王佳雯

圣人孔子早在兩千年前就曾提出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！倍瘢覀儽娝苤慕逃姨招兄壬蔡寡哉J(rèn)為：“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！痹诮逃剿鞯牡缆飞?，我們不難明白，前人的經(jīng)驗(yàn)告訴我們：如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)有著濃厚的興趣，他將產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，把這門學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)作為自己的主要任務(wù)，學(xué)習(xí)過程中也能興致勃勃地自覺克服重重困難，當(dāng)然就能提高學(xué)習(xí)的效率，達(dá)到事半功倍的效果。那么，面對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，我們又將如何激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而促進(jìn)能力的培養(yǎng)呢？

據(jù)研究，具體的非智力因素的組成因素主要有12種：成就動(dòng)機(jī)、求知欲望、學(xué)習(xí)熱情；自尊心、自信心、進(jìn)取心；責(zé)任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感；自制性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性。我認(rèn)為可以好好借助學(xué)生的非智力因素的力量，做到以下幾方面：

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的“趣”，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的“欲”

1、發(fā)掘教材資源的“趣”。理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，不管在任何情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒有直接卷入學(xué)習(xí)的信息加工過程，也不是通過同化的機(jī)制來影響學(xué)習(xí)的。它主要是通過加強(qiáng)努力、集中注意和對(duì)學(xué)習(xí)的立即準(zhǔn)備去影響認(rèn)知的相互作用過程的。而一篇文本，作者所要表達(dá)的內(nèi)容和思想往往是多元的，作為教師，我們可以發(fā)揮的訓(xùn)練點(diǎn)可能也是很多的。在深入解讀文本后，以自己的眼光藝術(shù)地處理教學(xué)文本，合理地取舍教學(xué)主題，有機(jī)地整合教育資源，顯得尤為重要。因此，我們要善于找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)本身的樂趣。如：我們成都地區(qū)所學(xué)教材是北師大版的，教材圖畫精美，色彩鮮明，文字優(yōu)美，教材體例獨(dú)具匠心，大到主題單元的設(shè)置、課文的選編，小到題目的圖標(biāo)無不體現(xiàn)編者為之付出的心血。并且，這套教材貼近學(xué)生生活，富有情趣，從學(xué)生感興趣的讀、背、說、寫、編、唱、畫、演等各種實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。不但鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)、長(zhǎng)輩合作學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)的收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，還鼓勵(lì)師生走出課堂，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，引導(dǎo)學(xué)生在大語文環(huán)境中學(xué)習(xí)。比如：一年級(jí)上冊(cè)七單元《外面的世界》，二年級(jí)上冊(cè)八單元《書的世界》的安排。教材內(nèi)容富有情趣的編排，本身就對(duì)低年級(jí)學(xué)生充滿了無限的誘惑力，我們教師就應(yīng)當(dāng)好好鉆研，發(fā)掘發(fā)揮教材資源的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)情，設(shè)計(jì)出富有情趣的課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如：我在教學(xué)《池塘邊的叫聲》時(shí)，就充分利用課文里青蛙和小魚精美的插圖，制作成PPt。學(xué)完課文后，還讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色表演，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性非常高，走進(jìn)了語言文字，表演得惟妙惟肖，大大提高了學(xué)習(xí)效果。

2、發(fā)現(xiàn)同伴交流的“趣”。由于低年級(jí)學(xué)生的年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，使低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，做事情的專注度不高，在課堂上集中精神的時(shí)間大約20分鐘。鑒于此，我們教師就要根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)下狠下功夫，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持旺盛的精力，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和同伴之間的交流有機(jī)結(jié)合起來，安排一些游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)，讓他們發(fā)現(xiàn)和小伙伴一起學(xué)習(xí)是一件多么有意思的事情，從而激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。如：我在教學(xué)《可愛的娃娃》時(shí).安排學(xué)生在十分鐘左右的自主學(xué)習(xí)后，和同桌一起拼讀生字條，互相考一考。和同桌一起或輪流正確、流利地讀課文。這個(gè)過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)交流時(shí)，小伙伴之間競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，一起拼讀生字條后考得像模像樣，還學(xué)會(huì)欣賞對(duì)方，給全會(huì)認(rèn)讀生字的同學(xué)伸出大拇指表揚(yáng)。在這樣每個(gè)人都能表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中，他們感受到學(xué)習(xí)伙伴友善的幫助，品嘗到學(xué)習(xí)成功后的喜悅，發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)是多么快樂的事情，學(xué)習(xí)的熱情隨之大增。

二、教給學(xué)生實(shí)用的“法”，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的“力”

一個(gè)人在工作、學(xué)習(xí)上如果習(xí)得了方法，無論做什么事情，總能收到事半功倍的效果。那么，他的自信心將大大增加，而這份自信也將不斷刺激他敢于挑戰(zhàn)，擁有更強(qiáng)的進(jìn)取精神，獲得強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。我們的教育教學(xué)何嘗不想教出這樣的學(xué)生來呢？在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中，我們就有意識(shí)地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，到他們升到高年級(jí)，甚至將來一生，他們都將受用。因此，引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，我們必須教給其實(shí)用的方法，并反復(fù)訓(xùn)練，使其形成自主學(xué)習(xí)的能力。

1、教師引領(lǐng)示范法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，確立了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。教師作為這群主體的引導(dǎo)者，他的引領(lǐng)示范作用是不容忽視的，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言尤為重要。如：我在教學(xué)《丁丁打針》、《池塘邊的叫聲》、《可愛的娃娃》、《上天的螞蟻》等這樣的課文時(shí)，簡(jiǎn)短引入后就先給學(xué)生示范朗讀。這時(shí)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)傾聽的要求：請(qǐng)仔細(xì)聽老師讀課文，在新認(rèn)識(shí)的生字頭上帶上音節(jié)。這時(shí)學(xué)生初步感知課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的趣味，激發(fā)想自己去讀一讀的欲望。接著，我一步一步出示自主學(xué)習(xí)的金鑰匙：①標(biāo)自然段。②讀課文2遍。③拼讀生字條2遍。④圈生字，畫出詞語，再讀2遍。⑤再讀課文2遍，做到正確、流利。每個(gè)步驟我都要在投影或白板上給學(xué)生作細(xì)致的示范，讓學(xué)生借助金鑰匙的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：段前標(biāo)上序號(hào)，大聲朗讀課文2遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字去查查生字條、查字表、查字典或是請(qǐng)教別人。指讀生字條2遍后到課文中去圈畫生字、詞語，并帶上音節(jié)，再讀課文2遍時(shí)努力做到正確、流利。

2、開心游戲法。游戲是低年級(jí)學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生根據(jù)老師的金鑰匙進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生同桌或者四人小組交流，這時(shí)我們要教給學(xué)生交流游戲活動(dòng)的方法和規(guī)則。如：同桌互相考生字詞語時(shí)，教給學(xué)生開火車、摘果子、摘星星、男女生比賽、搶答等游戲活動(dòng)。告訴學(xué)生：用鉛筆遮住音節(jié)后考同學(xué)，可以打亂順序考，可以抽考生字口頭組詞。如果是在四人小組里開火車認(rèn)讀生字詞語或課文朗讀，可以順著開，反著開，還可以編號(hào)輪流認(rèn)讀，互相傾聽，給出正確的評(píng)價(jià)。當(dāng)同學(xué)全會(huì)認(rèn)讀時(shí)，同桌就會(huì)在書上畫上一個(gè)小圖標(biāo)，或是伸出大拇指夸一夸，不會(huì)認(rèn)讀的就要主動(dòng)幫一幫。

3、反復(fù)練習(xí)法。一次兩次的自主學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。一個(gè)游戲活動(dòng)要在一、兩周.甚至更長(zhǎng)的時(shí)間里堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練，達(dá)到讓學(xué)生掌握老師教給的方法。之后才教給新的游戲活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生掌握了老師教給的自主學(xué)習(xí)方法后，我們一定要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生想想：在課堂上，你先完成老師給的任務(wù)，還可以再做點(diǎn)什么？給學(xué)生滲透一個(gè)理念——語文課上永遠(yuǎn)有做不完的事情。只有這樣做，一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)地反復(fù)練習(xí)，學(xué)生才能在課堂上自如地完成一連串的學(xué)習(xí)任務(wù).

三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的“彩”，發(fā)散學(xué)生思維的“根”

每個(gè)人做了事情，都想得到別人的肯定于認(rèn)可。低年級(jí)學(xué)生的好勝心，更是驅(qū)使他們想得到老師和同伴的表揚(yáng)。因此，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們都要關(guān)注全體，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的做法，對(duì)好的做法和想法一定給出及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，才能引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向走，才能讓學(xué)生的思維得到碰撞，得到更深遠(yuǎn)的發(fā)展。

1、標(biāo)準(zhǔn)求低、求寬。課堂上學(xué)生的發(fā)言或長(zhǎng)或短，只要是其內(nèi)心感受的真實(shí)反映，老師都要給予足夠的重視和肯定，同時(shí)要注意評(píng)價(jià)語言的具體化，給予正確的方法指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己說的幾句話竟然得到大家的認(rèn)可，那種感覺是很快樂的，更能激發(fā)再次努力。

2、評(píng)價(jià)符號(hào)趣味化。老師們要努力改變以往那種以單純的分值的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)的做法。努力探索富有情趣的評(píng)價(jià)方式。對(duì)于有進(jìn)步的同學(xué)，老師或同學(xué)可以在書本上面畫上一顆糖果或五星；對(duì)于進(jìn)步較大的，老師可以加蓋一枚蘋果印章；對(duì)于表現(xiàn)特別出色的，老師可以在上面畫一個(gè)大姆指?！耙粡埿δ槨?、“一個(gè)卡通人物的畫像”、甚至是老師的簽名等等，都可以算是對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)語有指導(dǎo)性。老師給孩子的評(píng)價(jià)語言應(yīng)該具有指導(dǎo)性，別泛泛而談，模糊概括。如：我在課堂上看到學(xué)生聲音響亮地讀課文，我會(huì)夸他：“我聽到了某某同學(xué)動(dòng)聽的讀書聲?！笨吹綄W(xué)生同桌合作時(shí)小腦袋湊在一起共讀一本書時(shí)，我便說：“某某同學(xué)真會(huì)合作，一個(gè)讀，一個(gè)認(rèn)真聽?！甭牭綄W(xué)生有感情的朗讀時(shí)，我會(huì)說：“謝謝你帶我們走進(jìn)課文里小主人的心里了?！笨吹綄W(xué)生認(rèn)真聽講的樣子，我會(huì)說：“我喜歡某某同學(xué)用明亮的眼睛看著黑板，他真會(huì)學(xué)習(xí)！”……其他同學(xué)聽了后會(huì)學(xué)著也那樣去做。

相信，當(dāng)我們認(rèn)真分析學(xué)情，借助學(xué)生的非智力因素的力量，結(jié)合對(duì)教材的研究，及時(shí)捕捉學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn).學(xué)生一定會(huì)大聲告訴你：“老師，我喜歡自主學(xué)習(xí)哦！”