郭愛菊（河北省柏鄉(xiāng)縣路村明德小學(xué)，河北柏鄉(xiāng) 055450）

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小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)個性化閱讀

郭愛菊
（河北省柏鄉(xiāng)縣路村明德小學(xué)，河北柏鄉(xiāng) 055450）

摘要：小學(xué)語文新課程標準指出，閱讀是學(xué)生的個性化行為。因此，在閱讀教學(xué)中要改變以往以教師為中心，以講解為中心的程序化教學(xué)，而是要重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，以學(xué)生為主體，以讀為主線，以生活為橋梁，以思考為核心來展開自主探究性閱讀，這樣才能徹底改變以往的無效閱讀，實現(xiàn)學(xué)生的快樂閱讀、主體閱讀，實現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的大幅度提高，實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；個性化閱讀；主體閱讀；探究性閱讀

新課程改革非常重視閱讀教學(xué)，提出了個性化閱讀的教學(xué)理念。新課程標準明確指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。這就需要改變以往以教師為中心，以講解為主線的高度程序化的閱讀教學(xué)模式，將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，以讀為主線，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開積極的思考與思維。這樣，學(xué)生才能深入文本產(chǎn)生獨特見解，實現(xiàn)對文本的個性化解讀。下面，筆者結(jié)合具體的教學(xué)實中對小學(xué)語文教學(xué)中如何實現(xiàn)個性化閱讀淺談如下幾點體會。

一、以學(xué)生為主體

以往的閱讀教學(xué)是以教師為中心，以教師的分析與講解代替了學(xué)生的閱讀實踐，教師在教學(xué)中所思考的不是學(xué)生要如何來讀，在讀中如何來思考，而是以教師的主觀意愿代替了學(xué)生，重點在于教師教什么。學(xué)生主體地位缺失這是閱讀教學(xué)所存在的最大弊端，要實現(xiàn)個性化閱讀就必須要將閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生，要引導(dǎo)學(xué)生展開主動而積極的閱讀與思考。為此，教師要對師生在閱讀中的角色進行重新定位，確立學(xué)生閱讀的主體地位，教師閱讀的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生以主體身份來展開閱讀，這樣才能實現(xiàn)對文本的個性化閱讀。教師要尊重學(xué)生，給予學(xué)生更多的平等權(quán)與主動權(quán)，不要因?qū)W生小而包辦代替學(xué)生的一切，而是要尊重學(xué)生，將學(xué)生視為與教師平等的學(xué)習主體，給予學(xué)生更多自主選擇的時間與空間，這樣才能強化學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)學(xué)生的主體參與。當然，以學(xué)生為閱讀主體，教師并不能由以往的包辦代替者變?yōu)椴还懿粏柕耐耆湃危且l(fā)揮導(dǎo)向作用，為學(xué)生的主體探究保駕護航，給予學(xué)生必要的啟發(fā)與指導(dǎo)，以使學(xué)生的主體學(xué)習順利完成。

二、以閱讀為主線

閱讀的主線在于讀，這樣才能讓學(xué)生在讀中有更多的體會與感悟。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的講解代替了學(xué)生的分析，將優(yōu)美的文章機械地分割成主題、段落、作者等模塊，教學(xué)時只是機械而程序化地展開，這樣學(xué)生對文章的理解不僅浮于表面，而是千生一面，千課一面。這樣會限制學(xué)生的思維，即使學(xué)生在自己閱讀時依舊是無法享受文字的精練、語言的精美，而是以程序化的分析代替了自主閱讀與思考。為此，我們在教學(xué)中要以讀為主線，要給予學(xué)生更多閱讀的時間，引導(dǎo)學(xué)生展開各種形式的閱讀，讓學(xué)生在讀中思考，讀中感悟，這樣才能形成獨特見解，實現(xiàn)個性化閱讀。略讀，即粗略地讀，提綱挈領(lǐng)的讀，初步了解文章大意；精讀，即精細地讀，反復(fù)地讀，從語言到內(nèi)容要全面把握；自由朗讀，即大聲地閱讀，將文字轉(zhuǎn)化為語言；默讀，則是可以無聲的閱讀，更能提高閱讀速度；分角色朗讀，即讓學(xué)生進入特定的角色來展開閱讀。此外，還有齊讀、指名稱等方法。在具體的教學(xué)中，教師要將這些閱讀方法穿插運用，根據(jù)不同的目標采用不同的閱讀方法，這樣才能讓學(xué)生在讀中有更多的感受與體會，達成預(yù)定的教學(xué)目標。我主要采用這樣的方法：（1）略讀，整體感知課文大意。（2）跳讀，把握文章重點語句。（3）精讀，圍繞重點段落、困惑之處逐字逐句的閱讀。（4）分角色朗讀，對于一些對話性較強的文章讓學(xué)生來扮演不同的角色展開閱讀，這樣更能讓學(xué)生入情入境。（5）摘抄，摘錄精彩段落。這樣以讀為主線來展開閱讀教學(xué)，更能讓學(xué)生在讀中走進文本，與作者進行情感互動，這樣學(xué)生的理解自然更加深刻。

三、以生活為橋梁

語文學(xué)科與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，每一篇文章都不是作者的無病呻吟，不是詞語的簡單堆砌，而是作者對生活、對情感的真實寫照。正所謂“披情以入文”，要讓學(xué)生真正地走進文本，與文本、與作者進行直接對話就必須要以生活為橋梁，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生突破文字，透過表象深入語言本質(zhì)的深入理解。這樣，學(xué)生才能深入地品味語言，感受語言的優(yōu)美精練，品味情感，感受人物的思想情感。為此，教師在教學(xué)中要靈活運用各種手段來喚起學(xué)生對生活的回憶，將學(xué)生帶入真實的生活場景，以帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，走進作者。如在學(xué)習《我的戰(zhàn)友邱少云》這一課時，我們可以先讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，假如自己是作者，當看到自己親愛的戰(zhàn)友被火燒死的情景時，心情會怎樣？在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生來閱讀描寫作者心里難過的段落。這樣，學(xué)生對于文章的理解就會更加深入，就可以與作者產(chǎn)生感情共鳴。

四、以思考為核心

正所謂“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。閱讀與思考本身就是一體，只有在閱讀中思考，在思考中閱讀才能深入地理解文本，得到更多包含在文字背后的情感與意境。為此，教師在教學(xué)中要善于運用提問藝術(shù)，來引發(fā)學(xué)生的積極思考。教師不僅要讓學(xué)生深入分析文章的主題思想、修辭方法、表現(xiàn)手法、層次結(jié)構(gòu)等，以實現(xiàn)學(xué)生對每一篇文章的深刻理解與個性化閱讀；還要加強文章之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生展開比較與分析，分析表現(xiàn)手法、寫作特色的異同。這不僅可以幫助學(xué)生更加深刻地理解文章，同時更為重要的是可以讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。學(xué)生就可以在無形中學(xué)會自主閱讀，具有較強的分析能力與創(chuàng)新水平。這樣，學(xué)生在閱讀時才能展開深入的思考與活躍的思維，才能透過文字來展開全方位的分析，實現(xiàn)對文本的深刻解讀，在閱讀中生成更多的體驗與感受。

總之，個性化閱讀是閱讀教學(xué)的重要理念。在具體的教學(xué)實踐中，我們要以新課改為指導(dǎo)，將全新的教育理念滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，重視學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，重視學(xué)生良好的閱讀習慣的培養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生以主體身份來展開探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀，才能促進學(xué)生閱讀水平的整體提高，實現(xiàn)學(xué)生對文本的個性化閱讀。

參考文獻：

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［責任編輯張翼翔］

中圖分類號：G62

文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2016）28-0140-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.091