宋雪亞，賈丙靜

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混合教學(xué)模式在VFP程序設(shè)計課中的應(yīng)用
——基于慕課背景

宋雪亞，賈丙靜

摘要：針對應(yīng)用型高校VFP程序設(shè)計教學(xué)課時壓縮而教學(xué)內(nèi)容不減的現(xiàn)狀，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，慕課作為一種新型教育學(xué)習(xí)模式，給網(wǎng)絡(luò)教學(xué)帶來了歷史性的變革，在新技術(shù)與平臺的支持下，慕課課程擁有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)。含有豐富的課程資源，包括短視頻、習(xí)題、討論、補充材料、測試等。為使教學(xué)更加系統(tǒng)化，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，“慕課”時代下混合式教學(xué)模式是相當(dāng)有必要的。

關(guān)鍵詞：VFP程序設(shè)計；傳統(tǒng)教學(xué)模式；混合式教學(xué)模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，大部分高校程序設(shè)計課程仍然沿用之前的教學(xué)模式，以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，在教學(xué)過程中以教師的“教”為中心，只是把教材上的內(nèi)容強硬地“塞”給學(xué)生，缺少詳細、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計過程。這種方式雖然對教師進行組織、控制課堂教學(xué)活動有好處，教師的主導(dǎo)作用可以得到發(fā)揮，但對學(xué)生來說，不能充分發(fā)揮其主動性，也不能很好地體現(xiàn)學(xué)生認知主體的作用，學(xué)生處于被動地位。因此陳舊的教學(xué)模式已然不適用于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

一、慕課教學(xué)理論基礎(chǔ)

高校中的教學(xué)模式主要有兩種：一是以“教師”為中心的教學(xué)模式；二是以“學(xué)生”為中心的教學(xué)模式。

慕課（MOOC），即開放的在線課程，它通過共同的話題或主題而將各地的授課者與學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來，這使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)生了歷史性的改變，也深深地影響了現(xiàn)代大學(xué)教育。在新技術(shù)與平臺的支持下，各大慕課平臺擁有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，含有豐富的課程資源，包括短視頻、習(xí)題、討論、補充材料、測試等。其課程教學(xué)融合了全新的教學(xué)策略與教法，將“在線學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”與“互助學(xué)習(xí)”相結(jié)合，學(xué)生可不受學(xué)習(xí)時間與地點的限制，有效地利用了“碎片”時間；通過網(wǎng)上指導(dǎo)和交流，使師生之間、學(xué)生之間的討論與交流更加充分；有序地組織教學(xué)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)可以更加有計劃并循序漸進地進行。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位就被突出出來了，而且學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉培養(yǎng)。但是，慕課與普通授課課堂相比，缺少面對面授課的師生之間的溝通和交流，疑難問題無法及時解答，因此在現(xiàn)階段慕課還不能完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)?？梢圆捎没旌鲜浇虒W(xué)模式，慕課與傳統(tǒng)課堂兩種教學(xué)方式結(jié)合起來，使其在教學(xué)中各展所長。

二、VFP程序設(shè)計課程中應(yīng)用幕課教學(xué)模式的探索

（一）VFP程序設(shè)計課程教學(xué)模式存在的問題

在VFP教學(xué)中，我們把教學(xué)班級分成2種：一種是采用普通的教學(xué)形式和教學(xué)手段；另一種完全讓學(xué)生通過慕課平臺自學(xué)。實驗一采用了“一言堂”的方式，直接把理論知識灌輸給學(xué)生，實驗結(jié)果表明學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，感覺課程枯燥乏味。實驗二讓學(xué)生通過利用慕課平臺和網(wǎng)絡(luò)的廣泛資源，按照課程要求而自主學(xué)習(xí)，結(jié)果效果不佳，部分學(xué)生沉迷于游戲。

實驗結(jié)果表明，兩種教學(xué)方式都存在不足，“兩個都要有”“兩個都不能偏差”。那么最主要的問題是怎么把傳統(tǒng)的教學(xué)模式與慕課教學(xué)模式很好地結(jié)合起來。這就是慕課混合教學(xué)模式要解決的問題。

（二）混合式教學(xué)設(shè)計

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

可以從以下幾個方面對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化：

（1）知識單元“碎片化”

VFP程序設(shè)計課程由72學(xué)時的教學(xué)專題組成。然后根據(jù)教學(xué)專題中知識單元的特點，結(jié)合學(xué)習(xí)者與教學(xué)目標的要求，對其進行“碎片化”。對于難以理解的基本概念進行課堂面授，其他的內(nèi)容則有計劃地放在慕課平臺上。在“碎片化”的過程中，力求將每個問題盡量分割得具體、短小，以便于在有限時間內(nèi)講解清楚。

（2）視頻資源制作

根據(jù)“碎片化”的知識單元，結(jié)合教學(xué)策略，按照問題導(dǎo)入、問題分析、應(yīng)用舉例的思路，進行視頻的設(shè)計、錄制與后期制作。為有效吸引學(xué)生注意力，充分利用錄屏、手寫以及動畫等手段，每段視頻應(yīng)控制在10分鐘左右。

（3）交互式練習(xí)題

每個單元內(nèi)容講解后，配置相關(guān)的練習(xí)題，用于幫助學(xué)生理解本單元的知識點。每周都配有與本周所授內(nèi)容相匹配的綜合測試，測試學(xué)生掌握情況。

2.改進教學(xué)方法

以慕課平臺為依托，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，實現(xiàn)常規(guī)課堂教學(xué)與慕課教學(xué)的相互促進。第一步，讓學(xué)生借助慕課平臺觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)VFP程序設(shè)計理論知識，然后進行測試。根據(jù)測試成績，指導(dǎo)學(xué)生分層分類學(xué)習(xí)。第二步，常規(guī)課堂教學(xué)安排。課堂開始按分層分類結(jié)果，對VFP程序設(shè)計理論知識進行交流發(fā)言，鼓勵普遍性存在問題在小組內(nèi)解決，對特殊性問題老師參與其中進行交流和引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，主講教師對先前交流發(fā)言中反映出的普遍性存在的問題進行適當(dāng)講解，并根據(jù)重點內(nèi)容布置練習(xí)作業(yè)，鼓勵學(xué)生動手練習(xí)編程，把學(xué)生的課堂表現(xiàn)作為課堂實踐考核成績的一部分。第三步，講評和答疑。在課程的最后5分鐘左右，教師進行實踐講評和答疑。由于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)側(cè)重交流互動，側(cè)重提高學(xué)生積極性和實踐動手能力，教學(xué)場地安排應(yīng)在機房中進行，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和實驗教學(xué)合二為一。

3.改進考核評價方式

考核是檢測教學(xué)目標是否實現(xiàn)的一種重要手段，科學(xué)的考核評價體系能有效促進教學(xué)目標的實現(xiàn)，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。為更加客觀公正地考核學(xué)生學(xué)習(xí)，有必要完善當(dāng)前VFP程序設(shè)計課程考評體系。一是學(xué)習(xí)過程考評。加大課堂表現(xiàn)成績比重，以嵌入在慕課平臺中的單元考核測試為依據(jù)，實時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生和教師對學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果有一個全程、動態(tài)的了解。二是學(xué)生之間互評。分層分類后小組內(nèi)各成員間相互評價的成績計入課堂實踐考核總分，以調(diào)動小組成員的團結(jié)協(xié)作能力和主觀能動性。三是創(chuàng)新教師組織考核方法。教師考核成績是課堂實踐考核成績的重要組成部分?？己顺煽儾皇菃渭兛紤]試題結(jié)果的正確性，還要注意考察學(xué)生在問題求解過程中表現(xiàn)出的獨到見解，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新解題方式，靈活運用知識。

4.教學(xué)效果分析

把慕課教學(xué)資源和傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合起來，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容。使教學(xué)方法更加合理，彌補了單一教學(xué)形式的弊端。

（1）分級教學(xué)，因材施教

在VFP程序設(shè)計的教學(xué)中，借助慕課平臺，依據(jù)學(xué)生對VFP程序設(shè)計知識的實際掌握情況，通過針對性自學(xué)，學(xué)生可以針對自身的短板靈活、自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。分層次教學(xué)，做到因材施教。

（2）結(jié)合專業(yè)實施對口教學(xué)

根據(jù)不同學(xué)院學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和用人單位對實際崗位能力的要求，參考學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，針對考研、就業(yè)等學(xué)習(xí)目的和學(xué)生的能力差異，選擇深度不同的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生全面學(xué)習(xí)專業(yè)知識及以后職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（3）結(jié)合實際實施自主學(xué)習(xí)

慕課學(xué)習(xí)的特點是方式靈活、互動性強、不受時間、地點的限制。學(xué)生可以自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度，可以在學(xué)習(xí)團隊內(nèi)進行交流，可以通過測試檢查自己學(xué)習(xí)的不足，也可以就重點、難點結(jié)合實踐中存在的問題求助計算機教師講解，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，體現(xiàn)了學(xué)生為學(xué)的主體、教師為教的主體的“雙主體”教學(xué)理念。同時，通過學(xué)生的實踐操作，避免了眼高手低，保證了教學(xué)效果。

（4）借助平臺實施協(xié)同學(xué)習(xí)

慕課平臺在計算機VFP教學(xué)中提供了互動性強、交流及時的教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要實現(xiàn)三方交流、與分層分類后同一小組的同學(xué)交流、與VFP知識內(nèi)容的交流、與指導(dǎo)老師的交流。通過這種三方交流的方式，有效地提高了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作解決問題的能力，提高了學(xué)生的人際關(guān)系溝通能力，促進了學(xué)生對所學(xué)知識的理解、共享、運用和重新建構(gòu)。

三、結(jié)語

本文針對應(yīng)用型高校VFP程序設(shè)計課程教學(xué)模式存在的問題，探討了混合式教學(xué)模式在VFP程序設(shè)計課程中的應(yīng)用。此模式下學(xué)生可不受學(xué)習(xí)時間與地點的限制，有效地利用了“碎片”時間；通過線上輔導(dǎo)與面對面的小范圍交流互動，加強了師生之間、學(xué)生之間的情感，提升了學(xué)習(xí)效果；將教學(xué)資源以更加合理的順序有計劃地進行組織，學(xué)生可按計劃循序漸進地學(xué)習(xí)；整個學(xué)習(xí)過程突出了學(xué)生主體地位，強調(diào)和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。但是各高校慕課平臺中的資源豐富程度存在差異，并且學(xué)生沒有充足時間利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的資源，在混合教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率有待提高。并且慕課平臺的資源建設(shè)有待加強，需要根據(jù)學(xué)生的需要增加教學(xué)資源的數(shù)量和種類。同時基于慕課的混合教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)評價機制有待改善，需要對學(xué)生進行多角度的綜合評價。通過一段時間的教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到了較大的提高，同時也提高了VFP程序設(shè)計課程的教學(xué)質(zhì)量。

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（編輯：張齊）

基金項目：安徽科技學(xué)院校級質(zhì)量工程項目“應(yīng)用型本科高校VFP程序設(shè)計課程雙主教學(xué)模式改革與實踐”（X 2014080）。

收稿日期：2016-01-03

作者簡介：宋雪亞（1983-），女，學(xué)士，安徽科技學(xué)院（安徽鳳陽233100）信息與網(wǎng)絡(luò)工程學(xué)院助教。

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-1999（2016）04-0106-03