巫升根

摘要：在城市化背景下，農(nóng)村學校生源不斷萎縮，一個個“小班”自然天成。且學生的成長環(huán)境也是千差萬別。面對這樣一個個“小班”，面對這樣一個個差異巨大的個體，我們的教育如何因應(yīng)？我們對此進行了深入的思考和探索。并據(jù)此開展了以《城鎮(zhèn)化背景下農(nóng)村小班化分層教學模式研究》為題的校本課題研究，該課題被列為福建省教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度課題。編號：2013X130615.通過一年多的研究，取得了理想的成績。

關(guān)鍵詞：生本；農(nóng)村；地理；小班化；分層教學

一、學生學習的獨立性和差異性呼喚生本理念教育

1、學生學習的獨立性和差異性。人的大腦的豐富性，在于人的自成系統(tǒng)的獨立思考。它可以接受外界的影響和指揮，然而，它始終有最隱蔽的自我在管理自己。這種獨立性伴隨人的一生，兒童的獨立性還表現(xiàn)在其學習的巨大差異性。這種差異性體現(xiàn)在身體狀況、已有的知識基礎(chǔ)、學習動機、學習能力、學習風格和潛在優(yōu)勢領(lǐng)域等方面。

2、生本教育才能更好的關(guān)注學生的獨立性和差異性。長期以來，我們主要采取師本教育模式，師本教育模式突出以老師為中心，教學的所有環(huán)節(jié)都是為老師好教而服務(wù)，教學過程采用“一刀切”，這樣往往忽視了學生的自我、自主、主動的權(quán)益和能力，也難以顧及學生學習的差異性，因而往往是低效甚至是無效的。而生本教育則突出以學生為中心，教學的所有環(huán)節(jié)都是為學生好學而服務(wù)，強調(diào)對學生自我、自主、主動的尊重，對學生精神生命的獨立性和學習差異性的肯定。實踐證明，生本教育大大提高了人的身心發(fā)展水平，激發(fā)了人的學習與發(fā)展?jié)撃?，是高效的教育模式?/p>

二、小班化分層教學是實施生本教育的重要途徑

1、城市化背景下小班化分層教育是農(nóng)村中小學校的必然趨勢。

第一，小班化教育是教育發(fā)展的趨勢。20世紀八十年代，美國率先實施“小班化教學”，作為提高基礎(chǔ)教學質(zhì)量的一大舉措，并制定了相關(guān)的法規(guī)加以保障。隨后，北美、西歐等國家也相繼采用了“小班化教學”，小班化教學已成為了歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式。在我國，1996年，上海市率先開展小班化教育實驗研究，隨后，北京、杭州、南京等經(jīng)濟發(fā)達城市也開始此項實驗，取得一定的成果。研究表明，小班化教學教育發(fā)展的趨勢。

第二，小班化分層教學是體現(xiàn)差異教學的重要手段。小班額不等于小班化。小班額只是量的變化，小班化教育是教育思想和教育手段的質(zhì)的變革。小班化教育是在一定的教育價值論支配下實施小班教育的過程，是在以生本教育理念指導下，運用適合小班化分層教育的教育教學內(nèi)容、方法、技術(shù)等，通過教與學的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用，實現(xiàn)讓每一個學生得到充分發(fā)展的過程。小班化教育過程的重心由教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體。班級人數(shù)減少和學生占有空間增大，有利于教師充分關(guān)注每一位學生，課程改革結(jié)構(gòu)領(lǐng)域提出“課程內(nèi)容層次化”的要求，也要求教師關(guān)注學生個性的差異，滿足不同學生的學習需要，讓不同的學生都能得到充分發(fā)展和提高。

第三，小班化分層教育是農(nóng)村教育的最佳出路。一方面隨著城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，大量農(nóng)村人口涌進城鎮(zhèn)務(wù)工，自然造成農(nóng)村學生向城鎮(zhèn)流動的現(xiàn)象。農(nóng)村小學學齡數(shù)相繼減少，人口數(shù)較少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)呈現(xiàn)出生源不足趨勢。盡管各鄉(xiāng)鎮(zhèn)因地制宜，認真做好學校布局調(diào)整，對部分村完小進行撤拼。但是，對于一些較小的鄉(xiāng)鎮(zhèn)來說，生源還是較少。我校是一所農(nóng)村九年一貫制中心學校，所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)人口15538人。但近年來，隨著人口出生率的下降，以及城市化造成的大量學生流向縣城學校，或跟隨父母到外出打工地就學，導致我校生源大量流失。目前，在校中小生銳減至不足500人，設(shè)20個班，班級學生數(shù)基本上在30人以下，而教職工人數(shù)達95人。我校生源來自全鄉(xiāng)各個自然村，學生呈現(xiàn)明顯的層次性，個性差異大。在以前的教育教學中，往往忽視學生的差異，教學手段和評價標準簡單劃一。為了克服這種弊病.真正面向全體學生因材施教，讓每個學生的水平都能得到適合的發(fā)展和提高。采用分層教學是最佳途徑之一。

2、實踐地理分層教學的主要措施。

第一，學生分層。學生的差異性和多元智能理論是對學生進行分層的理論依據(jù)。重點是根據(jù)學生的學業(yè)水平、學習能力和智力因素等實際情況，并兼顧學生的情感態(tài)度、行為習慣、心理特質(zhì)等非智力因素及潛在水平等因素的差異進行分層，具體操作上主要以知識基礎(chǔ)、智力水平、接受能力、學習積極性、上學期學習成績等方面由差到優(yōu)分為A、B、C三個層次。為尊重和保護/1層學生的自尊心，并充分發(fā)揮C層學生的指導引領(lǐng)作用，我們建立了4人異質(zhì)合作學習小組，每個學習小組由1位A層同學，2位。層同學，1位C層同學構(gòu)成，C層同學擔任小組長，/1層同學擔任紀律委員，B層同學擔任學習委員負擔檢查作業(yè)。學生的層次是動態(tài)的，力戒貼標簽，有時采用一段時間后重新分層，使/1層學生有一個遞進的機會；有時在一堂課中根據(jù)學習困難學生達標情況，及時表揚，把他們遞進到B層，使學生有個奔頭，同時引入競爭機制.大力開展組際評比。

第二，教學目標分層。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為，要使教育對學生的發(fā)展起主導和促進作用，就必須確立學生發(fā)展的兩種水平。一是他已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決問題的智力水平；二是他可能達到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達到解決問題的水平。維果茨基將學生在成人指導下借助成人的幫助，所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。學生學習的獨立性和差異性決定了每節(jié)課每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”存在差異的，因此對不同層次的學生應(yīng)該有不同的教學目標。例如：在七年級地理第二節(jié)《地球的運動》，有關(guān)四季的形成的課堂教學中，在認知目標上，A層學生只要求知道地球公轉(zhuǎn)引起晝夜長短的變化和四季的變化，并學會用地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)；而對于B層以上的學生則要求能用簡單的工具在地球儀上演示晝與夜以及晝夜更替并理解晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生原因和地理意義；對于C層的學生則要求在B層的基礎(chǔ)上能通過繪制簡略的地球公轉(zhuǎn)示意圖比較分析二分二至日太陽照射情況的差異，說明四季的變化。教師可以針對不同的學生，制定不同的達標時間。對整個課時的學習目標的達成，要求C層次學生在一課時內(nèi)達標，B層次學生在二課時的練習后達標，A層次則可以放寬到幾天的時間通過學習小組合作學習來達標。

第三，建構(gòu)“學、導、用分層教學模式”。課堂教學如何做才能達到讓優(yōu)生吃得飽.后進生消化得了的教學效果呢？其重要途徑就是實施分層教學。這也是本課題研究的重要環(huán)節(jié)。“學、導、用分層教學模式”由以下五個環(huán)節(jié)構(gòu)成：

其一，學生課前自學預(yù)習：要求學生充分預(yù)習。發(fā)給學案，學案中給不同層次學生布置相應(yīng)的前置作業(yè)，并要求各學習小組進行檢查考核。如在教學《地球的運動》中五帶的劃分這部分內(nèi)容時，就設(shè)計了下列問題：①地球上的五帶名稱分別是什么？五帶的劃分界線是怎樣的？（針對/1層學生，基礎(chǔ)知識，一般學生都可以找到答案。）②五帶劃分的依據(jù)是選樣的？五帶分別會有什么樣的氣候現(xiàn)象？（針對BC層學生，理解能力較強的學生經(jīng)過思考可以答到）③要是直射范圍擴大，五帶的范圍有何變化？（針對C層學生，想像豐富，思維活躍的學生喜歡答）。

其二，各學習小組課堂討論學習（約10分鐘）：組長組織對學案進行討論，解決問題，這個過程要求組長（C層學生）一定要引導好A層同學。

其三，師生互動導學（約25分鐘）：三個環(huán)節(jié)，一是小組合作學習的成果展示，教師提出問題。小組成員上臺進行答案展示并進行過程講解（小組中A、B、C層次的學生都要發(fā)言）。二是師生互動，教師組織全班同學對各小組的展示進行討論、點評。三是教師引領(lǐng)，釋疑解難，歸納知識點，揭示規(guī)律。

其四，活學活用（約10分鐘）：課堂訓練。注重布置分層次練習題，提問時根據(jù)不同層次的問題提問相應(yīng)層次的學生。

其五，課后鞏固應(yīng)用：布置分層次鞏固練習，在各層次學生獨自完成的情況下，要求小組組織進行檢查討論。

第四，學生評價分層。多元智力評價觀啟發(fā)我們，要公平地評價學生的發(fā)展，一定要從漠視學生發(fā)展的獨特性和差異性的統(tǒng)一的標準化的評價轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬貙W生發(fā)展獨特性和差異性的多樣化的評價。對C層生采用發(fā)展性評價，在合作學習的組織能力、實踐能力、創(chuàng)新能力方面對他們提出更高的要求；B層生采用激發(fā)式評價，既要肯定成績，又要指出不足，激發(fā)他們努力拼搏；A層生采用鼓勵性評價，努力發(fā)現(xiàn)閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學習的積極性。

三、課題實驗的成效及存在的問題

經(jīng)過一年多的小班化分層教學實驗，在諸多方面均取得了很好的成績，其一，更好的培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力；其二，更充分調(diào)動了學生的主體性、主動性.使學生真正成為課堂的主人；其三，營造了和諧、寬松、民主、自由的教育教學環(huán)境，促進學生個性充分自由地發(fā)展；其四，由于整個教學過程充滿激勵和興趣，學生的學習效率大大提高，因而學習成績有了顯著進步。開展課題研究實驗后，課題實驗班的地理科成績，期末統(tǒng)考平均分與兄弟學校相比，名次由第8名進步到第3名，且及格率、優(yōu)秀率均有大幅度提高。

當然，課題的研究實踐當中也還發(fā)現(xiàn)一些問題，需要在日后的教學實踐中不斷的完善提高。①現(xiàn)行的新教材的系統(tǒng)性很強，因而對教師分層備課帶來很大的困難。②要處理好學習小組競爭與合作的關(guān)系，避免讓后進生產(chǎn)生自悲的心理陰影。③學習目標、教學組織形式、作業(yè)等的分層。要兼顧后進生的系統(tǒng)知識的掌握，促進他們統(tǒng)考成績的提升，從而維持后進生的高昂的學習激情。