安靜

高中地理其實是一門很有趣的學(xué)科，但一些中學(xué)教師把這門課變成了學(xué)生的催眠課，這其中定有教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)脑?。因此，在新課改背景下高中地理教師在教學(xué)過程中應(yīng)該改變過去陳舊的教學(xué)方式，真正實現(xiàn)高效的素質(zhì)教學(xué)。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力

在現(xiàn)實生活中我們往往會看到許多人沒有方向感，對于這種人我們習(xí)慣稱之為“路癡”，這主要是其空間立體思維能力不夠造成的。其實一個人的方向感是可以培養(yǎng)的，通過高中地理高效課堂的建立，教師更加注重教學(xué)的實效和時效，將理論和實踐緊密相連，對于地理中的那些空間思維，都會在現(xiàn)實中找到實踐的原形幫助學(xué)生理解，學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實踐中建立大腦中的地理磁場，這就是大腦中的地圖，這樣學(xué)生的立體思維能力自然得到提高。

2.區(qū)域地球教學(xué)要掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的內(nèi)在規(guī)律

區(qū)域地理的教學(xué)，一定要讓學(xué)生掌握其內(nèi)在規(guī)律。第一步，明確“在哪里”，也就是定位，地理位置是一個區(qū)域自然和人文地理環(huán)境的基礎(chǔ)，第二步“有什么”，也就是自然環(huán)境特征、資源狀況及人文地理狀況，如農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等，第三步“為什么及怎么樣”分析地理事物產(chǎn)生的原因及影響，并對其進(jìn)行評價，第四步，“怎么辦”發(fā)現(xiàn)區(qū)域問題，做出合理評價，制定發(fā)展策略。如我國黃土高原和南方山區(qū)的水土流失問題、中東的水資源問題、歐洲的人口老齡化問題等。在考試題當(dāng)中往往是通過區(qū)域地圖首先定位具體區(qū)域，再分析本區(qū)域內(nèi)氣候、地形等事物狀況，并以此推斷其他自然地理特征，如河流是氣候與地形的綜合產(chǎn)物，植被是自然環(huán)境的一面鏡子，從圖示和給出的材料當(dāng)中尋找其他相關(guān)自然環(huán)境特征如土壤類型、自然資源的種類、分布等，從而分析區(qū)域的人口、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、城市、交通、人文景觀。以中亞為例，就要先知道該區(qū)域的地理位置，首先是經(jīng)緯度位置和海陸位置，這些位置基本決定了一個地方的氣候，水文、植被、資源等自然地理環(huán)境特征，這些自然特征深刻影響中亞的農(nóng)業(yè)以游牧業(yè)為主灌溉農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)的人文環(huán)境特征。其次是本區(qū)地理位置重要性的表現(xiàn)是交通地理位置是亞洲大陸通往歐洲西部的陸地必經(jīng)之路，因而其戰(zhàn)略位置十分重要，但是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程當(dāng)中限制性因素，水資源的短缺日益嚴(yán)重，且生態(tài)環(huán)境退化現(xiàn)象日趨突出。通過中亞的學(xué)習(xí)后，讓學(xué)生試著自己歸納出西亞的地理位置，進(jìn)而分析西亞的自然地理環(huán)境特征、資源狀況和五海三洲之地的地理位置重要性的具體表現(xiàn)有哪些方面，只有教會了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，再給予必要的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生才能夠舉一反三，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

3.認(rèn)真鉆研教材

地理教材是地理教學(xué)中一種最基本的課程資源，它是對“課程標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的系統(tǒng)表述。時至今日，教材的權(quán)威性和唯一性的地位下降了，它應(yīng)該成為教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)之后，需要認(rèn)真研究的課程資源之一。新版地理教材普遍擺脫了“知識本位”的傳統(tǒng)模式，重視體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，包含大量課程資源，同時為教師和學(xué)生開發(fā)利用地理課程資源留下了較大空間，例如：除了每節(jié)正文的系統(tǒng)的知識內(nèi)容外，地圖版設(shè)置了“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“課題檢查”、“案例研究”等內(nèi)容；人教版設(shè)置了“閱讀”、“思考”、“案例”、“活動”等內(nèi)容；湘教版設(shè)置了“活動（思考、探索、實踐）”、“閱讀”等內(nèi)容。面對這樣豐富的課程資源模塊，教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中應(yīng)該針對“如何使用，何時使用”進(jìn)行具體分析研究，將這部分內(nèi)容適時適度地引入教學(xué)。這樣，不僅可以讓學(xué)生接受與理解知識，而且可以為開展探究式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)、學(xué)習(xí)方法提供可能。

4.利用信息技術(shù)突出重點，深入淺出地講解難點，加強(qiáng)對地理知識的理解和掌握

現(xiàn)代教育學(xué)實踐證明：多媒體形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼各，恰當(dāng)?shù)丶右赃\用，可以變抽象為具體，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，有效地實現(xiàn)精講精練，突出重點，突破難點，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法所無法比擬的教學(xué)效果。例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點，又是難點。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師在教學(xué)中頗感困難，無論是用掛圖、模型，還是讓學(xué)生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，因此難以激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生很難形成完整的感性認(rèn)識。利用各種地理素材，制作一個Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點和晝夜長短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過多次課件演示，幫助學(xué)生初步形成空間概念并在頭腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，鼓勵學(xué)生動手繪制“地球繞日公轉(zhuǎn)軌道”平面示意圖。在講述過程中引用生活中的實例（如地面上影子的季節(jié)變化），引導(dǎo)學(xué)生鞏固理解、應(yīng)用知識。這一課件把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)巧妙結(jié)合起來，從而真實地模擬這一地理現(xiàn)象，給學(xué)生留下深刻印象，使學(xué)生真正理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識要點，做到了一圖在心，以不變應(yīng)萬變，《地球的運動》這一節(jié)的教學(xué)重點和難點問題也就迎刃而解。

5.課后及時總結(jié)教學(xué)

在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了？達(dá)到的標(biāo)志是什么？預(yù)先的教學(xué)設(shè)計與實際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別？在課上是如何處理這些區(qū)別的？這次課感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男?？存在的問題有哪些？什么問題是最突出的問題？在下次課中打算如何克服在這次課存在的最突出的問題？等等。教學(xué)過程中學(xué)生會遇到很多問題，教師也會有很多問題不一定能夠圓滿解決，課后要及時回顧總結(jié)，不斷調(diào)整改進(jìn)，以期下節(jié)課時能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果。

總之，在新課改背景下，廣大高中地理教師要結(jié)合地理學(xué)科特點，以改革為動力，在新條件下適應(yīng)時代發(fā)展要求，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力強(qiáng)化地理課堂教育效果。