武蕓

《基礎教育課程改革綱要試行》明確將評價改革作為新課程改革的目標之一，并提出：評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，樹立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的和諧發(fā)展。因此，我把“讓孩子在評價中和諧發(fā)展、快樂成長”看做教與學的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，并把評價作為與教學過程并行的同等重要的過程貫穿日常教育教學活動的每一個環(huán)節(jié)。

一、營造良好的評價氛圍，激發(fā)學生主動參與

新課程倡導發(fā)展性評價，發(fā)展性評價以促進人的發(fā)展為宗旨，它不僅具有選拔、篩選功能，更具有反饋調(diào)節(jié)、展示激勵、反思總結(jié)、記錄成長、積極導向的功能。但是能否有效發(fā)揮這些功能，在很大程度上取決于評價活動中被評價者的心理狀態(tài)。心理學認為，人的個體行為規(guī)律是：需要決定動機，動機支配行為，行為指向目標。這里，動機具有十分重要的作用。它驅(qū)動和誘發(fā)人的行為，規(guī)定行為的方向和力度，是產(chǎn)生行為的直接原因。

在教室的另一面墻上，畫著一棵枝繁葉茂的大樹，樹枝上一顆顆閃閃發(fā)光的星星掛滿枝頭，這些星星有“課堂百靈鳥”、“計算快槍手”、“解題大王”、“奧數(shù)之星”等，星星上面還貼著學生的照片和寫上一句贊美自己的話，它記錄著孩子們的點滴進步。

此外，我還利用課室的其他墻壁設計為“你真棒”、“我能行”的小展臺，讓學生隨時可以把自己認為最好的作業(yè)、有創(chuàng)意的作品、滿意的答卷貼上去。他們在這個空間里自主取舍，獨立思考，學會比較、反思，從而調(diào)整自己的學習行為。

二、讓學生成為評價的主體，促進學生發(fā)展自我

（一）自己評價自己，敢于正確對待自我。

自己評價自己是重視評價對象的主體地位的重要表現(xiàn)，而正確客觀的估量、評價自我是學生不斷發(fā)展進步的基礎。在平時的教學中，我為了較好地觀察學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的情況，同時了解學生看待自我的客觀性與自信度，采用“雙自評價”的方法讓學生評價自己的作業(yè)，做法是由學生對自己的作業(yè)“自定目標，自我評價”。例如：學生設定某一次作業(yè)的目標為“全對，得優(yōu)”，再將作業(yè)提交給老師或?qū)W習小組，并依據(jù)自己的作業(yè)實際和小組評價建議等，自己對自己的作業(yè)做出描述性評價。也許有人會問：“學生年紀這么小，究竟有沒有自我評價的能力？他能對自己的行為作出客觀的評價嗎？”請先看一位學生的自我評價過程：一次，他交給我一份回家作業(yè)，并給自己評分為優(yōu)，我批改以后，覺得書寫比以前認真了，但計算時出了個小錯誤，便打了一個良，并寫下一句批語：“如果在計算上嚴格把關，那就更好了?！睂W生拿到作業(yè)本后，寫下一句話提醒自己：“要注意計算正確。”第二天完成作業(yè)后，他給自己評分為“優(yōu)+”。在本子上還寫了一句話：“我把計算題驗算了一遍?！蔽覞M意地給這次作業(yè)打了“優(yōu)+”?？戳诉@個例子，我們還能說學生年齡小，沒有自我評價的能力嗎？

（二）同學評價同學，學會互相欣賞。

例如：在怎樣評價數(shù)學課堂學習時，我先就評價的目的和初步設想和學生進行溝通，然后組織學生針對應該評什么和怎樣評才能提高課堂學習效率展開討論。通過師生討論及整理，形成以下評比表：

這個評價表在每節(jié)數(shù)學課后由學生自評，一周后經(jīng)小組內(nèi)的學生互相評議，得“真棒”的，由小組長（小組長可輪流當）給組員獎一個大果實的印花。對表現(xiàn)突出的學生還分別發(fā)給“課堂百靈鳥”、“計算快槍手”、“解題大王”、“數(shù)奧之星”等星星，并讓學生在閃閃的星星上面貼上自己的照片，寫上一句贊美自己的話，然后當著大家的面把星星掛到課室墻上的成長樹上。剛開始，很多學生不知道該如何評價別人，有時甚至在評議中發(fā)生爭議和沖突，如有一次，有一個小組在為一個學生能否得“星”爭論不休：“我不同意他得‘星，因為他上課發(fā)言不夠積極。”“我同意他得‘星，我們小組學習好，是因為他組織得好?！边@個學生究竟能否“星”？我抓住這個機會，引導學生客觀公正地評價自己和他人。我把爭論拿到班上，請其他學生評議。有的學生說：“我同意他得‘星，因為看人要多看優(yōu)點，只要優(yōu)點大于缺點，就可以得‘星?！边€有的學生說：“他這個星期的發(fā)言次數(shù)比上星期多了，而且有一次發(fā)言還得到了老師的表揚，我們應該鼓勵他?！蓖ㄟ^這樣的小組評議，學生體會到什么是真誠，懂得贊美與欣賞別人，學會寬容。

三、捕捉最佳評價時機，讓孩子快樂成長

現(xiàn)代心理學表明，當學生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如能及時得到相應的認可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極的努力。因此，在教學中我除了讓學生自評、互評外，更多的是捕捉評價時機，用滿懷希望的目光、激勵性的語言對學生進行即時、即地的評價。如在數(shù)學學習中設“概念”、“計算”、“綜合應用”、“發(fā)展”視點，這些都是表現(xiàn)數(shù)學學力的各個側(cè)面。如果在考試評價中對這四個視點給予相應的等級，那么學生對自己學力各方面了解得更清楚，而且突出每個學生的優(yōu)點與劣點。優(yōu)等生找到自己的努力方向，后進生看到自己的優(yōu)點也不會因評價而產(chǎn)生失望感。

其實，老師以滿腔的熱情、飽滿的精神、豐富的情感，對學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是評價，它像一絲花香、一股清泉沁人心脾。這種評價，簡便、直接、有效，雖然沒有量表，也無法記載，但對學生的成長卻起著重要作用，誰能說它不是評價呢？

總而言之，評價是一門藝術，藝術的評價可以讓孩子在評價中和諧發(fā)展，快樂成長。