金瑩

【摘要】在口譯教學(xué)中，由于課堂練習(xí)時(shí)間極其有限，自主學(xué)習(xí)能力成為影響教學(xué)成敗的重要因素。本文探討了本科口譯教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的重要性、構(gòu)成及其培養(yǎng)模式，并提出了相應(yīng)的培養(yǎng)策略。以期行之有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】口譯技能 自主學(xué)習(xí) 信息處理能力 認(rèn)知能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0091-02

在口譯教學(xué)中，由于課堂授課時(shí)間有限，單純依靠課堂授課來(lái)提高學(xué)生的口譯能力是不現(xiàn)實(shí)的。然后，很多學(xué)生反應(yīng)：在課外自學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)不知道如何系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)。因此，為了彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足之處，口譯教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是純粹的知識(shí)面拓展、口譯技巧分析，更主要的是要不斷提升學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力（autonomous learning ability），提高課后練習(xí)質(zhì)量。

一、自主學(xué)習(xí)

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠完全獨(dú)立應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)。通過(guò)自我引導(dǎo)能力，能夠明確自己的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇合適的學(xué)習(xí)方法和技巧，通過(guò)不斷的嘗試，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，合理安排自己的學(xué)習(xí)。Candy （1991） 將自主學(xué)習(xí)能力分為四個(gè)部分：個(gè)人能動(dòng)性、學(xué)習(xí)意愿、自我安排學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

在研究外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中自主學(xué)習(xí)時(shí)，研究人員大多從宏觀角度關(guān)注自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建。紀(jì)康麗（2002：20）認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”，也就是說(shuō)，學(xué)生應(yīng)該具備元認(rèn)知策略去根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)及要求來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定-監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程-評(píng)估學(xué)習(xí)效果。王篤勤（2002：19）也認(rèn)同良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。他認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，從而一步步走向自主”。通過(guò)元認(rèn)知策略構(gòu)建自主學(xué)習(xí)能力固然重要。但是，從微觀上根據(jù)個(gè)體差異和教學(xué)目標(biāo)制定出可行、高效的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式，也是至關(guān)重要的。

二、自主學(xué)習(xí)能力的缺失現(xiàn)象

自主學(xué)習(xí)能力不足、甚至低下，這已不是一個(gè)新的問(wèn)題。到目前為止，國(guó)內(nèi)所做的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查主要是觀察學(xué)生們?cè)诤暧^上對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的把握程度。王篤勤（2002）和紀(jì)康麗 （2002）在各自的調(diào)查中都發(fā)現(xiàn)：被調(diào)查的外語(yǔ)系英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生普遍存在元認(rèn)知策略缺乏，不會(huì)自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的問(wèn)題。這一發(fā)現(xiàn)在本文作者對(duì)90名本校三年級(jí)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查、訪談和課堂表現(xiàn)評(píng)估中得到了相同的印證：有相當(dāng)一部分的學(xué)生在口譯訓(xùn)練初始階段往往表現(xiàn)出較差的自主學(xué)習(xí)能力。他們是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者，沒(méi)有自主意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)方法不加思考。由此可見(jiàn)，培訓(xùn)學(xué)生的元認(rèn)知策略運(yùn)用能力是相當(dāng)重要的。

三、口譯教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)

口譯能力的培養(yǎng)需要課外大量時(shí)間的投入?？谧g教學(xué)由以下三個(gè)重要的環(huán)節(jié)組成：課堂教學(xué)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)。 在實(shí)際教學(xué)中，授課時(shí)間極為有限，實(shí)戰(zhàn)機(jī)會(huì)也不是很多，因此必須讓學(xué)生們了解如何在課后進(jìn)行有效的自我訓(xùn)練。為了達(dá)到這一目的，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

為了提高口譯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先要明確口譯能力中的認(rèn)知能力與口譯學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力二者之間的關(guān)系。認(rèn)知能力是指口譯員進(jìn)行信息處理時(shí)所需要的種種技能，包括創(chuàng)造力、邏輯推理能力、分析能力和綜合能力。而且，口譯員的認(rèn)知能力大小會(huì)影響到口譯質(zhì)量。 在口譯教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)知能力的薄弱，會(huì)直接影響到他們對(duì)于口譯技的掌握。認(rèn)知能力的高低直接影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一切宏觀的自主學(xué)習(xí)行為都是以提升認(rèn)知能力為最終目的的。只有通過(guò)不斷細(xì)化認(rèn)知能力，才有可能制定有針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，安排針對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，更為重要的是，實(shí)行自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估任務(wù)，假以時(shí)日，做到真正的自主學(xué)習(xí)。

四、口譯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略

根據(jù)上述口譯自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式，本文提出以下具有一定可操作性和有效性的自主學(xué)習(xí)策略：

1.提高學(xué)生對(duì)認(rèn)知能力在口譯學(xué)習(xí)中的重要性。

口譯初學(xué)者往往將口譯能力看成是語(yǔ)言技能的提高。這會(huì)影響他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。口譯學(xué)生往往更為擔(dān)心語(yǔ)言上面臨的困難，如語(yǔ)法、詞匯量等（Mead 2002）。他們沒(méi)有意識(shí)到認(rèn)知能力是提高口譯整體能力的關(guān)鍵。由于擔(dān)心詞匯量不夠，相關(guān)背景知識(shí)不足，他們會(huì)花相當(dāng)多的時(shí)間背單詞，沒(méi)有系統(tǒng)地閱讀文章，但是，效果并不好，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，對(duì)背過(guò)的單詞和看過(guò)的文章，并沒(méi)有留下深刻的印象，更不用說(shuō)活學(xué)活用。如果學(xué)生充分意識(shí)到口譯能力中認(rèn)知能力的重要性極其構(gòu)成，即創(chuàng)造力、邏輯力、分析能力和綜合能力，這將使得他們能夠以此，根據(jù)自身學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，制定出極具針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)。比如，

2.提高學(xué)生對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程各環(huán)節(jié)的深入了解

自主學(xué)習(xí)不只是自我設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，它同樣注重對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控和評(píng)估。以往這類監(jiān)控和評(píng)估是老師專屬的職責(zé)。學(xué)生也因此非常依賴?yán)蠋煹亩酱伲貏e是老師的評(píng)估。這樣，在自主學(xué)習(xí)中，很容易產(chǎn)生焦慮行為。因?yàn)椴恢雷约旱膶W(xué)習(xí)質(zhì)量究竟如何，造成學(xué)習(xí)問(wèn)題的根本原因以及如何改進(jìn)，學(xué)生很快就會(huì)失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)在課堂上傳授口譯質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生具備自我評(píng)估的能力。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)口譯日記，在描述自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)行深刻反思。

3.在自主學(xué)習(xí)初期，教師是堅(jiān)定的引導(dǎo)者

尤其當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相當(dāng)薄弱的時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)定期監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并且教會(huì)學(xué)生必備的分析方法。教師對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言錯(cuò)誤所做出的解答方式會(huì)直接或者間接地影響到學(xué)生們的目的語(yǔ)習(xí)得 （張素敏2011：68）。在分析過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不要只是關(guān)注單詞、語(yǔ)法問(wèn)題上，因?yàn)榭谧g本身不是一個(gè)語(yǔ)言堆砌的過(guò)程，而是信息處理的過(guò)程。具體而言，教師應(yīng)更加關(guān)心下列與認(rèn)知能力相關(guān)的問(wèn)題：（1）在網(wǎng)絡(luò)搜尋中，為何搜尋時(shí)間長(zhǎng)，采集信息量質(zhì)量不高，與口譯主題相關(guān)性差；（2）在信息儲(chǔ)備上，為何出現(xiàn)記不住或者有效保存重要信息的困難；（3）在聽(tīng)力理解過(guò)程中，為何會(huì)出現(xiàn)信息處理不當(dāng)現(xiàn)象，即一聽(tīng)就懂，說(shuō)話者說(shuō)完，口譯者即忘的現(xiàn)象；（4）在口頭翻譯過(guò)程中，為何出現(xiàn)信息點(diǎn)遺漏或者胡亂增補(bǔ)現(xiàn)象。

五、結(jié)語(yǔ)

口譯能力的習(xí)得是一個(gè)終生學(xué)習(xí)的過(guò)程，要求學(xué)習(xí)者能夠高效自主學(xué)習(xí)。為此，自主學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵。而認(rèn)知能力又關(guān)系到自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。有實(shí)證研究表明：認(rèn)知能力的薄弱會(huì)長(zhǎng)期影響口譯初學(xué)者的學(xué)習(xí)進(jìn)展。本文強(qiáng)調(diào)宏觀和微觀自主學(xué)習(xí)能力的結(jié)合，提出基于認(rèn)知能力的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)模式以及相應(yīng)學(xué)習(xí)策略。由于研究手段和被調(diào)查者范圍有限，將來(lái)的工作將擴(kuò)大研究范圍、增加研究工具，進(jìn)一步深入探究口譯自主學(xué)習(xí)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)之間的互動(dòng)關(guān)系。

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