喬金芳（河北內(nèi)丘中學(xué)，河北內(nèi)丘 054200）

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高中物理教學(xué)中培養(yǎng)類比思維的策略研究

喬金芳
（河北內(nèi)丘中學(xué)，河北內(nèi)丘 054200）

摘要：對(duì)物理概念、定理、過程的研究是一個(gè)比較復(fù)雜的過程，因此物理對(duì)高中生來說是一門比較難以掌握的學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的推行，高中教師也在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力方面不斷探索，多年的物理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，強(qiáng)大靈活的思維能力對(duì)提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)以及培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。其中類比思維集抽象思維、形象思維、直覺思維于一體，是高中物理教學(xué)中一種非常重要的創(chuàng)造性思維。因此，高中物理教學(xué)，對(duì)學(xué)生類比思維能力培養(yǎng)的策略研究具有相當(dāng)重要的價(jià)值。本文闡述了對(duì)類比思維的認(rèn)識(shí)，并列舉了高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力的策略，希望能夠?yàn)楦咧形锢斫處熃虒W(xué)提供一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中物理；類比思維；教學(xué)策略

一、對(duì)類比思維的認(rèn)識(shí)

類比思維是從事物的本質(zhì)出發(fā)，把已知的事和物與具有某種相似之處的未知的事和物進(jìn)行比較分析，從中受到啟發(fā)，以尋求研究新事物方法的一種創(chuàng)造性思維形式。由于類比思維具有從一個(gè)特殊領(lǐng)域的知識(shí)過渡到另一個(gè)特殊領(lǐng)域的知識(shí)的優(yōu)越性，所以類比思維在創(chuàng)造性思維中居于重要的地位，起著重要的作用，它的創(chuàng)造性表現(xiàn)在發(fā)明創(chuàng)造活動(dòng)中人們能夠通過類比已有事物開啟創(chuàng)造未知事物的發(fā)明思路。對(duì)于高中物理教學(xué)，類比思維具有聯(lián)想、啟發(fā)、假設(shè)、解釋和模擬等多種功能，對(duì)于學(xué)生的靈感和直覺思維的產(chǎn)生都有不可忽視的作用，并且類比思維可以直接體現(xiàn)學(xué)生舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)能力。

二、高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力的策略

（一）高中物理教學(xué)，采用科學(xué)的探究模式，將類比思維滲透到各章節(jié)知識(shí)的學(xué)習(xí)中

高中階段，類比思維方法是一種最基本最實(shí)用的物理思想方法，對(duì)類比思維方法的掌握程度是評(píng)價(jià)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的重要指標(biāo)之一，因此高中物理教學(xué)必須充分挖掘教材資源，采用科學(xué)的探究模式將學(xué)生類比思維的培養(yǎng)與基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)同時(shí)進(jìn)行，相互促進(jìn)，相得益彰。具體的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生類比思維的培養(yǎng)可以遵循以下過程：相關(guān)知識(shí)回顧——引出新的物理概念、規(guī)律——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境——發(fā)現(xiàn)和表述目標(biāo)問題——通過聯(lián)想尋找類比源對(duì)象——根據(jù)兩者的相似關(guān)系，大膽猜想及假設(shè)——收集數(shù)據(jù)進(jìn)行論證，得出結(jié)論——評(píng)估與應(yīng)用。例如，在講解“電場(chǎng)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師首先需帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)重力場(chǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，隨后引出電場(chǎng)這一新的知識(shí)點(diǎn)，此時(shí)巧設(shè)疑問“電場(chǎng)與重力場(chǎng)是否具有相同或者相似之處呢？”激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生全身心地投入到課堂中去，密切關(guān)注電場(chǎng)與重力場(chǎng)的類似之處，深刻思考，尋求答案。同時(shí)，物理教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對(duì)物理現(xiàn)象的特征分析，善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類比思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，發(fā)揮思維遷移的積極作用，找出新問題與已有知識(shí)的類比關(guān)系，提高學(xué)生的類比思維素質(zhì)。

（二）教師精選典型例題，使學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、分析總結(jié)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用類比思維解題的意識(shí)

高中物理教師應(yīng)該結(jié)合習(xí)題教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生類比思維的訓(xùn)練。任何一種思維能力，不是單憑教師的說教就能形成的，而是要經(jīng)過一個(gè)反復(fù)刻畫的過程，形成一種意識(shí)。對(duì)于高中物理類比思維能力，這個(gè)刻畫的過程就是指反復(fù)的習(xí)題訓(xùn)練過程。教師應(yīng)該結(jié)合教材，設(shè)計(jì)一些突出類比思想的典型題目，解題后，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，組織學(xué)生進(jìn)行解題思路的自由討論，這一探討交流的過程，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、思維方法都可以惠及全體同學(xué)，同時(shí)還可以引發(fā)學(xué)生深刻反思自己對(duì)類比思維認(rèn)識(shí)的局限性及誤區(qū)，促使學(xué)生對(duì)問題有更深、更廣、更透徹的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的類比思維能力。

（三）充分利用物理學(xué)史的價(jià)值，從情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面入手，培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力

素質(zhì)教育將學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育放在了與知識(shí)與技能學(xué)習(xí)同等重要的位置。高中物理教材每章節(jié)中都以小字的形式增加了與本章節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的物理學(xué)史方面的知識(shí)，教學(xué)課堂上，教師可以充分講解這些物理學(xué)史的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生從中類比出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，這使學(xué)生感興趣的同時(shí)，更容易體會(huì)、了解物理學(xué)的思想和方法。類比思維是物理學(xué)發(fā)展史上物理學(xué)家進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)的一種重要思維方式，通過將類比思維在物理學(xué)發(fā)展史上做出重大貢獻(xiàn)的故事展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生會(huì)更深刻地體會(huì)到人類是如何逐步認(rèn)識(shí)自然界及其所蘊(yùn)含的物理規(guī)律；學(xué)生也會(huì)對(duì)物理學(xué)發(fā)生、發(fā)展的真實(shí)情景有所了解。這樣學(xué)生更能樹立正確的科學(xué)觀，勇于合理有根據(jù)的懷疑；養(yǎng)成實(shí)事求是、大膽想象的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，從而很好地培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，也為學(xué)生在健康成長(zhǎng)過程中輸入正能量，最終可以激勵(lì)并增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用類比思維解決新問題的勇氣。

三、結(jié)語(yǔ)

類比思維作為高中物理的一種最基本的思維方法，教師必須將其作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該注重總結(jié)教材，找出類似知識(shí)點(diǎn)或者表面毫不相關(guān)但在某些方面具有相似之處的知識(shí)點(diǎn)，巧妙運(yùn)用類比手法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生類比思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生將其內(nèi)化成自身的一種物理學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生牢牢把握住高中物理的整個(gè)知識(shí)體系。

參考文獻(xiàn)：

［1］王塔娜.高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力的策略研究［J］.中國(guó)校外教育，2016（1）.

［責(zé)任編輯趙建榮］

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2016）28-0050-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.031