齊濤

摘 要： 近幾年以來，隨著信息技術(shù)的進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)教育的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教育教學(xué)模式，在全世界范圍內(nèi)越來越受到廣泛的關(guān)注。經(jīng)過幾年的探究，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)發(fā)展出三種不同的教育模式：一是基于教師個人“微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂模式；二是基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂模式；三是基于“MOOCs”的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 微視頻 電子書包 MOOCs

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點，2011 年還被加拿大《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”。翻轉(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師———喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）。在工作中由于實際教學(xué)需要，他們使用錄屏軟件錄制PPT 演示文稿和教師實時講解的音頻，然后把這種帶有實時講解的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生進(jìn)行補課。由于這些在線教學(xué)視頻也被其他無須補課的學(xué)生接受，因此經(jīng)過一段時間以后， 兩位教師就逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，騰出課堂上的時間為完成作業(yè)或?qū)嶒炦^程中有困難的學(xué)生提供幫助。這樣就使“課堂上聽教師講解，課后回家做作業(yè)”的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)模式發(fā)生了“顛倒”或“翻轉(zhuǎn)”——變成“課前在家里聽看教師的視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下做作業(yè)（或?qū)嶒灒薄?/p>

經(jīng)過近幾年的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸吸引了全世界教育界的廣泛關(guān)注，包括我國在內(nèi)的世界許多國家都有了試點，都在實驗探究這一新型教育模式。我總結(jié)了大概有以下三種不同模式。

一、基于教師個人“微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

教師個人親自制作教學(xué)“微視頻”就是翻轉(zhuǎn)課堂的提出者——美國化學(xué)教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯的模式，教師在課前利用時間制作“微視頻”（一般時長為5分鐘～10分鐘），在“微視頻”中對上課所要傳授的記憶性知識進(jìn)行講解，使學(xué)生在上課之前對該結(jié)課的基本知識有所了解，使得這部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容課前完成，為課上節(jié)省時間，在課堂上主要進(jìn)行實驗、探究活動和答疑解惑工作。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的角色定位發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的知識傳授者和課堂管理者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生則由“被動接受者轉(zhuǎn)變成為主動研究者”。翻轉(zhuǎn)課堂通過對學(xué)習(xí)時間的重新分配，給予學(xué)生更多自主支配的時間，使學(xué)生根據(jù)自己的步調(diào)控制各自的學(xué)習(xí)，真正做到學(xué)習(xí)向?qū)W生的回歸，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；同時，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，教師角色也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師逐漸由知識傳授者向教學(xué)資源開發(fā)者、教學(xué)幫助者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

當(dāng)然這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相比下面要介紹的兩種有一個最大的限制條件——教師制作“微視頻”的水平和能力，由于一些教師沒有經(jīng)過專業(yè)的教育視頻的制作培訓(xùn)，要針對具體科目制作出合格的視頻，是個很難保證的任務(wù)。當(dāng)然這個問題是可以通過專業(yè)的練習(xí)解決的，并且制作視頻的過程是一個教師個人水平和能力提高的過程。

二、基于電子書包的翻轉(zhuǎn)課堂模式

不同的技術(shù)對課堂提供的支持能力是不一樣的，這是由技術(shù)本身具有的教學(xué)功能決定的。最近幾年出現(xiàn)的電子書包很好地實現(xiàn)了個別化的多媒體組合，它允許學(xué)習(xí)者在集中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，在課外按自身需要開展個別化學(xué)習(xí)。作為學(xué)生的個人學(xué)習(xí)平臺，電子書包改變了學(xué)習(xí)者大腦與學(xué)習(xí)世界的接觸方式。

電子書包提供的結(jié)構(gòu)化知識、海量資源及隨時接入網(wǎng)絡(luò)、與他人溝通的功能，為學(xué)習(xí)者帶來有關(guān)學(xué)習(xí)的支持，其優(yōu)化組合的效果要超過以往的多種媒體組合、超過計算機(jī)多媒體，能近乎全方位滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。

該教學(xué)模式以學(xué)生為中心，電子書包作為提供核心技術(shù)支持的手段，幫助學(xué)生觀看教學(xué)視頻，并建立學(xué)生與工具、資源的聯(lián)系，以獲得更多的學(xué)習(xí)支持。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻起著中心結(jié)點的作用，教師以高度指向某一知識點的視頻片段為凝結(jié)核，將學(xué)生和知識聯(lián)系在一起。

三、基于“MOOCs”的翻轉(zhuǎn)課堂模式

“慕課”的全稱是“大規(guī)模開放在線課程”（Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs）。它與以往的網(wǎng)絡(luò)開放課程有較大區(qū)別之處主要有兩點：一是強(qiáng)調(diào)“互動與反饋”；二是倡導(dǎo)建立“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”。

在以往的網(wǎng)絡(luò)公開課中，學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少交流與反饋，所以沒有參與感。而MOOCs 通過在授課視頻中穿插提問、隨堂測驗和開展專題討論，并鼓勵學(xué)習(xí)者利用QQ、社交網(wǎng)站及其他個性化學(xué)習(xí)工具主動瀏覽、獲取相關(guān)信息與學(xué)習(xí)資源等方式，大大增強(qiáng)課程實施過程中的交流、互動與反饋。與此同時，MOOCs 還積極鼓勵、倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者在參與慕課的過程中（尤其是在完成作業(yè)或?qū)ｎ}討論的過程中），形成各種“在線學(xué)習(xí)社區(qū)”，在不同的社交網(wǎng)站上構(gòu)建起互助、協(xié)作、交流的亞群體，并隨著亞群體人員的聚集、學(xué)習(xí)社區(qū)的不斷擴(kuò)大，進(jìn)一步衍生出與本課程相關(guān)的網(wǎng)站和資源庫。

慕課的教學(xué)視頻由于是水平較高的專業(yè)人員制作的，而且講授者大多是知名的專家、學(xué)者進(jìn)過精心準(zhǔn)備后制作的，因此教學(xué)視頻的水平可能是這三種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中最好的，但是由于視頻是針對所有可能的受教育者的，因此針對性可能為三者中最差。

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