韓秀鳳+辛萍

摘 要： “翻轉(zhuǎn)課堂”是一種課前教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識，課上教師針對性地幫助學(xué)生解答疑惑，學(xué)生進(jìn)行新知識的交流、應(yīng)用的教學(xué)模式。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行了大量實(shí)踐與理論探索，本文通過文獻(xiàn)研究法，從認(rèn)識研究、教學(xué)設(shè)計(jì)研究、技術(shù)研究和發(fā)展評價(jià)研究等多方面對“翻轉(zhuǎn)課堂”的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行梳理。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 研究現(xiàn)狀

“翻轉(zhuǎn)課堂”，指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料自主學(xué)習(xí)課程，在課堂上參與同伴和教師的互動活動，并完成練習(xí)的一種教學(xué)形態(tài)[1]。具體說來，指的是學(xué)生根據(jù)助學(xué)單要求，課前自學(xué)教師提供的微視頻和拓展學(xué)習(xí)材料，并且完成進(jìn)階測試題；在課堂中，學(xué)生參與交流互動活動并完成練習(xí)，教師任務(wù)在于根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，解答、訂正學(xué)生出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識。近年來，國內(nèi)外學(xué)者對“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式進(jìn)行了一系列教學(xué)實(shí)踐與理論探索，筆者通過文獻(xiàn)研究的方法，將“翻轉(zhuǎn)課堂”的國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀整理如下：

一、國外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與研究

“翻轉(zhuǎn)課堂”的興起得益于美國林地公園高中兩名教師的一次特別嘗試，由于他們擔(dān)心學(xué)生因缺課而落下的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便將新課知識錄成視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)。這種特別嘗試得到了學(xué)生的支持。兩位老師由此得到啟發(fā)，便組織學(xué)生通過觀看微視頻來自學(xué)新課，在課堂中學(xué)生進(jìn)行相關(guān)練習(xí)，老師則幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這一嘗試顛覆了課堂教學(xué)的傳統(tǒng)流程，開創(chuàng)了“翻轉(zhuǎn)課堂”的先例?？珊箤W(xué)院在借鑒Robert Talbert“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)研究，美國林地公園高中和克林頓戴爾高中在“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)踐的基礎(chǔ)上，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和“非線性編輯”課程的特性，設(shè)計(jì)了包括“課前自學(xué)、課中消化和課后升華”這三個(gè)方面的“翻轉(zhuǎn)課堂”實(shí)施過程。可汗學(xué)院的“翻轉(zhuǎn)課堂”，特色鮮明，是對傳統(tǒng)班級授課制的一種極大創(chuàng)新。

在美國，“翻轉(zhuǎn)課堂”帶來了良好的教學(xué)效果，得到了師生和美國各界的一致好評，一時(shí)間風(fēng)靡美國，掀起了一股“翻轉(zhuǎn)課堂”熱旋風(fēng)。

從2007年美國林地公園高中的嘗試，到2010年美國克林頓戴爾高中的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，再到“可汗學(xué)院”開始進(jìn)入人們的視線，“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式從美國科羅拉多州的部分地區(qū)逐漸發(fā)展到北美乃至全球，從個(gè)別學(xué)科推廣到幾乎所有科目。調(diào)查數(shù)據(jù)表明：67%的教師認(rèn)為學(xué)生考試中的成績得到提高，80%的教師表示學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善[2]。美國克林頓戴爾高中等多個(gè)學(xué)校經(jīng)過實(shí)踐證實(shí)了“翻轉(zhuǎn)課堂”確實(shí)有助于提高學(xué)習(xí)成績。在國外，“翻轉(zhuǎn)課堂”得到了教育工作者和家長朋友們的一致認(rèn)可，其應(yīng)用研究遍及初等教育和高等教育，幾乎涵蓋所有科目。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論研究包括認(rèn)識研究、概念研究、學(xué)習(xí)方法研究、微視頻的研究、與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的實(shí)際教學(xué)效果等多個(gè)方面。Jon Bergmann等認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不是在線課程，而是直接指導(dǎo)和建議式學(xué)習(xí)的混合模式[3]；Edward B.Westermann在研究中指出，翻轉(zhuǎn)課堂注重結(jié)合實(shí)際教學(xué)與協(xié)作技巧，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]。Sharon J.Hawks強(qiáng)調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂是建構(gòu)主義思想和行為原則獨(dú)一無二的結(jié)合，可以用來解決說教的教育和臨床實(shí)踐性能之間的差距問題”[5]。Randall S.Davies，Douglas L.Dean和Nick Ball側(cè)重研究“翻轉(zhuǎn)課堂”使用的技術(shù)手段，通過研究他們發(fā)現(xiàn)教學(xué)方法的可伸縮性和學(xué)生對教學(xué)方法的看法會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)[6]。薩爾曼·可汗認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻是一種碎片化學(xué)習(xí)資源，它只針對某個(gè)知識點(diǎn)，其設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的注意力有限這一生理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，他指出“翻轉(zhuǎn)課堂”微視頻在時(shí)間長度上應(yīng)以5—7分鐘為主，或者更短，最長的也不能超過10分鐘[7]。

二、國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索與研究

自2011年起，我國開始了“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索之路，其中，重慶市聚奎中學(xué)、昌樂一中、金陵中學(xué)、上海市仙霞高中等學(xué)校在實(shí)踐過程中形成了各自特色。在我國，“翻轉(zhuǎn)課堂”課前自學(xué)需要教師在備課時(shí)，利用錄課軟件將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)錄成教學(xué)微視頻。新授課之前，教師上傳與新知識點(diǎn)相關(guān)的碎片化微視頻，以便學(xué)生課前自學(xué)。學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)通常分為兩種形式：走讀制學(xué)校的學(xué)生在家里根據(jù)助學(xué)單（自學(xué)質(zhì)疑學(xué)案）的要求，通過教學(xué)微視頻，自主學(xué)習(xí)，并完成進(jìn)階作業(yè)；寄宿制學(xué)校的學(xué)生在學(xué)校自習(xí)課上，在教師的組織下，根據(jù)助學(xué)單（自學(xué)質(zhì)疑學(xué)案），利用ipad等多媒體設(shè)備觀看微視頻，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成進(jìn)階作業(yè)，期間學(xué)生可以進(jìn)行小組討論或向教師請教，自主學(xué)習(xí)解決不了的問題則以書面形式呈遞給老師，留待“課中內(nèi)化”階段解決。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的課中內(nèi)化階段，教師的主要任務(wù)是組織以數(shù)學(xué)應(yīng)用和問題解決為目的的教學(xué)活動。經(jīng)過課前自學(xué)，學(xué)生對所學(xué)知識有一定的了解，教師在課堂上不易講解過多，經(jīng)過課前自學(xué)檢測，學(xué)生會帶著個(gè)性化的問題進(jìn)入課堂，這使得教師的教更有針對性。課堂檢測和課后練習(xí)都放在課堂上完成，學(xué)生在“自助、互助、師助”中對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了更好的理解和鞏固。課中內(nèi)化階段全面增加了師生間的互動行為，教師有充足的時(shí)間與學(xué)生討論問題，給予學(xué)生針對性輔導(dǎo)；學(xué)生小組內(nèi)互相討論，協(xié)作學(xué)習(xí)，尤其是展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)將進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力。

“翻轉(zhuǎn)課堂”課后升華階段安排在課前自學(xué)和課中內(nèi)化之后，許多教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便將新課的預(yù)習(xí)當(dāng)成了“課后作業(yè)”，也就忽視了知識的課后升華。其實(shí)不然，知識的掌握是一個(gè)循序漸進(jìn)不斷積累的過程，學(xué)會新知識后，課后的升華提高仍舊十分重要。

我國參與“翻轉(zhuǎn)課堂”改革的學(xué)校涵蓋小學(xué)到大學(xué)不同學(xué)段，其中較有特色的學(xué)校多位于京津滬、重慶與廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)，尤其是隨著高校研究者的加入，“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究上升到了理論的高度。重慶市聚奎中學(xué)經(jīng)過探索概括出3個(gè)“翻轉(zhuǎn)”、課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢[8]；南京市九龍中學(xué)運(yùn)用知識框架圖、自主學(xué)習(xí)單、家校新干線等多種方式推進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”課前學(xué)習(xí)與課堂互動；上海市仙霞高中結(jié)合“構(gòu)建云課堂的實(shí)踐研究”進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革；昌樂一中在摸索過程中構(gòu)建了以“自學(xué)質(zhì)疑+訓(xùn)練展示”為特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

在認(rèn)識方面，我國學(xué)者重點(diǎn)探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念、特征、理論等方面。孫峰等人在《翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)》一文中指出：“翻轉(zhuǎn)課堂引入了多樣化的“翻轉(zhuǎn)”方式，如翻轉(zhuǎn)師生角色、翻轉(zhuǎn)課內(nèi)課外、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)流程、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)時(shí)空等?！盵9]尤其是“翻轉(zhuǎn)課堂”的微視頻學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生在課下按照自己的步調(diào)自主學(xué)習(xí)新知識成為可能。劉健智等人將“翻轉(zhuǎn)課堂”典型特點(diǎn)概括為四個(gè)方面，“精制教學(xué)視頻；顛倒傳統(tǒng)教學(xué)流程；讓學(xué)生真正自主學(xué)習(xí)；把學(xué)生從追求學(xué)歷的禁錮中解放出來”[10]。朱宏潔等人認(rèn)為，“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展是把掌握學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)[11]。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，我國學(xué)者著重探究支持服務(wù)平臺、融入教育理論或思想的“翻轉(zhuǎn)課堂”，抑或針對具體學(xué)科進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等。陳加敏等學(xué)者將“翻轉(zhuǎn)課堂”的典型模式概括為三個(gè)方面[12]。張新明等學(xué)者借助QQ群和TabletPC進(jìn)行探索[13]。沈書生等學(xué)者以學(xué)生為中心，并且借助電子書包進(jìn)行探索[14]。姜艷玲、徐彤借助金字塔學(xué)習(xí)理論進(jìn)行探索[15]。張金磊等從游戲化角度進(jìn)行探索[16]。海龍等論述“以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動”的翻轉(zhuǎn)模式[17]。通過文獻(xiàn)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，與教學(xué)案例相結(jié)合的學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)主要集中在計(jì)算機(jī)、英語、政治、化學(xué)等科目。

在技術(shù)研究方面，國內(nèi)學(xué)者重視微視頻研究，其中，熊劍從資源準(zhǔn)備、目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)維度系統(tǒng)論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)微視頻設(shè)計(jì)與制作的原則與要點(diǎn)[18]。同時(shí)，國內(nèi)學(xué)者重視在線學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)平臺的研究，注重將多種資源整合到“翻轉(zhuǎn)課堂”中。

在“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展實(shí)施評價(jià)方面，國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式既是我國教育的機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。孫峰、龍寶新在《翻轉(zhuǎn)課堂的理性反思與本土化建構(gòu)》一文中深入探討了“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國發(fā)展的合理出路，他們提議在利用現(xiàn)代化教育技術(shù)優(yōu)勢的同時(shí)，要繼承傳統(tǒng)課堂教學(xué)的長處[19]。

三、國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂探索與研究總結(jié)

自“翻轉(zhuǎn)課堂”受到人們關(guān)注以來，眾多教育工作者從理論研究和實(shí)踐研究兩個(gè)方面對“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展做了一系列努力。目前在“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論建構(gòu)、模式探究、實(shí)踐應(yīng)用等方面都已經(jīng)取得了驕人的成果，這些都為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

然而，筆者通過對相關(guān)文獻(xiàn)的閱讀發(fā)現(xiàn)，目前國內(nèi)外關(guān)于“翻轉(zhuǎn)課堂”的文獻(xiàn)，介紹多于研究，理論分析多于實(shí)踐應(yīng)用。對“翻轉(zhuǎn)課堂”研究的深度和廣度還不夠，具體表現(xiàn)在從宏觀角度進(jìn)行研究的占據(jù)多數(shù)，而從微觀角度進(jìn)行研究的很少，包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的很多重要學(xué)科還沒有形成理論研究體系，也沒有明確的實(shí)踐結(jié)果；不少學(xué)者指出，“翻轉(zhuǎn)課堂”在發(fā)展中還存在不少問題，這些都有待在下一步的研究中解決。

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索應(yīng)注重理論與實(shí)踐并重，要重視從微觀角度進(jìn)行研究，尤其要重視實(shí)證研究和量化研究。另外，對“翻轉(zhuǎn)課堂”的探索還應(yīng)綜合考慮我國教育發(fā)展的實(shí)行情況，探索真正適合中國的教育。

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山東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃課題資助（SDYC14012）。

（作者韓秀鳳系魯東大學(xué)2014級學(xué)科教學(xué)（數(shù)學(xué)）專業(yè)教育碩士）