黃麗娟

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

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中美高校母語(yǔ)教育的比較與啟示

黃麗娟

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

對(duì)比美國(guó)高校母語(yǔ)教育歷史和現(xiàn)狀，我國(guó)高校近百年來(lái)在母語(yǔ)教育領(lǐng)域取得了一定發(fā)展，但仍存在一些問(wèn)題。美國(guó)高校母語(yǔ)教育在功能作用定位、課程結(jié)構(gòu)和目標(biāo)、管理體系及質(zhì)量保障等方面都積累了較多經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)深化我國(guó)高校母語(yǔ)教育改革有借鑒和啟示的價(jià)值。

中美比較； 高校； 母語(yǔ)教育

0 引言

中美兩國(guó)從普通教育階段開始，母語(yǔ)教育就占據(jù)著十分重要的地位。進(jìn)入高等教育階段，美國(guó)更是將母語(yǔ)教育提高到一個(gè)新層次，給予了足夠的重視和發(fā)展。對(duì)比中美兩國(guó)近百年來(lái)在高校母語(yǔ)教育方面的情況，可以發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高校在歷史傳承、母語(yǔ)教育課程建設(shè)、教育效果等方面均有一定優(yōu)勢(shì)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高校母語(yǔ)教育的改革有借鑒意義。

1 中美高校母語(yǔ)教育的歷史與現(xiàn)狀

我國(guó)近年來(lái)由于對(duì)“專門人才”“專業(yè)教育”“職業(yè)教育”等概念的片面理解，很多高校過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，忽視了母語(yǔ)教育的功能。而在美國(guó)的高等院校，則繼承了自由教育的核心理念，進(jìn)一步完善了以培養(yǎng)現(xiàn)代民主社會(huì)理智公民為目標(biāo)的課程體系，母語(yǔ)教育在其中占有極大比例。

1.1 美國(guó)高校母語(yǔ)教育的歷史及成就

縱觀近百年來(lái)美國(guó)高校母語(yǔ)教育的歷史演變，會(huì)發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)教育在整個(gè)高校課程體系中的地位并不是一成不變，它隨著美國(guó)的大學(xué)課程思想的發(fā)展在逐漸發(fā)生著變化。20世紀(jì)上半葉，以杜威的實(shí)用主義哲學(xué)為基礎(chǔ)，美國(guó)大學(xué)占主導(dǎo)地位的是功利主義課程思想。在這一背景下，美國(guó)大多數(shù)高校一方面提高實(shí)用學(xué)科和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)在課程體系中的地位，另一方面實(shí)行自由選修制，讓學(xué)生根據(jù)職業(yè)需要選修大部分的人文類課程。這期間一度動(dòng)搖了母語(yǔ)教育在美國(guó)高校中的位置。

20世紀(jì)中期以后，功利主義課程思想不斷受到美國(guó)高等教育界的質(zhì)疑及批判，一批教育專家主張借鑒英國(guó)的自由主義教育理念和實(shí)踐，認(rèn)為高等教育是通才教育，而不是專業(yè)教育，以培養(yǎng)人的品格和理智訓(xùn)練為主，這種理念在美國(guó)演變?yōu)橥ㄗR(shí)教育。

美國(guó)一些著名大學(xué)成為了明確推行現(xiàn)代通識(shí)教育的重鎮(zhèn)，這其中以哈佛大學(xué)為代表，1979年發(fā)表《哈佛大學(xué)關(guān)于核心課程的報(bào)告》，提出其教育目標(biāo)是“培養(yǎng)一個(gè)有教養(yǎng)的人”：一個(gè)有教養(yǎng)的人必須能清楚地和有效地進(jìn)行思考和寫作。2007年哈佛大學(xué)公布了關(guān)于新一輪本科教學(xué)大綱改革的最終報(bào)告《通識(shí)教育特別小組工作報(bào)告》，此次改革強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育課程體系的目標(biāo)體現(xiàn)在：為學(xué)生參與公共生活做好準(zhǔn)備；使學(xué)生理解自己的社會(huì)角色；為學(xué)生客觀、積極應(yīng)對(duì)未來(lái)生活做好準(zhǔn)備；使學(xué)生形成對(duì)自己言行的倫理規(guī)范的理解。

美國(guó)母語(yǔ)教育相關(guān)課程不是一個(gè)獨(dú)立的課程體系，而是通識(shí)教育的組成部分。目前美國(guó)高校大多重視母語(yǔ)教育，將英語(yǔ)寫作、口語(yǔ)表達(dá)如演講等語(yǔ)言技能課程作為必修基礎(chǔ)課或核心課，而且還開設(shè)了大量的英語(yǔ)文學(xué)經(jīng)典課程作為必修基礎(chǔ)課或自由選修課。

不過(guò)任何事物都具有兩面性，美國(guó)高校母語(yǔ)教育也不是完美無(wú)瑕。它過(guò)分強(qiáng)調(diào)本民族文化、宗教的特性，比如在很多高校的母語(yǔ)課程中，《圣經(jīng)》《獨(dú)立宣言》都是單獨(dú)開設(shè)的一門課程；又如寫作課程中，要專門研習(xí)“英語(yǔ)八股文”，這類文章從題材、樣式到具體的段落布局都有嚴(yán)格的規(guī)定，一定程度上限制了創(chuàng)作的自由性。與此相反，美國(guó)高校母語(yǔ)教育對(duì)應(yīng)用文寫作的重視程度不高，一般都將其列為選修課。

1.2 我國(guó)高校母語(yǔ)教育的歷史與現(xiàn)狀

1.2.1 我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)開設(shè)母語(yǔ)教育課的歷史

1898年京師大學(xué)堂的誕生標(biāo)志著我國(guó)近現(xiàn)代真正意義上的大學(xué)成立了。一百多年來(lái)我國(guó)高等學(xué)校面向全體學(xué)生開設(shè)母語(yǔ)教育課程的情況大致可以分為三個(gè)階段。

第一個(gè)階段是從19世紀(jì)末到1949年，這一時(shí)期把與母語(yǔ)有關(guān)的課程稱為“國(guó)文”，是高校各個(gè)專業(yè)的必修課。當(dāng)時(shí)包括北京大學(xué)、清華大學(xué)等在內(nèi)多個(gè)名校都有專門的編委會(huì)，沈伊默、朱自清、聞一多、沈從文等知名學(xué)者都先后教授過(guò)國(guó)文課。第二個(gè)階段是20世紀(jì)50年代到20世紀(jì)70年代，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的高等教育模式，全國(guó)實(shí)行院校調(diào)整，受到?jīng)_擊較大的就是相關(guān)母語(yǔ)課程。在近三十年的時(shí)間里，以中國(guó)語(yǔ)文課為主的母語(yǔ)類課程不再是全校必修課[1]。第三個(gè)階段是從20世紀(jì)80年代改革開放至今，部分高校開始倡議重視語(yǔ)文課程。20世紀(jì)90年代開始，國(guó)家層面上加強(qiáng)精神文明建設(shè)，提高大學(xué)生人文素質(zhì)，教育部先后發(fā)文要求高校開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課，母語(yǔ)教育的重要性在頂層設(shè)計(jì)上得以重提。

1.2.2 我國(guó)高校母語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

進(jìn)入新時(shí)期后，我國(guó)在政府層面上不僅出臺(tái)政策要求高校開設(shè)母語(yǔ)類課程，而且于2003年由勞動(dòng)部職鑒中心推出ZHC(職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試)，測(cè)查職業(yè)活動(dòng)中的漢語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。但是，我國(guó)高校母語(yǔ)教育在宏觀設(shè)計(jì)和微觀執(zhí)行上都還存在問(wèn)題。

首先在宏觀層面，大多數(shù)高校對(duì)母語(yǔ)教育的重要性還缺乏一定的認(rèn)識(shí)。2013年湖北省大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)對(duì)全國(guó)91所高校關(guān)于語(yǔ)文課的情況進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示只有34.8%的高校將大學(xué)語(yǔ)文列為必修課，課時(shí)數(shù)也逐步減少，而這個(gè)比例在高職院校中則更低。在美國(guó)，母語(yǔ)教育在高校教育中占有重要地位，并以納入必修課體系的方式在制度上給予保障[2]。

其次在概念上，我國(guó)高校對(duì)母語(yǔ)教育的內(nèi)涵界定模糊，基本將母語(yǔ)教育等同于大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，由此導(dǎo)致的結(jié)果就是，我國(guó)高校母語(yǔ)教育在相關(guān)課程設(shè)置上過(guò)分隨意，缺乏科學(xué)、整體的課程設(shè)計(jì)。而在美國(guó)高校，以入門課、核心課、分類選修課等形式來(lái)保證母語(yǔ)課程的質(zhì)量，具體包括文學(xué)欣賞、現(xiàn)代論文閱讀、英語(yǔ)寫作、即興演講等課程。

最后在微觀層面上，我國(guó)高校以大學(xué)語(yǔ)文為主的母語(yǔ)教育課程建設(shè)存在多方面不足。擔(dān)任語(yǔ)文課的教師數(shù)量少，而且大部分畢業(yè)于中文系，沒有受過(guò)系統(tǒng)的寫作、口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，往往把大學(xué)語(yǔ)文課上成了“高四語(yǔ)文”。課堂教學(xué)方式呆板，基本采用灌輸式方法從頭講到尾。語(yǔ)文課教材內(nèi)容陳舊，過(guò)分強(qiáng)調(diào)文學(xué)性，選取純文學(xué)類作品較多，缺乏專題訓(xùn)練。

2 美國(guó)高校母語(yǔ)教育的特點(diǎn)

近半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，母語(yǔ)教育從未被美國(guó)任何一所高校遺忘，它一直處于各高校通識(shí)課程體系的核心位置，備受重視，逐漸形成了自己的特點(diǎn)。

2.1 注重母語(yǔ)教育工具性和思想性的作用

母語(yǔ)教育的工具性體現(xiàn)在美國(guó)高校的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中分為兩方面：一是訓(xùn)練聽、說(shuō)、讀、寫的核心語(yǔ)言文字應(yīng)用能力；二是通過(guò)提升大學(xué)生的母語(yǔ)評(píng)論能力來(lái)強(qiáng)化邏輯、批判等思維訓(xùn)練。

普通語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言對(duì)人的思維發(fā)展、世界觀的形成具有無(wú)可替代的意義。因此，美國(guó)的母語(yǔ)教育內(nèi)容中，還包含著對(duì)學(xué)生價(jià)值觀、人文思想、科學(xué)精神、審美等各方面潛移默化的培養(yǎng)，比如通過(guò)開設(shè)經(jīng)典文學(xué)作品賞析等課程，讓學(xué)生在研習(xí)、討論的過(guò)程中感悟作品的普世價(jià)值，從而令學(xué)生對(duì)自我的內(nèi)心進(jìn)行審視。由此可見，美國(guó)高校母語(yǔ)教育重視對(duì)本國(guó)文化的傳播，母語(yǔ)教育的思想性體現(xiàn)在對(duì)民族文化的傳承，對(duì)大學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。

2.2 母語(yǔ)教育課程結(jié)構(gòu)合理、課程目標(biāo)明確

據(jù)了解，目前全美有三十七個(gè)州都根據(jù)聯(lián)邦政府相關(guān)法案訂立了母語(yǔ)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)考，因此，母語(yǔ)教學(xué)在全美各級(jí)學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容，基本是一樣的。美國(guó)母語(yǔ)教學(xué)的主要部分大致分為：閱讀、寫作、文學(xué)欣賞、古英語(yǔ)和口頭表達(dá)這幾個(gè)部分，美國(guó)高校一年級(jí)和二年級(jí)都有英語(yǔ)類的必修課。

以美國(guó)排名前十位公立大學(xué)的母語(yǔ)寫作課為例，有九所高校要求至少通過(guò)兩門寫作類課程，母語(yǔ)寫作課程包括學(xué)術(shù)寫作、散文寫作、多媒體寫作、公共演說(shuō)寫作、商務(wù)管理寫作等多個(gè)分類課程，高校除了開設(shè)必修寫作課程之外，還開設(shè)幾十種專題分類選修課，可供不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行選修。

美國(guó)母語(yǔ)教育的課程目標(biāo)非常明確，可操作、可量化、可考核性強(qiáng)。例如喬治亞理工學(xué)院將文學(xué)欣賞課程的目標(biāo)表述為比較西方和非西方文化中的重要文本；認(rèn)識(shí)到自己是特定文化的參與者及其對(duì)自己經(jīng)歷、價(jià)值觀的影響；做出明智的判斷；批判性地欣賞這些藝術(shù)；認(rèn)識(shí)到一些道德問(wèn)題，能將它們與自我利益區(qū)分開來(lái)；意識(shí)到文化如何塑造了價(jià)值觀，并能批判性地評(píng)估這些觀點(diǎn)[3]。再如，對(duì)口頭表達(dá)課程的目標(biāo)則包括“解釋性口語(yǔ)表達(dá)”“在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中能傾聽別人的發(fā)言、總結(jié)別人的觀點(diǎn)、發(fā)表自己的意見，口頭分析、評(píng)估、反駁別人的觀點(diǎn)”和“能在在公眾面前順利發(fā)表即興演講和辯論”。

2.3 母語(yǔ)教育管理嚴(yán)格、質(zhì)量有保障

美國(guó)高校的母語(yǔ)類課程嚴(yán)格實(shí)行小班化，以加州大學(xué)圣芭芭拉分校為例，寫作課每個(gè)班級(jí)的容量均為25人，而普林斯頓大學(xué)則要求寫作課每個(gè)班級(jí)人數(shù)不得超過(guò)12人。小班化便于開展形式多樣的課堂教學(xué)，除了一般的講授，還會(huì)增加課堂討論、課后實(shí)踐、同學(xué)互查互評(píng)等形式，確保大量的訓(xùn)練實(shí)踐的開展和及時(shí)有效的反饋。

管理嚴(yán)格另外還體現(xiàn)在美國(guó)高校不僅設(shè)有專門的課程管理機(jī)構(gòu)，而且還通過(guò)制訂嚴(yán)格的程序和規(guī)定來(lái)確保母語(yǔ)教育課程科學(xué)有效的實(shí)施[4]。如哥倫比亞大學(xué)專門設(shè)置了“核心課程中心”，管理相關(guān)課程；又如俄亥俄州立大學(xué)規(guī)定：開設(shè)任何一門母語(yǔ)教育課程，首先由個(gè)人提出申請(qǐng)，然后由專家評(píng)審，上報(bào)通識(shí)教育委員會(huì)表決，此外，學(xué)校還全程追蹤學(xué)生在大學(xué)期間的母語(yǔ)教育課程學(xué)習(xí)，建立期中反饋式評(píng)價(jià)、期末總結(jié)式評(píng)價(jià)等多樣化信息反饋系統(tǒng)，摒除課程設(shè)置隨意變動(dòng)的弊端。

美國(guó)高校母語(yǔ)教育課程考核嚴(yán)格，主要表現(xiàn)在考核方式靈活，涉及內(nèi)容多為課外知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐等，且考核題型一般為主觀題，如寫作課程，在學(xué)習(xí)期間要提交兩篇論文。此外，考試次數(shù)多，成績(jī)?cè)u(píng)定主要以平時(shí)成績(jī)?yōu)橹?，尤其重視學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和語(yǔ)言表達(dá)能力方面的考查。

3 美國(guó)高校母語(yǔ)教育對(duì)我國(guó)的啟示

“它山之石，可以攻玉”，仔細(xì)對(duì)比分析美國(guó)高校母語(yǔ)教育的歷史和特點(diǎn)，可以給我國(guó)高校母語(yǔ)教育改革提供借鑒和參照。

3.1 政、校、企多方聯(lián)動(dòng)營(yíng)造社會(huì)重視母語(yǔ)素養(yǎng)的良好氛圍

目前我國(guó)政府層面上出臺(tái)了政策，也嘗試推廣ZHC(職業(yè)漢語(yǔ)水平測(cè)試)，但效果都不明顯，尤其是職業(yè)漢語(yǔ)水平測(cè)試，基本只在京滬部分高校有實(shí)施，沒能大范圍普及，并且該測(cè)試的證書在行業(yè)企業(yè)的知曉度與認(rèn)可度都不高。高校方面自2013年中國(guó)人民大學(xué)將大學(xué)漢語(yǔ)必修課改為選修課后，陸續(xù)有高校將漢語(yǔ)類課程改成選修課，甚至在某些高校直接取消了漢語(yǔ)類課程。相反，美國(guó)高校大學(xué)生畢業(yè)的必備條件是母語(yǔ)教育課程要全部拿到學(xué)分，研究生入學(xué)要考英語(yǔ)(GRE)，他們對(duì)本民族語(yǔ)言非常重視。而我國(guó)高校無(wú)論是本科院校還是?？圃盒?，學(xué)生畢業(yè)前必須考過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試，考研究生不考母語(yǔ)卻要考英語(yǔ)，重外語(yǔ)輕母語(yǔ)。

企業(yè)層面有資料顯示，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)用人單位的擇才理念有了變化，有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，企業(yè)對(duì)大學(xué)生基本能力的要求依次為環(huán)境適應(yīng)能力占65.9%，自我表達(dá)能力占54.5%，專業(yè)能力占47.7%。然而，用人單位在招聘高校畢業(yè)生時(shí)大多對(duì)外語(yǔ)水平會(huì)提出可量化的要求，對(duì)母語(yǔ)水平卻只作模糊考查。社會(huì)輿論媒體會(huì)重點(diǎn)關(guān)注英語(yǔ)考級(jí)，對(duì)職業(yè)漢語(yǔ)水平測(cè)試的宣傳報(bào)道微乎其微。在這樣的社會(huì)輿論氛圍下，高校母語(yǔ)教育勢(shì)必很難“獨(dú)善其身”。因此，要加強(qiáng)高校母語(yǔ)教育，必須先營(yíng)造良好氛圍，國(guó)家人力資源管理部門及教育部等主管單位要將漢語(yǔ)測(cè)試水平情況納入人才評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；企事業(yè)單位人才選拔和錄用時(shí)要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，弱化對(duì)外語(yǔ)水平的要求，切實(shí)采用量化標(biāo)準(zhǔn)對(duì)母語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)、思維邏輯能力等進(jìn)行考核；各高校則應(yīng)該從培養(yǎng)社會(huì)精英人才的高度來(lái)認(rèn)識(shí)母語(yǔ)能力的重要性，它是社會(huì)合格公民綜合素養(yǎng)的重要組成部分。

3.2 切實(shí)深化母語(yǔ)教育改革，探索提升母語(yǔ)能力的有效途徑

在對(duì)美國(guó)高校母語(yǔ)教育的對(duì)比研究中不難發(fā)現(xiàn)，美國(guó)高校對(duì)確保提升學(xué)生母語(yǔ)能力作出的種種努力，特別是在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)人才培養(yǎng)堅(jiān)持著較高的標(biāo)準(zhǔn)，并配以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的課程體系、高效有序的課堂教學(xué)、客觀公正的考核評(píng)定。實(shí)踐證明，我國(guó)高校以“大學(xué)語(yǔ)文”為主的母語(yǔ)教育教學(xué)模式必須改革，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育并不完全適合當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高校人才提出的要求。對(duì)此筆者認(rèn)為，母語(yǔ)教育改革可以結(jié)合我國(guó)高校實(shí)際情況和美國(guó)高校的成功經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面進(jìn)行探索。

一是明確母語(yǔ)教育的核心內(nèi)容和課程體系。從當(dāng)今社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求來(lái)看，口語(yǔ)表達(dá)、有效傾聽與反饋、寫作是被提及較多的能力要求。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)過(guò)于模糊不清，表述上也先強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)、審美情趣、道德教化、文化傳承等意識(shí)層面上的內(nèi)容，無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)集中在母語(yǔ)能力的核心要素上，嚴(yán)重影響教學(xué)效果[2]。高校母語(yǔ)教育需要區(qū)別中小學(xué)教育，要從思維、能力等層面細(xì)分課程，構(gòu)建完整的課程體系，并保證一定課時(shí)量用于實(shí)踐及反饋。

二是改革教學(xué)模式。我國(guó)高校人文類課程最大的弊端就是滿堂灌的教學(xué)，這種方式導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)、不愛聽，在這方面美國(guó)高校則突出母語(yǔ)教育課程的專題化、研討型及小班化教學(xué)。我國(guó)高校也可借鑒其做法，把母語(yǔ)教育課程與專業(yè)教育相結(jié)合，細(xì)化為不同的研究專題，且在課程內(nèi)容設(shè)置上增加趣味性、可實(shí)踐性。當(dāng)然最重要的是要保證小班研討的開展與質(zhì)量，目前我國(guó)高校母語(yǔ)教學(xué)課堂動(dòng)輒上百人的規(guī)模，教學(xué)質(zhì)量很難保證。

三是配備高素質(zhì)的師資團(tuán)隊(duì)。母語(yǔ)教育的頂層設(shè)計(jì)得再好，也需要良好的師資團(tuán)隊(duì)來(lái)執(zhí)行。專題化的小班研討，更要求大量高水平的師資投入。在解決這一問(wèn)題上，普林斯頓大學(xué)要求每學(xué)年為全校學(xué)生提供100多個(gè)專題的寫作課程，而在師資方面則由這個(gè)項(xiàng)目的全體教師和各個(gè)院校教授共同承擔(dān)。在美國(guó)高校，很多學(xué)校還會(huì)為每位大學(xué)生安排指導(dǎo)教師，為學(xué)生選課及整個(gè)大學(xué)生涯提供有益的幫助，在選課期間，學(xué)生要與自己的指導(dǎo)教師一起，為自己安排好相關(guān)的課程計(jì)劃。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，美國(guó)高校秉承傳統(tǒng)并與時(shí)俱進(jìn)采取了一系列步驟和措施來(lái)強(qiáng)化母語(yǔ)教育。母語(yǔ)教育在口頭表達(dá)等方面的變化是明顯的，但在價(jià)值觀、人文素養(yǎng)等方面的變化是緩慢細(xì)微的，然而美國(guó)高校管理者相信這些明顯或潛在的變化會(huì)正面影響學(xué)生的職業(yè)和人生。對(duì)我國(guó)高校而言，母語(yǔ)教育的改革是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，在這一過(guò)程中，可以借鑒美國(guó)高校母語(yǔ)教育的經(jīng)驗(yàn)，并根據(jù)我國(guó)國(guó)情，逐步構(gòu)建母語(yǔ)教育體系和開展有意義的探索實(shí)踐。

[1] 席嘉.中美大學(xué)語(yǔ)文通識(shí)教育比較的幾點(diǎn)啟示[J].語(yǔ)文知識(shí)，2011(4)：65.

[2] 賀陽(yáng).高校母語(yǔ)教育亟待加強(qiáng)——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析[N].光明日?qǐng)?bào)，2011-1-11(15).

[3] 劉雋穎.通識(shí)理念下美國(guó)大學(xué)母語(yǔ)教育現(xiàn)狀研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014：45-47.

[4] 李楠，周建華.中美大學(xué)通識(shí)教育課程建設(shè)比較與啟示[J].科技進(jìn)步與對(duì)策，2011(7)：149.

[責(zé)任編輯：李娟]

Comparison on Chinese and American Universities Mother Tongue Education

HUANG Lijuan

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Through comparison on history and current situation of mother tongue education between American and Chinese universities, it is found that Chinese universities has made some development over the past century in the field of mother tongue education, but there are still some problems. American universities own much experience in mother tongue education in its function course structure and objectives, management systems and quality assurance, etc. which can deepen education reform of Chinese colleges and universities in mother tongue education.

comparison between Chinese and American universities; universities; mother tongue education

2016-07-24

常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究項(xiàng)目(CDGZ2013005)

黃麗娟(1980-)，女，講師，主要研究方向：人文素質(zhì)教育、校園文化建設(shè)

H 09

A

1672-2434(2016)05-0039-04