王芳華

【摘要】隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，公辦和私立園所的迅速增多。 但隨之而來(lái)的是大量新教師的注入，幼兒園從而產(chǎn)生師資來(lái)源的不均衡、師資結(jié)構(gòu)的搭配不合理等等現(xiàn)象。為了幼兒園發(fā)展，為了新教師成長(zhǎng)。結(jié)合實(shí)際采取了一些策略。

【關(guān)鍵詞】新教師 實(shí)踐 策略

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）02-0198-02

隨著幼教改革春風(fēng)的吹拂，新辦園所如雨后春筍般呈現(xiàn)，隨之而來(lái)的是大量新教師的注入，給幼兒園帶來(lái)了生機(jī)盎然景象。我區(qū)從2012年至今已發(fā)展了多所中等以上辦學(xué)規(guī)模的公辦園，我園是其中之一，私立幼兒園更不計(jì)其數(shù)。連續(xù)兩年，我區(qū)幼兒園新教師招考人數(shù)高達(dá)50多人，全部分配到新辦園。由于公辦和私立園所的迅速發(fā)展，師資的補(bǔ)給不足和不均衡，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

首先是師資來(lái)源的不均衡：1.由于職前所受教育的不同：（1）非學(xué)前教育新任教師缺乏系統(tǒng)學(xué)前教育理論，對(duì)即將從事的工作毫無(wú)頭緒；（2）專業(yè)畢業(yè)的教師雖擁有系統(tǒng)的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，但缺乏學(xué)校實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作目標(biāo)不明確；2.大部分新教師無(wú)法控制教學(xué)環(huán)境，課堂應(yīng)變和班級(jí)管理能力差，一旦遇到問(wèn)題，常常束手無(wú)策。

其次是師資結(jié)構(gòu)的搭配不合理：新辦園所師資結(jié)構(gòu)失衡，新教師占教師數(shù)的80%以上，有經(jīng)驗(yàn)的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，骨干教師更是缺乏，師徒結(jié)對(duì)出現(xiàn)短腿，有的班組只能是全新手的組合，對(duì)班級(jí)的管理和家長(zhǎng)工作的開(kāi)展……等多方面工作經(jīng)驗(yàn)不足，嚴(yán)重影響幼兒園的發(fā)展。

針對(duì)以上諸多問(wèn)題，為了幼兒園發(fā)展，為了新教師成長(zhǎng)。我們采取了以下策略。

一、趣味式的理論學(xué)習(xí)

《綱要》《指南》等的理論知識(shí)是教育發(fā)展方向的導(dǎo)航器，是教育活動(dòng)目標(biāo)制定，內(nèi)容選擇的支撐點(diǎn)。引導(dǎo)新教師學(xué)習(xí)幼教理論、政策法規(guī)和行為規(guī)范等，讓新教師對(duì)幼教理論等有初步的掌握，對(duì)工作職責(zé)做到心中有數(shù)。如我們開(kāi)展的趣味《指南》知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，針對(duì)《指南》的重要意義、定位、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、實(shí)施原則及五大領(lǐng)域的發(fā)展目標(biāo)與教育建議，并列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育途徑與方法，通過(guò)必答、選答、搶答等形式，讓參加活動(dòng)的教師在游戲中認(rèn)真思考、積極回應(yīng)，各抒己見(jiàn)?；顒?dòng)中，回答正確的給于品嘗美味水果，答題錯(cuò)誤則被罰跳繩或夾球走等，融趣味活動(dòng)與學(xué)習(xí)為一體，大家在愉快的活動(dòng)氛圍中，更深切的理解《指南》的內(nèi)涵，帶著這份收獲，在教學(xué)中運(yùn)用，在實(shí)踐中反思，在碰撞中發(fā)展，教師們對(duì)于《指南》也有了更多的思考。

二、反思式的案例研討

葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果寫三年的反思就可能成為名師。這說(shuō)明反思在教師職業(yè)生涯的重要。通過(guò)反思能正確地認(rèn)識(shí)自己，客觀地評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而提高教育教學(xué)行為的自覺(jué)性。首先，新教師結(jié)合自己的教學(xué)案例的實(shí)施情況從“特色是什么”“精彩在哪里”“偶得有哪些”“缺失在哪里”等多方面進(jìn)行思考，并及時(shí)撰寫教學(xué)反思。再讓老師們從《指南》的視角進(jìn)行研討，交流、剖析教學(xué)案例中存在共性和個(gè)性的問(wèn)題。最后，教研組作活動(dòng)小結(jié)，鼓勵(lì)教師們以《指南》為依據(jù)，對(duì)照自己的教學(xué)，多思考，多反思。通過(guò)這樣的反思案例研討，新教師明確了教學(xué)過(guò)程得失，也為下次的活動(dòng)提供借鑒和參考。

三、風(fēng)暴式的教師論壇

“三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之”。在論壇上，有各種的心得，感悟，種種不同，前人的經(jīng)驗(yàn)會(huì)成為后人進(jìn)步的階梯，論壇里也常會(huì)有電光火石般，醍醐灌頂般的頓悟。外援（專家）或本園在家長(zhǎng)工作、教育教學(xué)工作和教科研工作有經(jīng)驗(yàn)的教師、班級(jí)中育兒經(jīng)驗(yàn)豐富的家長(zhǎng)與新教師都可以是論壇的一員，論壇話題不限，可以是當(dāng)下教育教學(xué)和班級(jí)管理中出現(xiàn)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行論壇，也可以是個(gè)人的困惑煩惱和人生規(guī)劃以及社會(huì)的熱點(diǎn)等。由談話者拋出談?wù)撛掝}，如“新教師剛踏上工作崗位，什么最難適應(yīng)，困惑在哪里？”“如何面對(duì)各種各樣的孩子、家長(zhǎng)和同事？”……這種類似“專家答疑”的方式，使新教師群體間、新教師與專家間、新教師與家長(zhǎng)間都能及時(shí)交流互動(dòng)，克服了新教師專業(yè)成長(zhǎng)中的孤軍奮戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)了資源共享和強(qiáng)勢(shì)互補(bǔ)，也使新教師在工作中能輕松化解遇到的疑難問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)變了新教師焦慮不安的心態(tài)。

四、跟進(jìn)式的課堂指導(dǎo)

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》“專業(yè)能力”上要求幼兒教師要合理利用資源，為幼兒提供、制作合適的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、伙伴和材料，支持幼兒主動(dòng)地、創(chuàng)造性地開(kāi)展游戲，充分體驗(yàn)游戲的快樂(lè)和滿足。但在日常的隨堂聽(tīng)課中，我們發(fā)現(xiàn)新教師對(duì)“創(chuàng)造性游戲活動(dòng)”的把控存在的問(wèn)題遠(yuǎn)大于組織“學(xué)習(xí)活動(dòng)”。因此，我們把“創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的組織與實(shí)施”列為師徒幫帶的重點(diǎn)。從活動(dòng)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備、實(shí)施、反思三方面持續(xù)跟蹤觀察指導(dǎo)。結(jié)束后，園領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師就針對(duì)新教師存在的問(wèn)題進(jìn)行集中梳理，展開(kāi)反饋式研討。通過(guò)“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”不斷改進(jìn)教學(xué)方法。在督促新教師改進(jìn)的同時(shí)也及時(shí)調(diào)整教研思路，并確定下一階段的教研重點(diǎn)。

如幼兒園建構(gòu)游戲活動(dòng)，新教師常常對(duì)建構(gòu)主題不能很好把握，理解偏位，組織教學(xué)偏離方向。為此，我們會(huì)與新教師進(jìn)行溝通交流，調(diào)整活動(dòng)方案，并進(jìn)行跟進(jìn)式聽(tīng)課，活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行錄像，然后回放討論活動(dòng)中教師的實(shí)施策略存在問(wèn)題？并引導(dǎo)教師反思，使之明白創(chuàng)造性游戲活動(dòng)的組織。

五、優(yōu)新園的結(jié)對(duì)幫扶

在上級(jí)的指導(dǎo)下，也開(kāi)展了一系列片區(qū)幫扶工作。根據(jù)我區(qū)幼兒園數(shù)量和布局，全區(qū)分成了四個(gè)學(xué)前教育教研指導(dǎo)責(zé)任區(qū)，分別由省市級(jí)示范幼兒園開(kāi)展結(jié)對(duì)幫扶，采取“示范園帶薄弱園、城市園帶農(nóng)村園、公辦園帶民辦園、老園帶新園”等形式，完善區(qū)域教研和園本教研制度，依托區(qū)優(yōu)質(zhì)園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的優(yōu)質(zhì)教育資源，建立學(xué)習(xí)共同體，開(kāi)展教育教學(xué)研究和保教實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流。優(yōu)質(zhì)園的骨干教師定期下到新的園所進(jìn)行環(huán)境、區(qū)角布置、游戲活動(dòng)組織、保教配合等方面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，及時(shí)解決教師教育實(shí)踐中的困惑和問(wèn)題，通過(guò)結(jié)對(duì)互動(dòng)交流，彼此增進(jìn)了解，使新教師能不斷反思和調(diào)整，借鑒別人優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)自我專業(yè)的成長(zhǎng)。在優(yōu)新幫扶結(jié)對(duì)中新園所的保教質(zhì)量也得到全面提升，

通過(guò)以上方法，取得一定成效。當(dāng)然新教師教育實(shí)踐能力提升是教師各項(xiàng)專業(yè)中最基本和最核心的內(nèi)容，也是衡量其專業(yè)水平的重要指標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)教師教育實(shí)踐能力的發(fā)展和提高，必須加強(qiáng)專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐的積累，從而提高了新教師的教育實(shí)踐智慧，獲得了專業(yè)成長(zhǎng)。