薛媛

摘 要：在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授基本的專業(yè)知識，還要關(guān)注大學(xué)生能力的發(fā)展和人格道德的培養(yǎng)。大學(xué)生則需要有求知的意愿和需求，積極地調(diào)整自我，動用各種感官參與教學(xué)。反饋原理正是遵循此教學(xué)基本原理的具體體現(xiàn)。對反饋原理的適度把握和應(yīng)用有助于提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：反饋原理；大學(xué)英語；英語教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0022-01

反饋原理是系統(tǒng)論中的重要原理，在教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。對反饋原理的適度把握和應(yīng)用有助于提高英語教學(xué)的質(zhì)量和水平。

一、反饋原理與教學(xué)過程

反饋就是由控制系統(tǒng)輸送信息出去，又把其結(jié)果返送回來，并對信息的再輸出發(fā)生控制影響。而教學(xué)是一個非常復(fù)雜的認(rèn)識與實(shí)踐相結(jié)合的過程，即不斷地由感性認(rèn)識能動地上升為理性認(rèn)識，再由理性認(rèn)識反過來能動地指導(dǎo)實(shí)踐的過程。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授基本的專業(yè)知識，還要同時關(guān)注大學(xué)生能力的發(fā)展和人格道德的培養(yǎng)；大學(xué)生則需要有求知的意愿和需求，積極地調(diào)整自我，動用各種感官參與教學(xué)。反饋原理正是遵循此教學(xué)基本原理的具體體現(xiàn)。教學(xué)系統(tǒng)只有通過信息反饋，才能有效地對教學(xué)進(jìn)行控制，從而達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目的。例如，教師在課堂上通過提問、練習(xí)、測試等方法判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時，要善于從大學(xué)生的表情、神態(tài)、動作等方面進(jìn)行反饋信息的收集，同時要根據(jù)反饋結(jié)果對下一步教學(xué)進(jìn)行及時調(diào)整，縮小教師輸出的信息和大學(xué)生可接受的信息之間的差異，從而有效地控制教學(xué)過程，提高教學(xué)效果。同樣，從大學(xué)生角度來看，大學(xué)生也要積極地收集教師反饋回來的對于自己學(xué)習(xí)成果的評價信息，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和方法，從而積極配合教學(xué)過程，達(dá)到提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

二、反饋原理應(yīng)用的研究對象分析

MPA 是公共管理碩士（Master of Public Administration）專業(yè)學(xué)位的英文簡稱，是以公共管理學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科為基礎(chǔ)的研究生教育項(xiàng)目，其目的是為政府部門及非政府公共機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型專門人才。MPA屬職業(yè)背景教育，以在職學(xué)習(xí)為主。大學(xué)生都已參加工作數(shù)年，其中不乏頭發(fā)花白但尚未退休的中老年大學(xué)生。他們平日上班，周末抽出時間參加MPA培訓(xùn)。學(xué)習(xí)者特點(diǎn)如下：具有一定的英語基礎(chǔ)，但因參加工作后疏于學(xué)習(xí)，語法基礎(chǔ)尚在，但詞匯量普遍偏低；大學(xué)生為成年人，課堂紀(jì)律較好，控制手段容易實(shí)施；大學(xué)生屬于短期強(qiáng)化班成員，應(yīng)試心理嚴(yán)重；短期記憶和長期記憶的能力較全日制在校大學(xué)生有明顯下降。

三、反饋原理在本研究中的作用分析

大學(xué)英語教學(xué)作為語言類教學(xué)系統(tǒng)的一個特例，與其他教學(xué)過程相比，有著自身的特點(diǎn)。英語教學(xué)屬于第二語言習(xí)得，在教學(xué)過程中要特別注意語言環(huán)境的設(shè)定，盡量排除母語對英語學(xué)習(xí)的干擾?，F(xiàn)根據(jù)李萍所作的教學(xué)過程中反饋的分類，對本次英語教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反饋原理的應(yīng)用分析。

（1）同步信息反饋。顧名思義，“同步”指的是教師和大學(xué)生在同一時間進(jìn)行的信息交換。這種類型的反饋適合口語交際之類的練習(xí)。教師和大學(xué)生在較短時間內(nèi)達(dá)到信息同步?？紤]到大學(xué)生的特點(diǎn)，在進(jìn)行同步信息反饋時，要適當(dāng)?shù)亟o予較多的時間，使大學(xué)生能夠很好地完成信息的交換。

（2）即時信息反饋。該反饋類型指的是教師在大學(xué)生完成信息接受過程后的最短時間內(nèi)給予反饋。由于該班大學(xué)生記憶功能普遍較弱，尤其需要在記憶尚在儲存階段時給予演示或練習(xí)的反饋強(qiáng)化。例如，在講解某一語法現(xiàn)象后，教師可以立即請同學(xué)上講臺演示，指出普遍容易出錯的地方，或針對常見的錯誤進(jìn)行集體練習(xí)。

（3）滯后信息反饋。這種類型指教師在對大學(xué)生進(jìn)行控制后的較長一段時間里，通過各種方式獲得大學(xué)生狀態(tài)變化的信息，以便重新向大學(xué)生傳輸下一輪指令信息。例如，首先在課堂上進(jìn)行模板的講解，然后布置課后作業(yè)，要求大學(xué)生按照模板選擇題目進(jìn)行寫作。教師在批改作文時，再給予詳細(xì)的“滯后”解釋。當(dāng)然，在下一輪教學(xué)過程中，可以針對共性和個性問題，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（4）階段信息反饋。階段可以指一個單元教學(xué)或者模塊教學(xué)。它主要指的是在單元或模塊教學(xué)階段結(jié)束后，通過觀察、了解和測試等手段獲取對大學(xué)生的“階段評價信息”，并以此反饋為依據(jù)修訂下一階段的教學(xué)過程，以便實(shí)施更有效的控制。在本次研究中，筆者針對不同的大學(xué)生進(jìn)行評價，結(jié)合班主任作出的個人能力評價，有利于對下一階段教學(xué)提供有效的參考信息，更好地做到因材施教。

（5）周期性信息反饋。最后這種反饋類型指教師在大學(xué)生經(jīng)過全部的學(xué)習(xí)過程之后， 進(jìn)行考核而得到的學(xué)習(xí)結(jié)果。通過對結(jié)果的評價分析，可以幫助修訂完善原有的教學(xué)大綱從而進(jìn)行新的教學(xué)，是教師不斷提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

總之，反饋原理作為系統(tǒng)科學(xué)的一個重要理論，對教學(xué)的指導(dǎo)作用是非常巨大的。通過在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，對英語教學(xué)質(zhì)量的提高還是大有裨益的。

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