(gòu)想以及實(shí)踐的方法來引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù),將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中,可以有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題并解決問題的能力。自主學(xué)習(xí)策略充分肯定了學(xué)生在語文寫作教學(xué)中的主體地位,從而為提高語文寫作教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中存在的問題

1.守舊的教學(xué)觀念。目前看來,許多高中語文教學(xué)還沒有充分把握素質(zhì)教育理念,在實(shí)際開展高中語文寫作教學(xué)的過程中,容易受守舊教學(xué)觀念的影響而出現(xiàn)忽視寫作教學(xué)的現(xiàn)象,這就使得寫作環(huán)節(jié)往往會(huì)成為學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。除此之外,有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,通常會(huì)將寫作教學(xué)的重點(diǎn)放在教授學(xué)生文章結(jié)構(gòu)性與條理性上面,沒有重視引導(dǎo)學(xué)生將自身的情感體驗(yàn)與生活經(jīng)歷融入到寫作當(dāng)中去,這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章缺乏真情實(shí)感,從而降低了文章質(zhì)量。教師如果只是單純教授學(xué)生寫作技巧與寫作方法,就難以真正讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作知識(shí)的內(nèi)化。而且學(xué)生只是按照固定格式與套路來寫作文章,就會(huì)使文章內(nèi)容空洞,甚至出現(xiàn)一些過于浮夸與隨便捏造的現(xiàn)象,這就會(huì)影響到對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。

2.單一的寫作形式。高中語文教學(xué)受高考?jí)毫Φ挠绊?,教師容易在寫作教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)固化現(xiàn)象,具體體現(xiàn)在單純教授學(xué)生一些高考語文作文寫作中一般會(huì)涉及到的文體,而忽視了對(duì)其他寫作文體進(jìn)行教學(xué)。高考語文作文雖然在具體寫作要求上通常是不限文體的,但大多還是以議論文與記敘文為主。所以,教師為了使學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)高考,就會(huì)將這兩種文體作為平常語文寫作教學(xué)中的訓(xùn)練重點(diǎn),而對(duì)于其他文體,一般都會(huì)一筆帶過。這種教學(xué)方法雖然可以在一定程度上提高學(xué)生的語文寫作成績,但并不符合當(dāng)前素質(zhì)教育的基本要求。學(xué)生往往只對(duì)議論文和記敘文較為了解,對(duì)于其他文體則知之甚少。單一的寫作形式在短期上看具有提高學(xué)生語文寫作成績的效果,但卻不利于引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種寫作文體,這種寫作教學(xué)形式與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求背道而馳。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

1.引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化寫作。針對(duì)當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)中暴露出的一些問題,需要有效采取自主學(xué)習(xí)策略來逐步提高學(xué)生的語文寫作水平。教師在具體應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略的過程中,首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化寫作需要按照以下步驟進(jìn)行:一是要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作心境,端正學(xué)生的寫作態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的寫作積極性,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材;二是要培養(yǎng)學(xué)生隨筆寫作的能力,由于隨筆寫作并不存在文體與內(nèi)容上的限制,學(xué)生便可以根據(jù)自己喜歡的寫作方式來進(jìn)行寫作訓(xùn)練,從而寫出帶有個(gè)性化的文章。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生以“成長”為話題進(jìn)行寫作時(shí),因?yàn)榻處煵]有對(duì)寫作文體跟題目進(jìn)行界定,這就使得學(xué)生擁有更多個(gè)性化的寫作空間,從而為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮個(gè)性的寫作環(huán)境。

2.強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀。將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中,需要教師逐步強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀量。學(xué)生只有通過大量的閱讀,才能積累許多優(yōu)美的語言,從而在具體寫作過程中將這些課外閱讀中積累的語言運(yùn)用到文章中,進(jìn)而提高文章的寫作質(zhì)量。當(dāng)前高中學(xué)生存在課外閱讀量較少的情況,主要是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,使得學(xué)生的課余時(shí)間逐漸減少。教師為了強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀,可以利用早、晚自習(xí)的時(shí)間來組織學(xué)生開展課外閱讀。例如,教師可以在早、晚自習(xí)時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》這篇課文來有選擇性地閱讀《紅樓夢(mèng)》,從而深入分析作者描寫人物的手法,對(duì)文章的構(gòu)思進(jìn)行探討。這不僅有利于學(xué)生掌握課內(nèi)知識(shí),也方便學(xué)生開展課外閱讀,從而使學(xué)生可以通過借鑒他人寫作手法來提升自己的寫作技巧。

3.注重寫作跟生活的聯(lián)系。教師在高中語文寫作教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)策略時(shí),需要重視寫作教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系,讓學(xué)生意識(shí)到語文寫作對(duì)日常生活的重要性。學(xué)生在寫作的過程中往往會(huì)出現(xiàn)不知道從何下手的情況,主要是因?yàn)閷W(xué)生缺乏豐富的生活體驗(yàn),沒有注重去挖掘生活中存在的一些寫作素材,從而出現(xiàn)了學(xué)生寫作面狹窄的情況。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境,將寫作與學(xué)生的具體生活相聯(lián)系,增加學(xué)生的感悟與體驗(yàn)。例如,教師在引導(dǎo)學(xué)生以“母愛”為題進(jìn)行寫作時(shí),可以首先組織學(xué)生對(duì)自己的母親進(jìn)行口頭描述,同時(shí)將一些跟母親所發(fā)生的難忘事件與大家分享,這便可以為學(xué)生理清寫作思路,激發(fā)學(xué)生的寫作靈感,從而為提高寫作質(zhì)量奠定良好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

總而言之,教師在將自主學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到高中語文寫作教學(xué)中時(shí),需要結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)來采取有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練方法。注重與學(xué)生日常生活相聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘生活中存在的一些寫作素材,從而逐步提高學(xué)生的語文寫作能力。

錯(cuò)過

湖南師范大學(xué)附屬中學(xué) 石宜

院子的角落里種著一顆梔子花樹,點(diǎn)綴著滿園的春色。

梔子樹是外婆最喜愛的樹,像對(duì)待親身兒女一般悉心呵護(hù)。沒過幾年,角落里的那顆小幼苗就已經(jīng)長出了一片綠蔭。每到春天,這顆樹便安靜地站在角落里,不慌不忙地綻放著,直到白色綴滿了整個(gè)樹枝,花香溢滿了整個(gè)院子。這時(shí),外婆便會(huì)趁著新鮮摘下花來。

月末,跟著外婆回老家休息,剛拐進(jìn)巷子,便聞到濃郁的香氣彌漫在清新的空氣中。只見角落里,那顆樹的枝頭早已掛滿了白花,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就仿佛那綠色也要淹沒在這一片白中似的。那成群綻放的花兒壓得樹枝都彎下了腰,那被驚擾的蝴蝶也從樹叢中飛出,卻徘徊在上方久久不愿離去。我跟著外婆,心中因這花舒暢極了。

“丫頭,瞧這花!”外婆熟練地從根蒂處掐下一朵梔子花,潔白的花瓣完全綻開,像是要吸引所有人的注意力一般,花心處卻仍攢聚在一處,全然一副嬌羞少女的模樣,觸了觸那花,花瓣如云朵般柔軟,我打心底里喜歡?!把绢^啊,外婆今晚要摘花,你記得早點(diǎn)睡!”“不嘛,外婆,我們明天一起摘花嘛,我好不容易回來一趟!”外婆皺了皺眉頭,又看了看我:“要早起??!”

清晨,我起了個(gè)大早,推開門窗,吸著新鮮空氣,卻看到默默站在樹下的外婆。我走上前,花的芳香依舊,只是那外圈的花,花瓣邊緣微微卷起,泛著些許乳黃色,原本昨天翹在枝頭的花耷拉下了頭。外婆眼中滿是憐惜地摘下花輕輕地放在籃子里,輕嘆了口氣說:“這花啊,最是嬌嫩,花兒的一生也非常短暫,花開花落,經(jīng)不起等待,你錯(cuò)過了摘它的最好時(shí)機(jī)就只能繼續(xù)等待下一個(gè)花開時(shí)節(jié)了?!蔽以谝慌园脨乐馄排呐奈业念^,說:“早點(diǎn)將這花摘下來,它就有更多的營養(yǎng)和時(shí)間來準(zhǔn)備明年的綻放?!?/p>

昨日還是美麗芬芳滿枝頭,今天卻是孤獨(dú)空留在枝頭,我不禁黯然神傷:早知今日如此凄涼,昨天我就應(yīng)該摘下那芬芳。

古人云:“有花堪折直須折,莫待無花空折枝”。花開花謝,萬物循環(huán)往復(fù),花謝了還會(huì)再開,可人不同于花,錯(cuò)過的東西,恐怕再也回不來了,留下的也只有無盡的懊悔,何不早些抓住機(jī)會(huì)呢?

我撥弄著藏在樹葉下的花骨朵,梔子盛開,清香滿園。

給學(xué)生“好吃”的“營養(yǎng)”大餐

——淺談學(xué)講計(jì)劃下教學(xué)內(nèi)容及形式的確定

江蘇徐州市銅山區(qū)棠張中學(xué) 羋夫慶副題引題題一題二

當(dāng)前學(xué)講計(jì)劃已深入人心,但不可否認(rèn)的是,很多時(shí)候做了不少表面的工作。究其原因,是學(xué)生沒有很好地主動(dòng)學(xué)習(xí),因此,如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)依然是個(gè)大問題。著名的小學(xué)特級(jí)教師吳正憲提出,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該“好吃,有營養(yǎng)”,語文更應(yīng)該如此。特別是在當(dāng)前的高考制度下,語文已處于封建社會(huì)大老婆的地位。數(shù)學(xué)、外語在學(xué)生看來是比較好拿分而且能夠拉開分?jǐn)?shù)差距的學(xué)科,學(xué)生大部分的精力都用在那兩門學(xué)科上了,語文見效慢,分?jǐn)?shù)差距小,所以,雖然口頭上說重要,其實(shí)越來越被忽視。因此,作為語文教師就應(yīng)該走過去,在教學(xué)中提供給學(xué)生“好吃“的營養(yǎng)大餐。

飯要好吃,只有這樣才能引起食者的興趣,愿意“吃”是基礎(chǔ),否則不進(jìn)食,那就沒辦法了。有個(gè)同事的兒子非常瘦,有一次有人問同事:“你兒子是不是挑食,所以才這么瘦?”誰知他回答一句:“他基本不進(jìn)食,還談什么挑食。”問的人不禁一愣,說:“是做飯不好吃嗎?”“他就喜歡吃油炸食品,那又沒有營養(yǎng),我做的清談,有營養(yǎng),他不吃,結(jié)果這樣了。”于是,豁然開朗,原來母親和兒子選擇不同。教學(xué)不也是如此嗎?教師給予的和學(xué)生需要的是否也存在這樣的問題呢?就語文教學(xué)而言,在大語文的教育體系下,處處皆語文。所謂的“好吃”,首先就是在“學(xué)什么”方面要“好吃”:挑選學(xué)生感興趣的去教,讓學(xué)生帶著興趣去學(xué),給學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間。

高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》時(shí),理解上非常困難,在背誦過程中更是凌亂。為了解決這個(gè)問題,可以讓學(xué)生扮演畫家的身份,讓學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容繪畫出阿房宮的圖畫,學(xué)生非常感興趣,參與度非常高。接著再讓學(xué)生充當(dāng)導(dǎo)游,拿著自己的畫作,帶領(lǐng)全班游覽阿房宮。這樣學(xué)生通過畫畫準(zhǔn)確理解了文本的內(nèi)容,接著通過自己的導(dǎo)游詞,加深了對(duì)文本的記憶,背誦起來就容易得多了。高二學(xué)習(xí)文言文《唐宋八大家散文》,按照教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該講授每一課的相關(guān)的文言知識(shí)點(diǎn),豐富文言積累,為文言文閱讀打下基礎(chǔ)??蛇€沒講完一課,學(xué)生就不耐煩了,文章篇幅長,學(xué)生很是費(fèi)解,知識(shí)點(diǎn)雜亂、零散,學(xué)生很能掌握,久而久之,學(xué)生就不愿意學(xué)了。這時(shí),可以讓學(xué)生自己選比較感興趣的課文自己講解,但是要求必須講授相關(guān)的文學(xué)知識(shí)和文言知識(shí),而且要從學(xué)過的課文中歸納、梳理,要用沒學(xué)過的課文中的句子加以訓(xùn)練。這樣,學(xué)生明顯感興趣多了,并且學(xué)習(xí)比較主動(dòng)。

著名教育家李希貴校長在《為了自由呼吸的教育》一文中倡導(dǎo):教學(xué)應(yīng)該是自選超市,讓學(xué)生有充分的自由選擇自己需要的東西,而不應(yīng)該成為旅游購物店,強(qiáng)迫去學(xué)生去買東西。所以,李校長在文中呼吁:“放開孩子的手腳吧,讓他們自己走路,也許他們能夠更快地奔跑起來!”“學(xué)生的潛能就像空氣,可以壓縮于斗室,可以充斥于廣廈——就看我們給他們提供什么樣的空間?!彼裕o學(xué)生好吃的大餐,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地去選擇,學(xué)習(xí)就應(yīng)該如此。

僅僅在學(xué)什么方面要“好吃”,對(duì)教學(xué)而言那是不行的,如果孩子僅僅喜歡吃沒有營養(yǎng)的垃圾食品,而且一直得到家長的縱容,那結(jié)果同樣可怕。如果孩子小的時(shí)候不喜歡喝粥,家長往往采取強(qiáng)迫的方式,結(jié)果粥都被衣服“喝了”,家長氣得不行。有人就拿來了小小的咸菜丁,放在孩子的碗里,可以有人會(huì)反對(duì),這么小怎么能吃咸菜呢?那多沒營養(yǎng)??!可是,只要看到幾粒咸菜丁,孩子就把粥全喝完了。這讓人想起秦觀和蘇小妹的故事,當(dāng)時(shí)秦觀被蘇小妹為難,只有對(duì)出“閉門推出窗前月”的下聯(lián)才能進(jìn)房。秦觀在院子的池塘邊苦思冥想,這時(shí)蘇軾拿塊石頭扔到了池塘里,秦觀吟出“投石沖開水底天”的下句。從這一意義而言,“好吃”應(yīng)該如這咸菜丁、小石塊,引出那真正的營養(yǎng)大餐。就教學(xué)而言,那就是要怎樣學(xué),就是要運(yùn)用學(xué)生喜歡的教學(xué)方法展開教學(xué)。

學(xué)生觀看感動(dòng)中國人物頒獎(jiǎng)晚會(huì),對(duì)頒獎(jiǎng)詞非常喜歡,在學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》時(shí),為了更好地透過詩詞感悟作者的思想,就可以組織學(xué)生開展“給唐詩宋詞中的作者寫頒獎(jiǎng)詞”的活動(dòng),更好地展示學(xué)生對(duì)作者的認(rèn)識(shí)?,F(xiàn)舉例如下:

(李清照)你是幸福中的玫瑰,更是災(zāi)難中的冬梅。你用纖細(xì)的手端起詩詞的酒杯,于前于后,暢飲醉生??v使人生坎坷,清幽之氣仍在;無論光照何處,巾幗不讓須眉。

學(xué)生喜歡推薦美文,可以每天安排美文欣賞的環(huán)節(jié)。比如,一個(gè)小組推薦了一篇文章《心之所安 一路風(fēng)景》,其中有這樣一段文字:“許多青年人好高騖遠(yuǎn),不能安放心靈于當(dāng)下,相反對(duì)工作對(duì)學(xué)習(xí)百般挑剔;學(xué)者們無法安心于研究,不能全心于探求學(xué)術(shù)真諦,于是,紛紛提著裙邊蹬著锃亮的皮鞋穿梭于燈紅酒綠的晚會(huì);官員們不能安放心靈于為人民服務(wù),貪污腐敗,在盲目追求政績的道路上迷失,用心于本職成了遙遠(yuǎn)的絕響。”教師就可以據(jù)此設(shè)置這樣一道題目:用《諫太宗十思疏》中的語句勸誡這些人。于是,學(xué)生閱讀文本,找到了相關(guān)的語句,而這些句子正是大家在學(xué)習(xí)時(shí)比較難理解的,通過這種形式理解就深刻得多了。

學(xué)生喜歡唱歌,有時(shí)可以增加才藝展示的環(huán)節(jié)。比如,一個(gè)小組的學(xué)生演唱了張杰的《我們都一樣》,歌詞寫得很好,有很多句子可以作為文章的標(biāo)題。教師此時(shí)就可以讓學(xué)生用歌詞中的語言擬題目,記敘文標(biāo)題有《暖暖的感動(dòng)》《一直守在夜空中的你》等,議論文標(biāo)題有《把黑夜點(diǎn)亮》《黑夜過后的光芒會(huì)更美》《把對(duì)方的路照亮》等。這就用學(xué)生比較喜歡的方式訓(xùn)練了作文擬題,在以后的作文寫作中學(xué)生也一定會(huì)遷移運(yùn)用。

李希貴說:“一切教育都應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力入手?!贝_實(shí)如此,內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力才是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉。教育就是一頓大餐,用“好吃”的方式,制作出“好吃”的營養(yǎng)大餐,學(xué)生必定會(huì)吃得很好。

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