魏玉萍

摘 要：高中化學(xué)課程教學(xué)中，教師要積極采用問題設(shè)置法。通過積極采用嘗試練習(xí)法，實(shí)施課堂模塊化教學(xué)，合理設(shè)置隨堂練習(xí)題，科學(xué)設(shè)置綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的有效探究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；問題設(shè)置法；探究學(xué)習(xí)；有效性

中圖分類號：G424；G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0092-01

高中化學(xué)課程在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境下，其實(shí)際的教學(xué)效果很難發(fā)揮到理想的水平，高中化學(xué)知識內(nèi)容豐富、學(xué)習(xí)難度大，知識的拓展性和探究性非常明顯，傳統(tǒng)的機(jī)械化灌輸方式只能強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)試能力，學(xué)生對于化學(xué)課程的深入理解及化學(xué)探究能力的強(qiáng)化都得不到很好的保障。所以，在現(xiàn)階段課程教學(xué)過程中，化學(xué)教師要以教學(xué)問題的設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考探究，并以學(xué)生自我的思考、小組的討論學(xué)習(xí)、師生的有效互動等形式不斷促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)知識的深入理解及化學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。整個(gè)過程中，問題的選擇及問題設(shè)置的時(shí)機(jī)是化學(xué)課程有效開展的重要影響因素。

一、積極采用嘗試練習(xí)法，以問題的設(shè)置強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)效率

高中階段的學(xué)生基本具備了自我預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的自律性，但學(xué)習(xí)方法仍然有待提升。因此，在整個(gè)化學(xué)預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率往往無法達(dá)到理想水平，而其課程的實(shí)際準(zhǔn)備也沒有完全地具備針對性。教師在開展教學(xué)之前，可以先設(shè)置相關(guān)的引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段憑借自己對于知識的理解和認(rèn)知進(jìn)行習(xí)題的嘗試解答，進(jìn)而讓學(xué)生對照自己在解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤來發(fā)現(xiàn)自己化學(xué)學(xué)習(xí)的問題以及實(shí)際需求，最終為化學(xué)課程的學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”知識前，教師可以為學(xué)生設(shè)置氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的判斷、氧化還原反應(yīng)的實(shí)際特征、化學(xué)方程式正誤判斷等引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)來嘗試解答問題。學(xué)生在嘗試練習(xí)后，往往會在氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的判斷、化學(xué)方程式的正確書寫等方面出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而會明確自己課程學(xué)習(xí)的主要問題及主要需求。在嘗試性練習(xí)的幫助下，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)化學(xué)課程，其學(xué)習(xí)效率會得到大大提升。而教師能根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更加具備針對性，教學(xué)效果也更容易發(fā)揮出來。

二、實(shí)施課堂模塊化教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行知識探究

有的高中生缺乏對于化學(xué)課程探究的實(shí)際能力，因此，在開展自主化探究學(xué)習(xí)的過程中，班級內(nèi)很多學(xué)生會出現(xiàn)無目的的探究學(xué)習(xí)，以致知識探究的秩序出現(xiàn)混亂，探究學(xué)習(xí)的收獲寥寥無幾。而如果教師采用問題設(shè)置教學(xué)法，先在備課階段將課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)置，并以相關(guān)問題將各模塊內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，進(jìn)而在課程教學(xué)過程中，教師就可以以問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模塊知識的探究，并為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)合理的探究方向，保障學(xué)生進(jìn)行有序的知識探究。再以“氧化還原反應(yīng)”知識教學(xué)為例，學(xué)生在嘗試練習(xí)法下，可以有效地發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的需求和問題，但是如果在課堂上急于求成，因?yàn)閱栴}的解答而忽略了其他知識探究的內(nèi)容，則其實(shí)際的學(xué)習(xí)收獲將會出現(xiàn)很大的漏洞。此時(shí)，教師就可以將氧化還原反應(yīng)的基本定義、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的判斷、氧化劑還原劑的歸納、氧化性還原性強(qiáng)弱的判斷、氧化還原反應(yīng)中電子的轉(zhuǎn)移及化學(xué)方程式和化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)等內(nèi)容進(jìn)行模塊化處理，并根據(jù)各個(gè)模塊教學(xué)的要求設(shè)置什么是氧化還原反應(yīng)，如何判斷是氧化反應(yīng)還是還原反應(yīng)，什么東西促使了這些反應(yīng)的發(fā)生，什么東西影響整個(gè)反應(yīng)的強(qiáng)弱，氧化還原反應(yīng)到底發(fā)生了什么，應(yīng)怎樣正確表示這些反應(yīng)等問題，將模塊知識進(jìn)行串聯(lián)。而嘗試練習(xí)法中設(shè)置的問題則可以在講解到相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)講解，進(jìn)而通過這些問題的分析來保障學(xué)生知識探究的方向，通過課前問題的解答來滿足學(xué)生的實(shí)際需求，最終以問題設(shè)置來強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)知識的儲備及化學(xué)探究的能力。

三、合理設(shè)置隨堂練習(xí)題，強(qiáng)化學(xué)生對知識應(yīng)用的有效認(rèn)知

化學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)還在于知識的有效應(yīng)用，而高中階段化學(xué)知識的應(yīng)用往往在于化學(xué)習(xí)題的有效分析和正確解答。所以，教師除了設(shè)置引導(dǎo)性問題外，還應(yīng)當(dāng)對應(yīng)用型知識設(shè)置相關(guān)的習(xí)題，如化學(xué)方程式的書寫、計(jì)算等，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行隨堂練習(xí)，直接強(qiáng)化學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，以使化學(xué)課程教學(xué)效果能夠真正得到拓展。

四、科學(xué)設(shè)置綜合性問題，以問題的解答總結(jié)化學(xué)課程內(nèi)容

化學(xué)教學(xué)效果的延續(xù)有賴于課程的良好總結(jié)，因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探究化學(xué)知識鞏固總結(jié)的方法。在問題設(shè)置法下，可以通過綜合問題的設(shè)置，讓學(xué)生在課堂最后進(jìn)行化學(xué)分析，進(jìn)而通過問題的思考逐步對課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回憶，通過問題解答強(qiáng)化對于課程知識的有效運(yùn)用，最終以綜合習(xí)題的有效解答對整個(gè)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行合理的鞏固總結(jié)，以保障學(xué)生通過問題能進(jìn)行課程鞏固，促進(jìn)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的綜合性發(fā)展。

五、結(jié)束語

問題設(shè)置教學(xué)法與高中化學(xué)課程教學(xué)的結(jié)合，可以有效改變傳統(tǒng)機(jī)械化灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，進(jìn)而使得高中化學(xué)教學(xué)既能提升學(xué)生對于知識理解的程度，又能強(qiáng)化學(xué)生對于知識探究的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合化學(xué)課程的實(shí)際特性，保障問題本身的有效性及問題設(shè)置時(shí)機(jī)的恰當(dāng)性，促使問題設(shè)置法將高中化學(xué)教學(xué)效果充分發(fā)揮出來。

參考文獻(xiàn)：

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