羅凱華

摘 要： 教育新常態(tài)是指與脫離學(xué)生生活實際的教育、教學(xué)“舊常態(tài)”相對的，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，以追求以人為本，遵從人性，尊重學(xué)生的生命個性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，將社會生活融入教育、教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)生活、感悟生活，從而領(lǐng)悟創(chuàng)造美好生活的本領(lǐng)，讓教育凸顯對學(xué)生基本素養(yǎng)形成和基礎(chǔ)學(xué)力提升的奠基作用，讓每一個學(xué)生不僅學(xué)會生存，更學(xué)會有尊嚴(yán)地生活的一種教育大邏輯和大趨勢。在這種趨勢下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。

關(guān)鍵詞： 教育新常態(tài) 自主學(xué)習(xí)能力 教學(xué)模式

新常態(tài)下的教育，我們要無限相信學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和發(fā)展可能，把課堂還給學(xué)生，把時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)、快樂成長。

筆者認(rèn)為，在教學(xué)實踐中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，必須給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的平臺，要能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。此外，要千方百計地為調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性營造一定的環(huán)境。以下筆者從三個方面進(jìn)行闡述。

一、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺

教學(xué)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序或構(gòu)型。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，教師充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式更加突出學(xué)生的自主性和自控性。在這種模式下，學(xué)生能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)的行為、目標(biāo)、成果進(jìn)行自我約束、自我管理和自我審視，從而實現(xiàn)自我探索、自我選擇、自我建構(gòu)、自我創(chuàng)造知識的過程。

在教學(xué)實踐中，我們建構(gòu)了“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式。所謂“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，是指學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)下，從情境材料中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并能夠感悟問題。這一教學(xué)模式的基本流程圖式可以概括為：自主學(xué)習(xí)→發(fā)現(xiàn)問題→合作探究→討論交流→問題解決→總結(jié)提升。在教師引導(dǎo)下，把問題相連，環(huán)環(huán)緊扣，這就讓每一個問題都使學(xué)生思維產(chǎn)生一次飛躍。它像一條鎖鏈，把疑問和目標(biāo)緊緊地連在一起。每節(jié)課師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題進(jìn)行多元的、多角度的探索、學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)；引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)、層層深入，直到問題的解決。在這種模式下，學(xué)生的知識來自于自身積極主動的構(gòu)建，來自于自主的探究，來自于在自主地分析問題、解決問題中得到的體驗、感悟。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機

建構(gòu)主義認(rèn)為，問題情境是學(xué)習(xí)者自己覺察到的一種有目的但一時又不知如何達(dá)到的心理困境，即一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原來在生活和學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平不和諧、不平衡時，學(xué)生對疑難問題急需解決的心理狀態(tài)。自我決定理論認(rèn)為，內(nèi)部動機是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身感興趣而主動地參與其中。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機被激發(fā)時，他們就能夠體驗到對自己學(xué)習(xí)行為的高度自主性。研究表明，適宜的挑戰(zhàn)是內(nèi)部動機產(chǎn)生的一個重要先決條件。因此，創(chuàng)設(shè)巧妙的問題情境能夠有效幫助學(xué)生自主地探索、發(fā)現(xiàn)問題，同時激發(fā)其產(chǎn)生躍躍欲試的探究意識，增強學(xué)習(xí)的自主性。

就高中政治課教學(xué)而言，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)掘發(fā)生學(xué)生身邊的案例創(chuàng)設(shè)問題情境。這些學(xué)生親身經(jīng)歷的、比較關(guān)心的或感興趣的生活素材，能有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動自主學(xué)習(xí)的積極性與主動性。例如“學(xué)校門口小賣部的2B鉛筆最近怎么漲得這么厲害？學(xué)校大屏幕在展示我校發(fā)展規(guī)劃方案凸顯了什么哲學(xué)思維？”等，都是很好的問題情境。此外，教材中設(shè)置的“觀察與思考”“探究分析”等內(nèi)容，其中的材料也可以直接作為問題情境。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀察、思考這些材料，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、營造環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

新常態(tài)下的自主學(xué)習(xí)不完全是獨立學(xué)習(xí)，獨立與合作應(yīng)同等重要。教育者普遍認(rèn)為，與個人主義的學(xué)習(xí)方式相比，在學(xué)習(xí)中加強人際互動能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。小組合作就是學(xué)生根據(jù)教師所提出的問題或自己發(fā)現(xiàn)的問題，在小組中相互交流個人看法或小組之間交流小組的意見，從而獲得相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方式的好處是能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@得知識，這對促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要作用。

開展小組學(xué)習(xí)活動，要注意兩個問題：一是分組問題。分組要堅持“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。二是時機問題。要選擇適當(dāng)時機，合作完成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。不能錯誤地認(rèn)為小組合作可以完全替代必需的班級活動和個人的獨立學(xué)習(xí)活動。

事實上，小組合作是基于學(xué)生獨立思考基礎(chǔ)上的一種集體活動。在小組合作時，只有堅持獨立思考為基礎(chǔ)，交流和探索為提升，小組活動才會充實有效。只有當(dāng)學(xué)生的知識和能力通過自己的體驗發(fā)生變化時，學(xué)生的學(xué)習(xí)才稱得上是主動的；只有學(xué)生親歷了自己構(gòu)建知識的全過程，知識才能得到遷移并形成能力。如在《投資理財?shù)倪x擇》教學(xué)中，我們可以以小組為單位，讓學(xué)生利用課余時間到銀行、證券公司和保險公司了解相關(guān)信息，收集儲蓄、股票、債券和保險的相關(guān)資料，每個人根據(jù)自己了解的信息，作出初步思考，然后小組內(nèi)部交流。最后，在課堂上以小組為單位展示各自成果，通過交流、比較和質(zhì)疑等手段，進(jìn)一步加深對本部分知識的理解。實踐證明，師生、生生互動的合作學(xué)習(xí)，不僅可以更好地活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的積極性，而且可以讓不同學(xué)習(xí)水平和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能在自主學(xué)習(xí)能力方面得到有效發(fā)展。

在教育新常態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力還要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，教會學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的有效方法等?？傊?，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一項復(fù)雜的工程，我們要切實貫徹新課程理念，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高乃至終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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