魏正珠，黃達平

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系，福建 福州 350003)

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大專類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機及激勵策略研究

魏正珠，黃達平

(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系，福建 福州 350003)

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機起著重要的作用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大專類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上多數(shù)處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機多數(shù)屬于外在動機，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更是無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。因此必須實現(xiàn)教學(xué)模式由以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的方向轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建和營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，以及學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。

大學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動機；激勵策略

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)動機起著極其重要的作用，學(xué)習(xí)動機對英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)和整個過程都產(chǎn)生極其重要的影響作用。學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)動機，就能夠產(chǎn)生成功的學(xué)習(xí)結(jié)果。英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件，教師的教學(xué)水平和班級的英語學(xué)習(xí)氛圍等，都是影響英語學(xué)習(xí)動機的重要因素，它們對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面都會形成一定的影響。英語教師為了強化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，務(wù)必重視研究學(xué)習(xí)動機成分對學(xué)習(xí)行為的影響。大專類院校的學(xué)生們作為一群新型受教育的群體，他們的英語基礎(chǔ)既不同于一般高校的學(xué)生，又不同于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生，因此，研究他們的英語學(xué)習(xí)動機，探索并提出適合他們的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法及其學(xué)習(xí)建議就顯得尤為重要。

一 動機內(nèi)涵及其分類

現(xiàn)代心理學(xué)很早就將行為動機作為重要的研究對象?！霸?0世紀50年代末，心理學(xué)家Lambert和Gardner從社會心理學(xué)角度開始了動機研究”[1]。Gardner(1985)把動機定義為：努力的付出與達到目標的愿望，及其對語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度的組合。此后，Wiillams&Burden則認為：動機作為人們的一種認知和情感喚醒狀態(tài)，能夠?qū)е氯藗冇幸庾R地決定在一段時間內(nèi)持續(xù)付出腦力和體力，及其所引發(fā)指向一個(或一組)既定目標的行動[2]?，F(xiàn)代教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機作為人類行為動機的一個重要構(gòu)成部分，它是引起、維持一個人的學(xué)習(xí)活動，并指引個人學(xué)習(xí)動作朝著某個學(xué)習(xí)目的發(fā)展的心理傾向。

英語學(xué)習(xí)的動機主要包括以下三方面的內(nèi)容：①對待學(xué)習(xí)英語的態(tài)度，②產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的愿望，③付出學(xué)習(xí)英語的努力。英語學(xué)習(xí)動機針對大專類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)而言，就是推進大專類學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)并達到某種既定目標的心理動因。它具體表現(xiàn)為：大專類學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的強烈愿望和求知欲望。英語學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，可以說它是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)鍵因素。研究發(fā)現(xiàn)：英語學(xué)習(xí)動機與學(xué)生學(xué)業(yè)成績之間存在著一定的正比關(guān)系，學(xué)習(xí)動機高的學(xué)生比學(xué)習(xí)動機低的學(xué)生有著更好的成就作為傾向。英語教師怎樣能夠激發(fā)、維持大專類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機，保持大專類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的持久興趣有著十分重要的理論和實踐意義。

在動機的分類方面，不同的分類標準有著不同的分類方法，比較流行的分類方法有如下兩種。

(一)按照引起動機的不同原因，可以將動機分成內(nèi)在動機和外在動機兩種類別。內(nèi)在動機是由學(xué)習(xí)者的內(nèi)在興趣、好奇心或成就感等內(nèi)部原因所引發(fā)的動機，它主要包含知識性內(nèi)在動機、成就型內(nèi)在動機與刺激性內(nèi)在動機。外在動機是由外在的獎罰或害怕不成功等活動之外的原因激發(fā)的動機，它主要包括外律、內(nèi)攝自律與認同自律。

(二)按照達到動機的不同目的，可以把動機分為工具型動機與融入型動機兩種類別[3]。工具型動機是學(xué)習(xí)者側(cè)重學(xué)習(xí)英語的實用價值和好處的被動學(xué)習(xí)動機。融入型動機是學(xué)習(xí)者希望融入英語文化中的主動學(xué)習(xí)動機。

在教育心理學(xué)的研究中，考慮到英語學(xué)習(xí)行為主體的特殊性(普通高校學(xué)生或英語專業(yè)學(xué)生)，研究者一般更為著重研究學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動機和外在動機這個層面，而較少關(guān)注工具型動機與融入型動機。通過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)：內(nèi)在和外在動機是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動機因素，而后一種動機類型的作用較小，因此，我們也主要以高職英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和外在動機的差異與比例為研究重點，探索出它們各自的具體作用。

需要指出的是，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和外在學(xué)習(xí)動機共同作用于一個人的學(xué)習(xí)效果。但是無論對于哪種學(xué)科的學(xué)習(xí)，內(nèi)在動機的作用都顯得最為重要。要想獲得英語學(xué)習(xí)的長遠成效，關(guān)鍵前提是務(wù)必延長內(nèi)在動機的持續(xù)程度。英語教師要在指導(dǎo)、鼓勵、輔助大專類學(xué)生培養(yǎng)、發(fā)展、鞏固學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機方面花大力氣，讓大專類學(xué)生把學(xué)校和社會的客觀要求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簩W(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機。與此同時，英語教師也不能忽視英語學(xué)習(xí)的外部動機作用，而是要善加利用英語學(xué)習(xí)的外部動機，使大專類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機和外在動機都保持著旺盛的動力。

二 大專類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機不強的特點及其原因

大專類院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)有著自身的特殊性，研究他們學(xué)習(xí)英語的動機情況及其原因，既有現(xiàn)實意義，也有實踐價值。本文以福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系商務(wù)英語專業(yè)大二和大三中的1311班、1312班和1411班三個教學(xué)班的學(xué)生作為研究案例對象，我們借助問卷調(diào)查、課堂觀察與個別訪談等方法來收集研究數(shù)據(jù)資料，同時結(jié)合開展一系列趣味英語活動，旨在具體了解大專類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機水平及其影響因素，同時針對所存在的問題，提出相應(yīng)的激發(fā)動機的策略和方法。

通過分析問卷調(diào)查表，我們發(fā)現(xiàn)：這些大專類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面普遍缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，學(xué)習(xí)英語的興趣普遍不高。主要原因表現(xiàn)為：這些學(xué)生原先的英語基礎(chǔ)比較薄弱、主觀上自我定位低、學(xué)習(xí)目的性不明確，不能充分地認識到學(xué)習(xí)英語對自身的價值和重要性，學(xué)習(xí)態(tài)度也不夠端正，被動性學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)象比較突出。主要表現(xiàn)在：①學(xué)習(xí)英語的興趣不高，有不少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣；②看不到外語學(xué)習(xí)的價值，學(xué)習(xí)目的不明確，大部分人是由于應(yīng)付等級考試和工作需要而學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)的被動性明顯；③學(xué)習(xí)方法不恰當，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，以課堂為主的學(xué)習(xí)影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)策略單一；④缺乏理想的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)壓力較小，缺乏監(jiān)督，師生關(guān)系的不融洽也影響其學(xué)習(xí)動機的激發(fā)；⑤學(xué)生無法對自己的英語學(xué)習(xí)能力進行正確的歸因，自我認識上的偏誤常常導(dǎo)致他們輕易地放棄英語學(xué)習(xí)。

大專類院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是極其復(fù)雜多樣的，他們中大多數(shù)人的英語學(xué)習(xí)動機是積極的、學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的。但是也有一部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)英語的信心不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及其科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；他們通常無法做到監(jiān)控自我的英語學(xué)習(xí)，也很少做英語學(xué)習(xí)計劃、練習(xí)反饋與考試總結(jié)工作，這類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中時常感到心有余而力不足。我們認為，在英語教學(xué)的過程中，英語教師要主動構(gòu)建良好的師生互動學(xué)習(xí)關(guān)系，有意識地創(chuàng)設(shè)更加人性化的、和諧愉快的英語教學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生切身地體會到英語學(xué)習(xí)是一件充滿樂趣的過程，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動機和外在動機水平。英語教師務(wù)必提高自己的教學(xué)水平，不僅要幫助學(xué)生掌握獲得英語知識的方法，而且要幫助他們培養(yǎng)運用英語、欣賞英語的能力，進而發(fā)揮他們學(xué)習(xí)英語的主動性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)深層興趣，使學(xué)生們獲得學(xué)習(xí)英語的成功喜悅。與此同時，英語教師還應(yīng)當努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自我管理能力。英語教師在整個學(xué)習(xí)過程中，要及時給予學(xué)生反饋結(jié)果，同時給予學(xué)生們恰如其分的鼓勵性評價，從而促使其形成積極的自我概念，進而提高其學(xué)習(xí)英語的自信心?？偠灾⒄Z教師務(wù)必在英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中貫穿素質(zhì)教育，傳授給學(xué)生掌握和運用學(xué)習(xí)英語的科學(xué)策略，以培養(yǎng)他們使用英語的實踐能力。

三 培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的有效策略

問卷調(diào)查的結(jié)果表明，我校大專類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上多數(shù)處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)動機多數(shù)屬于外在動機，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式更是無法激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)動機。因而，我們針對存在的問題開展了一系列的學(xué)習(xí)英語趣味活動，如“心靈存折”、校百項技能大賽英語類、雙語晚會和“愛心課堂”等，對參與人員進行多方面了解[4]。在我們所舉辦的學(xué)習(xí)英語趣味活動中，參與的學(xué)生都能夠積極地配合活動的開展，并專心致志地投入到學(xué)習(xí)英語的活動中去。大部分學(xué)生在參與學(xué)習(xí)英語活動之后，認為上述有趣味的學(xué)習(xí)活動，對于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)英語動機有著顯著的幫助，改善了他們原來被動地接受英語學(xué)習(xí)的狀況。因此，我們總結(jié)經(jīng)驗、形成并提出以下五條有助于培養(yǎng)和提高大專類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激勵策略。

第一，實現(xiàn)教學(xué)模式由以“教師為中心”向以“學(xué)生為中心”的方向轉(zhuǎn)變[5]。英語教師應(yīng)當改變教學(xué)模式，把以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”來開展課堂活動，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”英語教學(xué)。如果英語教師采取發(fā)揮“任務(wù)型教學(xué)”法的優(yōu)勢，在實施英語教學(xué)的過程中，不間斷地與學(xué)生們一起設(shè)計出令學(xué)生們感興趣的相關(guān)英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，從而充分體驗到成功學(xué)習(xí)英語的滿足感。英語教師要依據(jù)大專類學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的背景知識、情趣興趣、專業(yè)方向等，精心地設(shè)計好與學(xué)生們發(fā)展相關(guān)的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們在完成任務(wù)的過程中逐步建構(gòu)起對英語形式、功能和語義的認識，并且在完成有意義的任務(wù)過程中逐步掌握與運用英語語言。英語教師還要通過指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中共同磋商與理解，取長補短，共同進步。

第二，實現(xiàn)培養(yǎng)方式從“短期目標”向“長期目標”的轉(zhuǎn)變[6]。英語教師要讓學(xué)生自己明確學(xué)習(xí)英語的目標和任務(wù)，把學(xué)好英語作為自己長期發(fā)展的目標之一。教師要對學(xué)生提出明確的目標，并且及時地向?qū)W生反饋他們的表現(xiàn)、成績及其問題，使得學(xué)生們能夠針對自身實際情況總結(jié)經(jīng)驗、解決問題，從而較快地提升自己的英語學(xué)習(xí)能力。

第三，引導(dǎo)學(xué)生作正確有效的歸因。教師必須幫助學(xué)生做正確有效的歸因，促進學(xué)生自主地學(xué)習(xí)英語，讓學(xué)生正確地認識學(xué)習(xí)過程中存在的失敗與成功，既勝不驕，又敗不餒。教師如果培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和策略，再加上學(xué)生們自己的努力，完全可以獲得掌握英語語言的結(jié)果。實踐中我們還和學(xué)生一起建立“心靈成長存折”，讓學(xué)生把自己每天的學(xué)習(xí)成果作為收入，填入存折，積少成多，學(xué)生看到自己每天的進步，學(xué)習(xí)英語的信心也不斷增強。

第四，創(chuàng)建和營造優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。對于大專類學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的主要場所是教室，英語教師應(yīng)該把教室變成讓學(xué)生有機會進行合作學(xué)習(xí)、參與競爭與獨立思考的地方。學(xué)校要盡力為學(xué)生創(chuàng)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一個讓學(xué)生有機會學(xué)英語、經(jīng)常使用英語的校園環(huán)境。

第五，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣。興趣是人們傾向于喜歡認識與研究某種事物的心理情緒，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力和學(xué)習(xí)英語動機中最活躍的因素。就英語教師在實施英語教學(xué)過程中，首要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。可以通過放映英語原聲電影、開展英語趣味游戲等多樣化的教學(xué)方式與教學(xué)手段，使得學(xué)生在有意無意地參與活動過程中，自然而然地體驗到英語學(xué)習(xí)的趣味性與實用性，進而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而更加努力地投入到英語學(xué)習(xí)的活動中去。

四 結(jié)論

對大專類學(xué)生的英語教學(xué)實踐活動進行研究分析后，我們認為：要想有效地改變目前大專類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的被動現(xiàn)狀，前提條件是要讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中能夠樂于學(xué)習(xí)。我們的研究也發(fā)現(xiàn)：雖然目前還沒有哪種策略能夠?qū)μ岣叽髮ｎ悓W(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機水平特別有效，但是，如果英語教師能夠在充分地尊重和了解學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的需要、志向、抱負、智力與能力的基礎(chǔ)上，綜合運用上述我們總結(jié)出來的五條激勵策略，向?qū)W生們提出略高于他們自己本人英語學(xué)習(xí)水平的期望目標，就可以顯著地提高他們學(xué)習(xí)英語的動機水平。與此同時，英語教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的具體情況，因人而異，因材施教，安排更多的時間深入到學(xué)生日常生活中，靈活多樣、有針對性地采用相應(yīng)的激勵策略和科學(xué)的教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣和英語應(yīng)用能力方面發(fā)生較大的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)生較大的效果，確保每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和水平都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。

[1]蔡玉英.高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機研究[D].武漢：華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

[2]毛行宇.從學(xué)習(xí)動機入手，改進職業(yè)英語教學(xué)[J].福建信息技術(shù)教育，2005，(2).

[3]何佳.淺談高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)[J].科技信息，2009，(6).

[4]彭曉娥.同伴反饋在商務(wù)英語專業(yè)寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南商學(xué)院學(xué)報，2015，(6).

[5][6]張藝.經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)非英語專業(yè)師范類學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機實證研究——以湛江師范學(xué)院為例[J].廣東海洋大學(xué)學(xué)報，2013，(2).

(責(zé)任編校：簡小烜)

Research on English Learning Motivation and Incentive Strategy of College Students

WEI Zhengzhu, HUANG Daping

(Department of Applied Languages, Fujian Polytechnic of Information and Technology,Fuzhou Fujian 350003, China)

Learning motivation plays a very important role in the process of English learning. But our survey finds that the majority of college students in learning English are in a state of passive learning. Motivation in English learning is mostly in the external motivation. The traditional way of learning English is unable to stimulate their English learning motivation. The teaching model must be transferred from the teacher centered to the student centered orientation. And it is necessary to create an optimized learning environment, cultivate students’intrinsic motivation of learning, so as to cultivat students’interest in learning English.

college students; English learning; learning motivation; strategy

2016-09-30

福建省教育廳A類課題“高職生英語學(xué)習(xí)動機激勵策略研究”，編號：JA137175。

魏正珠(1964— )，女，福建政和人，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系教授，碩士。研究方向：語言與文化、英語教育教學(xué)。黃達平(1977— )，男，福建云霄人，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用語言系助教，碩士。研究方向：思想政治教育。

G642.0

A

1008-4681(2016)06-0142-03