韋立柏

摘 要： 本文分析了合作教學法在初中生物教學中應用的方式，旨在真正發(fā)揮合作教學的價值，為學生營造良好的生物知識學習氛圍，使學生能夠在互動中共同進步。

關(guān)鍵詞： 合作教學 互動共進 初中生物教學

在我國最早的教育學著作《學記》中便有記載：“有匪君子，如切如磋，如琢如磨。”可見自古以來人們便十分注重合作的意義。合作教學法在初中生物教學中的應用，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的初中生物教學方法，更關(guān)注學生生物學習中情感的發(fā)展，是初中生物課堂教學模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。本文結(jié)合初中生物教學活動，分析合作教學法在初中生物教學中應用的具體方式，希望能夠為初中生物教學帶來一定的借鑒意義。

一、合作教學準備階段：根據(jù)學生學習能力，科學劃分合作成員。

初中學生對生物知識的接觸情況不同，初中生的自身學習能力等因素都是直接影響初中生物教學質(zhì)量的重要內(nèi)容，學生之間的差異性較大，教師不能采用“一刀切”的教學方式指導學生進行生物學習，忽視學生主觀能動性和差異性特點。新課程背景下，教師需要關(guān)注每一位學生的成長和發(fā)展，結(jié)合學生實際學習能力，科學劃分合作成員，保證合作教學法在初中生物教學中實際應用的價值[1]。

例如教師在合作小組成員劃分之前，教師可以結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)和綜合能力測試結(jié)果，將班級中的學生分為A、B、C三個層次，A層為學習成績較為優(yōu)異，課堂表現(xiàn)較為積極的學生，B層為學習能力一般，學習成績一般的學生。C層為學習能力較差，生物知識水平掌握情況較差的“學困生”。教師可以將A、B、C三個層次的學生，按照1：2：1的比例進行科學劃分，使每一個小組都能夠循序漸進地進行生物知識的學習和問題的思考，避免出現(xiàn)一個小組“停滯不前”，而另外的小組“突飛猛進”的情況，有效調(diào)動每一位學生生物知識學習的積極性，為初中生對生物知識的深入學習和生物課堂教學活動的可持續(xù)開展提供助力。

二、合作教學實施階段：根據(jù)學生性格特點，豐富生物教學內(nèi)容。

在小組合作學習成員科學劃分之后，教師可以結(jié)合初中學生的性格特點，設計豐富多樣的生物教學內(nèi)容和生物教學活動，在充分激發(fā)初中學生生物學習興趣和活動參與熱情的同時，使初中生物教學活動能夠達到“事半功倍”的效果。

例如在指導學生學習初中生物“生態(tài)系統(tǒng)”這一篇教學內(nèi)容中，教師可以首先借助多媒體技術(shù)，為學生播放大自然的關(guān)系和生態(tài)鏈的相關(guān)內(nèi)容，在學生感受生態(tài)系統(tǒng)強大的同時，教師可以通過“在生態(tài)系統(tǒng)中，植物、動物和細菌分別扮演什么角色？”等問題，構(gòu)建互動教學模式。其次，通過“今天老師就和大家一同進入生態(tài)系統(tǒng)當中，探索其中的奧妙”等話語引導學生通過合作方式學習課堂教學內(nèi)容，在自主學習和合作探究的過程中，深入學習生物知識，感受生物的豐富魅力。

生物教學中存在大量實踐探究內(nèi)容，對學生生物知識的深入學習和生物實驗水平的提升能夠產(chǎn)生積極影響。在生物課堂教學活動中，教師可以組織學生通過合作方式進行實驗探究。例如在指導學生學習“大豆種子萌發(fā)需要的外界條件”這篇內(nèi)容時，教師可以組織學生自主設計實驗內(nèi)容，開展實驗活動。小組成員之間可以互相討論，比如一些小組成員注重大豆種子萌發(fā)的陽光條件，就可以針對結(jié)合大豆種子陽光下和非陽光下的成長情況進行分析，等等。學生之間相互合作、相互探究，共同發(fā)現(xiàn)生物學的概念和生物原理，這有助于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

三、合作教學總結(jié)階段：注重教學評價意義，培養(yǎng)學生合作意識。

在小組合作學習完成之后，教師可以借助5～10分鐘的時間，組織學生開展教學評價活動，在生物合作教學總結(jié)過程中，主要是對學生學習內(nèi)容和學生合作情況進行評價。

例如在生物課堂教學活動中，教師可以針對學生合作中的表現(xiàn)進行評價，表揚一些合作精神較好的學生，鼓勵學生發(fā)表對合作學習的看法。在教學評價過程中，教師要注意少批評，多給予學生指導和鼓勵，注意教師教學語言的應用，關(guān)注每一位學生的學習情況，特別需要給予學困生積極引導，比如教師可以采用“你這堂課表現(xiàn)得非常好，下堂課老師希望你還能夠積極發(fā)言好嗎？”等話語，多鼓勵學困生，相信學困生。

教師可以幫助學生再次進行生物課堂教學內(nèi)容的梳理，使學生能夠根據(jù)教師的有效教學引導，形成一定的生物知識結(jié)構(gòu)。教師也可以邀請小組派代表對課程教學內(nèi)容進行總結(jié)，提高初中生物課堂教學質(zhì)量。

生物是一門富含豐富原理的學科，在初中生物課堂教學活動中，教師需要加強對學生生物知識的教學引導，并通過合作教學法等先進的教學方法，更好地指導學生學習生物知識，并形成良好的思想品質(zhì)[2]。新課程背景下，教師可以按照合作教學準備階段：根據(jù)學生學習能力，科學劃分合作成員；合作教學實施階段：根據(jù)學生性格特點，豐富生物教學內(nèi)容；合作教學總結(jié)階段：注重教學評價意義，培養(yǎng)學生合作意識的流程，靈活開展初中生物課堂教學活動，為初中學生提供一個良好的學習和發(fā)展平臺。

參考文獻：

[1]王連民.互動教學在初中生物課堂中的實施[J].試題與研究：新課程論壇，2013（27）：13.

[2]劉三貴.構(gòu)建互動課堂，給予學生舞臺——淺談初中生物互動教學[J].新課程學習·中旬，2013（4）：63.