劉君玉（河北省南宮市鳳崗學區(qū)東街小學，河北南宮 055750）

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新課標下小學數學課堂互動教學方式探究

劉君玉
（河北省南宮市鳳崗學區(qū)東街小學，河北南宮 055750）

摘要：在課堂教學的情境下，要達到生生互動，就是在學生和學生以多種形式活動來進行，使其相互受到影響。在課堂上，往往學生的關系很重要，相比于其他任何因素來說，提倡老師在課堂上給學生大量的時間學習，促進學生之間能夠相互切磋與溝通，實現一種“共振”作用，筆者結合實踐談談師與生間的互動。

關鍵詞：課堂互動；小學數學；教學方式

在進行教學小學數學的時候，每一位數學教師要注意教師和學生之間的教學互動，這是非常關鍵的。往往學生熟悉同齡人的生活，他們之間的感受最真、最易交流和產生共鳴。目前，對于互動型的教學，在現有的課堂教學中，還僅是最初階段，不能很好地實施在實踐中，這種情況下，很容易導致課堂缺少互動［1］。

一、課堂互動的教學方式的價值

1.學生與學生之間的互動，是促進課堂進行教學的一個有效地動力。學生在課堂中的表達、討論與評議，往往影響到學生之間的推理與結論，通過生與生的語言或者非語言的反應，能夠及時地將學生的表現進行反饋，有效地促進學生的學習，對于一些在學習上有困難的學生，也是一種非常好的促進學習的方式。

2.學生與學生之間的互動，可以促進人與人之間的交流。之所以要實現“生生互動”，是因為它能夠從學生那里學習到好的行為的方式、好的思想，進而人與人之間的了解、信任被增進了，使得學生懂得如何人際交往，進而讓自己走進社會的大圈子，這樣一來，促進學生與他人平等的交往，以及學生懂得如何尊重自己、如何尊重別人，進而培養(yǎng)學生合作的精神，以及良好的人際交往的能力［2］。

3.在生生互動下，學生的個性得到發(fā)展，學生的綜合素質得到提高。通過生生互動，使得學生充分地展示自己的個性，即積極思考問題、發(fā)表自己的想法、勇于提出自己的疑難問題，從而施展自己的才能。

4.通過生生互動，學生觀察與分析問題的能力，以及思維能力得到提高。隨著同伴之間的影響，學生會以他人的眼光看問題，以自己的想法為出發(fā)點，來認識和發(fā)現問題，能夠以不同的角度、不同的方法去觀察數學中的問題與現象。

二、小學數學課堂實現課堂教學的互動的途徑

近幾年，在課堂教學中，以“生生互動”為學習方式。隨著課程改革的進行，實現一定程度上的“互動”，即學習個體之間的促進、互相、推動，改變了學生“各自為戰(zhàn)”的學習形式，通過應用生生互動，學生的學習活動變得相互推動、共同提高的效果。在課堂的教學中，要增進生與生的互動，實現互動的目的、多樣性的、有效性的意義，分析如下。

（一）現代教學觀要牢固樹立

1.教師角色的轉變，建立好的教學觀，達到師與生的交往、生與生的交往、共同對話的局面。對于教師，引導學生學習、參與、合作的人，隨著新條件的建立，對教師的角色重新進行了定位。第一，突破以前教學中學生的地位，轉變?yōu)榉e極主動地接受知識，通過學生的自主、活動、建構、學習的過程，形成學生對學習的建構者；第二，突破教師的教學行為，即對知識的單項傳遞，進而建立了教學觀念，即“以活動促發(fā)展”，改變了傳統(tǒng)教學的狀態(tài)。在人類交往中，教學活動屬于一種特殊的交際形式，而在數學教學的活動中，教師角色的轉變、以“生生互動”為學習方式，使得每個學生均是探究、發(fā)現的主體；均是認識、交流的對象，教師與學生的地位是平等的，通過教學活動，促進教師與學生的理解、交流，進而師與生達到學習的共同作用，在教學過程中，心靈達到溝通，精神達到交融。

2.通過“軟設計”的實施，建立一個多元、變通、動態(tài)、生成的教學觀。對于數學教學，設計有“軟”“硬”之分，對于“硬設計”，包括：教學目標、教學步驟、課堂訓練等。而教學目標的完成，往往需要一定的途徑、方法、過程、手段，另外，結合具體的學情，來靈活處理。而設計這部分內容時，往往借助軟設計來進行。伴隨探究的深入，展開了交互活動，課堂的運行在變化，因此，在教學設計時，方案要多元變通，來進行“軟設計”。

（二）設計多樣的教學環(huán)境，豐富互動內容

在教學中，為了實現生生互動，從教學情境設計開始，使得教學環(huán)境多樣化、生活化、情景化、信息化。而教師在選擇主題內容時，與學生實際接近，滿足學生的興趣、需求。通過互動、碰撞，學生產生“牽一發(fā)動全身”的現象，進而深化互動。教師依據教學的內容，來創(chuàng)設教學環(huán)境，增加學生對知識的欲望，而在教學前，提出一定的要求給學生，促進每個學生積極主動地提供信息，從而豐富互動的內容，達到共同發(fā)展。

（三）提高教學藝術，促進生生互動

在教師進行授課的過程當中，學生與學生之間、教師和學生之間總是會發(fā)生沖突，或產生了疑問，或疑問具有典型性；或一些意外的事件臨時發(fā)生，以及學生的思維出現異常，或者有了創(chuàng)新的火花。教師必須積極捕捉這些細微地方的信息，通過自己的感覺，覺察出其中的內容，從而適時調整自己的教學，不斷去充實、不斷進行重組、整合，促進課堂教學的互動。例如，在進行“整數乘除法意義”教學時，教師要及時設置問題，讓學生通過小組來展開討論。將每一個小組在討論之后，進行相互之間的交流與合作，在交流中獲取到知識，不斷實現對于數學思維的培養(yǎng)和認識。

總而言之，依據數學學科的特點，以及學生的生理、心理等特征，教師在課堂教學的過程上，下大工夫，在進行教學的課堂中，為了增加教學效率，就要講究一定的教學手段，逐步促進學生的數學能力有一個較高的提升。

參考文獻

［1］孫連尚.新課程背景下小學數學探究式教學探討［J］.考試周刊，2015（94）.

［2］顧文，馬葉文.注重文化內涵的數學探究課程研究［J］.現代基礎教育研究，2015（4）.

［3］雷雙軍.引導數學探究 提升數學思維［J］.啟迪與智慧：教育，2014（5）.

［責任編輯趙建榮］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.051

作者簡介：劉君玉（1973-），女，漢族，河北南宮人，大專，中一，研究方向：數學教學。例如，對于“假設的策略”教學時，根據學生的認知水平，在教學過程中，提供給學生一個廣闊的探究的平臺。讓學生自由想象，過程是：以實物、文字為方式來出示題目，即儲蓄罐，在里放了硬幣，即12枚一角、五角的，一共為4元，給出問題一角的、五角的硬幣各為多少枚？教師讓學生自己找出題目中的信息，即數學信息，然后讓學生想辦法解決，通過學生的自主、探索，找到不同的方式，進而解決問題［3］。