賴誠東

【摘要】 朗讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要手段。本文結(jié)合平日教學(xué)實(shí)踐，就在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力進(jìn)行了探討，并提出一些可行性教學(xué)措施。希望能給初中語文朗讀教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 教學(xué) 朗讀能力 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2016）02-024-010

朗讀，可以讓學(xué)生將無聲的文字符號(hào)化作有聲的語言。朗讀可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官完成語言的輸入與輸出。學(xué)生在朗讀中可以直擊文本，進(jìn)入文本營造的情境，品味涵詠，接受情的感染與美的熏陶，有效提升語文素養(yǎng)。但是由于應(yīng)試教學(xué)思想的影響，語文教學(xué)出現(xiàn)了忽視朗讀、弱化朗讀教學(xué)的現(xiàn)象，致使學(xué)生朗讀能力低下，出現(xiàn)朗讀不暢、不能準(zhǔn)確表情達(dá)意的現(xiàn)象，影響了學(xué)生語文能力的提升。因此，加強(qiáng)朗讀教學(xué)、有效提升學(xué)生的朗讀能力，是初中語文教學(xué)中所面臨的重要課題。

一、組織學(xué)生有序朗讀

朗讀是學(xué)生感知課文、理解課文情感的有效手段。但是如今的語文教學(xué)中，教師往往不重視朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化，而是將這一環(huán)節(jié)作為教學(xué)過程中的過渡形式。出現(xiàn)了語文課上教師安排朗讀，只是為騰出時(shí)間板書或者思考下一步的教學(xué)內(nèi)容，而不注重學(xué)生的朗讀效果如何。其實(shí)，教師應(yīng)該在制訂每課時(shí)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就設(shè)置好朗讀專項(xiàng)環(huán)節(jié)，著重指導(dǎo)學(xué)生如何讀才有感情，才能體現(xiàn)文本意旨，做到有效把控教學(xué)過程。同時(shí)，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要采取多種朗讀形式的同時(shí)，還要體現(xiàn)朗讀的層次性。例如在教學(xué)王家新的《在山的那邊》時(shí)，教師給朗讀配以優(yōu)美的音樂背景，教師既要進(jìn)行課文的范讀，也要讓學(xué)生進(jìn)行配音朗讀，既要通過朗讀對詩歌進(jìn)行整體感知，也要在詩歌的分析與欣賞時(shí)，對重點(diǎn)詞語、句子、段落的著重體會(huì)與朗讀。這樣，使朗讀呈現(xiàn)不同的層次和不同的形式，促使學(xué)生通過朗讀走進(jìn)文本情感世界，讓朗讀成為提升學(xué)生語文素養(yǎng)的不可或缺的重要組成部分。

二、創(chuàng)設(shè)朗讀教學(xué)情境

朗讀教學(xué)中教師要善于營造教學(xué)情境，以課文情感去觸發(fā)學(xué)生的情感脈波，達(dá)成與文本情感的共鳴。教師要通過情境的創(chuàng)設(shè)把自身對課文的情感體驗(yàn)傳達(dá)給學(xué)生，為學(xué)生的朗讀奠定情感的基調(diào)。例如教學(xué)朱自清先生的《春》一文，教師笑容可掬，深情范讀，使學(xué)生深切感受到作者營造的春意盎然的美好意境，讓學(xué)生受到作者情的感染與美的熏陶。教師富有感情的朗讀與生動(dòng)的語言，可以打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生通過朗讀沉浸在美好的氛圍，增強(qiáng)情感的體驗(yàn)。同時(shí)，教師可以通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中從旁觀者轉(zhuǎn)換為作者本人的角色，有助于學(xué)生更深切地體味作者思想感情，通過朗讀讀出文章的情調(diào)。例如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師通過視頻展現(xiàn)紫藤蘿盛開時(shí)的美麗圖景，讓學(xué)生角色換位，將自己想象成正在欣賞紫藤蘿的作者本人，感受紫藤蘿的美麗并體悟蘊(yùn)含其中的人生哲思，讓學(xué)生帶著想象去朗讀，學(xué)生就會(huì)讀出感情，讀出獨(dú)特感受。

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀技巧

在朗讀中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)。首先，要讓學(xué)生使用普通話朗讀。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)橄忍煨缘幕蛘叩胤叫缘陌l(fā)音不準(zhǔn)會(huì)發(fā)生朗讀不準(zhǔn)的現(xiàn)象，教師要針對這些問題，加強(qiáng)地方性語音與普通話語音的對比，讓學(xué)生意識(shí)到使用普通話朗讀的必要性，并加強(qiáng)反復(fù)訓(xùn)練，糾正不正確發(fā)音。其次，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀中重音的處理。重音是句子的重點(diǎn)，讀準(zhǔn)重音才能正確的表達(dá)作者的思想情感，要讀得韻味十足，讓聽眾產(chǎn)生聽覺上與心理上的美感。再次，要注意停頓技巧的指導(dǎo)。停頓可以使文章更加條理與鮮明。要讓學(xué)生掌握句子之內(nèi)、句子之間和段落間的停頓技巧，達(dá)到朗讀可以讀的順心、聽得舒心，表情達(dá)意。最后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語速的把握。學(xué)生對語速把握不準(zhǔn)，往往會(huì)出現(xiàn)語速過快與過慢的現(xiàn)象，快的時(shí)候會(huì)造成聽者還沒有反應(yīng)過來，整個(gè)段落就朗讀完畢。慢的時(shí)候又讓讀者產(chǎn)生等待的感覺。因此，要引導(dǎo)學(xué)生讀出文章的音樂感與韻律，使聽眾產(chǎn)生欣賞的愉悅。

四、加強(qiáng)學(xué)生課外朗讀訓(xùn)練

朗讀的技巧是在長期朗讀積累的基礎(chǔ)上形成的。因此，教師在課堂上要給學(xué)生的朗讀提供更多的時(shí)間。既要激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，又要通過實(shí)際的朗讀掌握閱讀技巧。語文課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣。例如，筆者給學(xué)生在課外推薦一些可讀性很強(qiáng)的文章、報(bào)紙和雜志等。并且每周抽出至少一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生通過“朗讀故事會(huì)”的形式，跟大家一起分享自己的朗讀精彩片斷。這樣，既使學(xué)生可以在交流中相互影響與借鑒，也有助于拓展學(xué)生的知識(shí)視野，持之以恒地堅(jiān)持朗讀，閱讀習(xí)慣可以得到有效培養(yǎng)，并且也會(huì)為寫作提供豐富的素材，有效提升學(xué)生的寫作能力。

總之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，是提升學(xué)生閱讀理解能力、增強(qiáng)語感、提升語文素養(yǎng)的重要途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧、促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀都會(huì)有利促進(jìn)學(xué)生的朗讀能力提升與朗讀習(xí)慣的形成。朗讀訓(xùn)練只要常抓不懈、持之以恒，就會(huì)取得成效，促進(jìn)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提高。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]高春月.初中語文朗讀教學(xué)策略探究[J].語文教學(xué)通訊D刊（學(xué)術(shù)刊），2012（12）.

[2]賈永利.初中學(xué)生的朗讀能力訓(xùn)練及形成過程[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（07）.