夏艷
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綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理的體制性困境探討
——以重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例
夏艷
摘要:綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院受學(xué)校理工辦學(xué)傳統(tǒng)和校級教學(xué)管理層對藝術(shù)專業(yè)特殊性缺乏深刻認(rèn)識的影響,導(dǎo)致其教學(xué)管理面臨教學(xué)設(shè)施不足、排課沖突、教學(xué)評價一刀切、教師科研成果認(rèn)定不合理等若干體制性困境,嚴(yán)重影響藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量和藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展。要突破困境需要從學(xué)校頂層設(shè)計著手,加大對藝術(shù)學(xué)院的投入,將統(tǒng)一管理與分類管理相結(jié)合,實行公共課分層教學(xué),專業(yè)課多元化評價,調(diào)整藝術(shù)學(xué)院教師準(zhǔn)入制度和教師科研成果認(rèn)定辦法。
關(guān)鍵詞:綜合大學(xué);藝術(shù)學(xué)院;教學(xué)管理
自1983年廈門大學(xué)首先恢復(fù)藝術(shù)系開始,至今已有30多所國內(nèi)綜合大學(xué)先后創(chuàng)辦了藝術(shù)學(xué)院。綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)管理因藝術(shù)教育的特殊性,而與學(xué)校傳統(tǒng)的管理模式之間存在矛盾,而這些矛盾的表現(xiàn)和成因是什么?如何解決?以重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例,對這些問題進(jìn)行探討。
重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院是一個年輕的學(xué)院,2007年從原重慶大學(xué)人文藝術(shù)學(xué)院分離出來的,現(xiàn)有研究生、本科生共計1100余名,設(shè)有藝術(shù)設(shè)計、繪畫、產(chǎn)品設(shè)計、動畫、音樂舞蹈5個本科專業(yè),9個專業(yè)方向。筆者任學(xué)院教學(xué)秘書工作近10年,發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理上存在許多校院兩級的矛盾和沖突,使藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)管理面臨困境,主要表現(xiàn)為以下4個方面。
(一)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重不足
首先是專用教室缺乏。與非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在通用教室上課不同,藝術(shù)學(xué)院的音樂、舞蹈專業(yè)上課需要練功房、琴房這樣的專門場所,美術(shù)類和設(shè)計類專業(yè)上課和完成作業(yè)需要畫架、畫板、顏料盒、大小畫筆、圖板和筆記本電腦等,所需空間比非藝術(shù)專業(yè)的大得多,座位排列也與通用教室不同。比如人體或靜物寫生課要環(huán)繞模特(教具)排座位,因此需要有專用教室。但目前一個班一個固定的專業(yè)教室的基本教學(xué)需求尚得不到滿足。此外,音樂舞蹈專業(yè)沒有演出服裝保管室、試聽室、錄音棚、音樂制作室、排練廳、演出廳。
其次是專業(yè)計算機(jī)房不能滿足教學(xué)所需。設(shè)計類專業(yè)(產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達(dá)、環(huán)境藝術(shù)、室內(nèi)設(shè)計、動畫)的部分專業(yè)課需要在裝有大型專業(yè)設(shè)計軟件的計算機(jī)房進(jìn)行,由于學(xué)校分配給學(xué)院用于建設(shè)實驗室的房屋面積有限,導(dǎo)致學(xué)院在機(jī)房的排課管理上陷入窘境。
再次是專業(yè)資料室藏書數(shù)量不足、更新率低,電子圖書音像資料匱乏。
教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足影響了藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)實施和專業(yè)的發(fā)展。
(二)課程教學(xué)進(jìn)程安排的沖突
與其他綜合大學(xué)一樣,重慶大學(xué)的公共課實行全校按年級混合選課、排課,所組成的教學(xué)班(人數(shù)一般為120人左右)學(xué)生來自于多個學(xué)院,這對于非藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說沒有問題,但是,藝術(shù)學(xué)院的繪畫、設(shè)計類專業(yè)的外出實習(xí)實踐卻與這種排課方式發(fā)生沖突。由于專業(yè)教學(xué)的目的和要求不同,國畫、油畫、設(shè)計類專業(yè)的戶外寫生、考察、搜集素材等實習(xí)類課程,需要花大量時間,一般在3到4周不等,且外出的地點也各有不同。在全校統(tǒng)一混合編班的情況下,外出寫生(考察)的學(xué)生將耽誤幾周的上課時間,不僅使該課程的學(xué)習(xí)造成中斷,也給學(xué)生的課程結(jié)業(yè)帶來了困難。
(三)教學(xué)評價上的一刀切現(xiàn)象
從學(xué)生方面來講,藝術(shù)專業(yè)學(xué)生高考錄取分?jǐn)?shù)比同年非藝術(shù)專業(yè)平均調(diào)檔分?jǐn)?shù)低200分以上,可是學(xué)校開設(shè)的外語、思政、計算機(jī)基礎(chǔ)等各類公共課程,是將藝術(shù)專業(yè)學(xué)生與其他專業(yè)學(xué)生混編在一起,授課內(nèi)容、考核要求相同,給藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)帶來了很大負(fù)擔(dān)。
從教師方面來看,藝術(shù)類不同專業(yè)授課形式差異很大,即使同一門課程,不同專業(yè)、不同教師的授課內(nèi)容、形式和要求也有很大的不同;教師的教學(xué)很難像其他專業(yè)的課程那樣將理論講授和實訓(xùn)分開,往往是邊講授、邊示范、邊指導(dǎo)糾正。有的課程在講授過程中,還需要根據(jù)天氣情況、季節(jié)變化對課程內(nèi)容、授課形式做臨時調(diào)整,或?qū)W(xué)生帶至校外參觀;教師對學(xué)生專業(yè)成績的評定也是過程性的,不光是考察學(xué)生的作業(yè)和試卷,學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)中的專業(yè)表現(xiàn)也在考核范圍之內(nèi)。與理工專業(yè)注重客觀量化和標(biāo)準(zhǔn)答案不同,藝術(shù)專業(yè)課命題多數(shù)是沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案的,其評價指標(biāo)(如技法、想象力、表現(xiàn)力、創(chuàng)新性)也很難量化。這些都時常與學(xué)校教學(xué)管理統(tǒng)一的規(guī)范性要求發(fā)生矛盾和沖突。
(四)師資隊伍建設(shè)中的困擾
師資隊伍一直是困擾藝術(shù)學(xué)院發(fā)展的問題之一。藝術(shù)專業(yè)實踐性很強,教師僅有高深的理論水平是不行的,必須具有很高的專業(yè)技能水平和操作能力,如繪畫創(chuàng)作能力、動畫制作能力、設(shè)計能力、舞臺表演能力等等,才能很好地勝任教學(xué)和人才培養(yǎng)工作。然而上述能力和水平較高者,往往科研能力或?qū)W歷不符合重慶大學(xué)作為國家“985”高校對師資的要求(博士學(xué)歷),造成學(xué)院有意引進(jìn)的專業(yè)人才進(jìn)不來,符合學(xué)校要求的人才偏重理論而不完全合用的尷尬局面。
學(xué)校對藝術(shù)專業(yè)教師的職稱評定、教學(xué)科研成果的認(rèn)定等多套用文理工科的通用模式,以承擔(dān)國家或省部級研究項目及在高水平學(xué)術(shù)期刊發(fā)表文章的數(shù)量來計算科研成果,對于教師在其專業(yè)領(lǐng)域的獲獎作品還沒有明確細(xì)致的認(rèn)定細(xì)則。這不僅影響教師職稱的晉升,也挫傷了他們的工作積極性。
(一)理工科辦學(xué)傳統(tǒng)的影響
重慶大學(xué)是國家“211工程”和“985工程”重點建設(shè)的綜合性大學(xué)。從1952年全國院系調(diào)整到2000年的3校合并,一直是以工科為主的多學(xué)科性大學(xué)。在近半個世紀(jì)里,積累了豐富的理工學(xué)科發(fā)展和教學(xué)管理的經(jīng)驗,形成了深厚的理工辦學(xué)傳統(tǒng)。表現(xiàn)在教學(xué)管理上很自然地會依據(jù)理工科的教學(xué)管理模式、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)去做。如在教學(xué)場地和設(shè)施的規(guī)劃分配上,學(xué)校是參照《普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》(1992年)執(zhí)行,其中“按科類分的教室規(guī)劃建筑面積指標(biāo)教室面積(m2/生)”工科為3.6,理科為2.21,藝術(shù)為3.37。學(xué)校按生均4m2來分配教室,這顯然是采用了工科通用教室的標(biāo)準(zhǔn)。然而,《普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標(biāo)》(1992年)對于藝術(shù)類專業(yè)用房(琴房、畫室等)還做了規(guī)定,學(xué)生規(guī)模在1 000人以上的,生均專業(yè)用房面積為7.97m2。故學(xué)校目前的做法符合理工科教學(xué)場地的標(biāo)準(zhǔn),但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足藝術(shù)專業(yè)的需求。
(二)校級教學(xué)管理層對藝術(shù)專業(yè)的特殊性缺乏深刻認(rèn)識
重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院成立不到10年,在國內(nèi)綜合大學(xué)中是創(chuàng)建時間最晚的,藝術(shù)學(xué)院的定位尚不清晰,也缺乏相關(guān)的管理經(jīng)驗。學(xué)校教學(xué)管理部門對理工科類的教學(xué)管理駕輕就熟,但對藝術(shù)類各專業(yè)的學(xué)科特點和師生特點缺乏了解,對其教學(xué)所需的設(shè)施條件、教學(xué)方式和教學(xué)評價的特殊性缺乏深刻的認(rèn)識,在學(xué)校的教學(xué)管理制度和措施上,往往注重統(tǒng)一性而忽視了差異性。
藝術(shù)學(xué)院在教學(xué)管理上面臨的體制性困境主要源于學(xué)校宏觀的教學(xué)管理體制與藝術(shù)學(xué)院特殊性之間的矛盾和沖突。這些矛盾和沖突給藝術(shù)學(xué)院教學(xué)的順利進(jìn)行帶來了諸多困難,影響了藝術(shù)學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)科發(fā)展。要突破困境需要從學(xué)校教學(xué)管理體制的頂層設(shè)計著手,重點解決以下問題:
(一)加大資金投入,改善教學(xué)條件
根據(jù)2011年《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》,藝術(shù)學(xué)從原來的文學(xué)類中分離出來,上升為獨立的學(xué)科門類,藝術(shù)學(xué)院所屬的5個專業(yè)分屬該門類下的3個半一級學(xué)科。學(xué)校管理層應(yīng)就這一新的變化,對藝術(shù)學(xué)院的學(xué)科發(fā)展進(jìn)行新的定位和規(guī)劃,給予更多的理解和扶持,加大資金投入,全面改善藝術(shù)學(xué)院各專業(yè)發(fā)展所需的教學(xué)設(shè)施、附屬場地,以滿足藝術(shù)專業(yè)教學(xué)和科研的需要。
(二)實行統(tǒng)一管理與分類管理相結(jié)合
綜合大學(xué)的教學(xué)管理需要有一致性,以體現(xiàn)整個學(xué)校的性質(zhì)和辦學(xué)理念。教學(xué)管理上的一致性是基于各學(xué)院(尤其是同類學(xué)院)教學(xué)活動的共性。但各學(xué)院的教學(xué)活動又有差異性,藝術(shù)學(xué)院這方面的差異性更大。如果只強調(diào)統(tǒng)一性,就會淹沒藝術(shù)學(xué)科的專業(yè)屬性;反之如果只強調(diào)差異,就會變成各自為政。要解決這一體制性矛盾,可考慮將統(tǒng)一管理與分類管理結(jié)合起來。統(tǒng)一管理部分以教育部《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作合格評估指標(biāo)體系》為依據(jù),指標(biāo)體系之外的部分如各專業(yè)教學(xué)的方式、外出實習(xí)實踐的組織和進(jìn)行、課程的安排、考試內(nèi)容及形式、教學(xué)質(zhì)量的評價等均應(yīng)授權(quán)藝術(shù)學(xué)院自主管理。
(三)公共課分層管理,專業(yè)課多元評價
針對前面提到的藝術(shù)學(xué)院課程實施的特點和學(xué)
生文化基礎(chǔ)較差的實際情況,全校公共課不宜將藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生與其他學(xué)院的學(xué)生混合編班,而應(yīng)將藝術(shù)專業(yè)學(xué)生按行政班組織成教學(xué)班進(jìn)行教學(xué),這樣既可以解決因外出寫生和考察所帶來的課程教學(xué)進(jìn)程上與其他學(xué)院產(chǎn)生沖突的問題,也便于教師根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并提出針對性的考核要求。
基于藝術(shù)類各專業(yè)不同的教學(xué)方式和要求,應(yīng)由學(xué)院專家會同各專業(yè)骨干教師研究并制定出適合本專業(yè)特點的課程實施體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系。
(四)調(diào)整藝術(shù)學(xué)院教師準(zhǔn)入制度和教師科研成果認(rèn)定辦法
研究型大學(xué)藝術(shù)學(xué)院引進(jìn)高學(xué)歷的人才固然重要,但藝術(shù)專業(yè)原本屬于應(yīng)用型學(xué)科,除藝術(shù)理論家外,無論是繪畫、設(shè)計、還是音樂舞蹈,衡量藝術(shù)家在其領(lǐng)域的影響力主要是其藝術(shù)作品而非文章。因而有必要適當(dāng)放寬藝術(shù)學(xué)院教師準(zhǔn)入制度,將高水平應(yīng)用型人才補充到師資隊伍中來,既可提高教學(xué)質(zhì)量,又可提升學(xué)院的聲望。
現(xiàn)行教師科研成果認(rèn)定辦法也應(yīng)做適當(dāng)調(diào)整。應(yīng)將最能體現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)水準(zhǔn)的實踐性教學(xué)與創(chuàng)作成果納入藝術(shù)學(xué)院教師的科研評估體系中,如入選中國最高規(guī)格的“全國美術(shù)展覽”、舉辦個人專場音樂會、獲得省級以上藝術(shù)創(chuàng)作獎或藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)意獎等等。這既給教師的職稱晉升提供了合理的路徑,又促進(jìn)教師將理論與實踐結(jié)合,以便為更高階段的教學(xué)實踐服務(wù)。
總之,突破藝術(shù)學(xué)院教學(xué)管理的體制性困境,需要從思想上尊重藝術(shù)教育的規(guī)律性和特殊性,要從學(xué)校層面對現(xiàn)行教學(xué)管理體制進(jìn)行優(yōu)化和重構(gòu)。在教學(xué)管理制度修訂時要聽取采納藝術(shù)專業(yè)教師的合理意見和建議,還應(yīng)對其他綜合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院和專門的藝術(shù)院校進(jìn)行專項調(diào)研,借鑒其成功的經(jīng)驗。
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(編輯:張齊)
收稿日期:2016-02-17
作者簡介:夏艷(1962-),女,重慶大學(xué)藝術(shù)學(xué)院(重慶400044)講師,研究方向為教學(xué)管理。
中圖分類號:G640
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1673-1999(2016)04-0098-02