金華仁 李劉麗

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

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常州科教城師資共享的內(nèi)容創(chuàng)新研究

金華仁 李劉麗

(常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

常州科教城現(xiàn)有六所高校，皆采用獨立運營的管理模式。近年來，隨著各高校間合作日益增加，科教城傳統(tǒng)模式下的師資共享理念及管理機制已難以滿足發(fā)展需求。因此，在常州科教城管委會主導(dǎo)下，園區(qū)各高校要在政策研究、資源梳理、平臺建設(shè)等方面開展協(xié)作與共享，以全面提高常州科教城人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合競爭實力。

常州科教城； 師資共享； 內(nèi)容創(chuàng)新

0 引言

常州科教城現(xiàn)有常州信息職業(yè)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院和常州大學(xué)6所學(xué)校，內(nèi)有專職教師4 000余名，學(xué)生7萬余名，畢業(yè)生就業(yè)率連續(xù)多年高達97%。近年來，逐漸形成了以培養(yǎng)高技能人才為主的常州科教城職業(yè)教育模式。

《左傳》有言“居安思危，思則有備，有備無患?！彪S著我國高中畢業(yè)生生源的減少及國家自主招生等政策的不斷出臺，如何更好地提高學(xué)校競爭力，打造一支高職院校技能型師資隊伍，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)則是目前必須解決的主要問題。通過進一步調(diào)研，要解決上述問題，必須要創(chuàng)新教育理念，將原有以理論課教育為主的教育模式進行調(diào)整。但目前各學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)都無法滿足創(chuàng)新需求，尤其師資隊伍建設(shè)在短期內(nèi)無法形成有效提升。因此，本文著眼通過六所學(xué)校內(nèi)的優(yōu)秀教師資源的共享，使其在高校間合理流動，從而共建優(yōu)質(zhì)師資隊伍。

師資共享主要是指常州科教城六所高校間的教師資源的共享。如數(shù)學(xué)、英語和體育等基礎(chǔ)課的課程、教學(xué)內(nèi)容及課時數(shù)在六所高校間存在共通性，這為基礎(chǔ)課的師資共享提供了基礎(chǔ)。從專業(yè)課的角度來說，雖然各個學(xué)校的側(cè)重點不一樣，但仍有部分類似專業(yè)，如數(shù)控技術(shù)、電氣自動化等。作為職業(yè)類學(xué)校，共享各學(xué)校的精品專業(yè)課，可以有效地提高科教城學(xué)校整體教學(xué)水平與科研實力，增強各學(xué)校自身的綜合競爭力。

師資共享內(nèi)容創(chuàng)新主要是探索師資共享與科教城專業(yè)群建設(shè)、科教城資源庫建設(shè)、科教城跨校團隊建設(shè)，不同學(xué)校及企業(yè)之間的文化融合等關(guān)系與建設(shè)路徑，突破目前師資共享內(nèi)容單一、層次不高的狀況，依托專業(yè)群建設(shè)、跨院校教師團隊建設(shè)、資源庫建設(shè)和跨院校文化融合，實現(xiàn)常州科教城師資共享的內(nèi)容創(chuàng)新。

1 現(xiàn)狀分析

1.1 東區(qū)實訓(xùn)基地師資共享情況

常州科教城培訓(xùn)管理中心成立于2006年10月，是常州科教城管委會直屬的全民事業(yè)單位。中心擁有良好的教育設(shè)施設(shè)備和環(huán)境，建有7層共15 000平方米的培訓(xùn)大樓，擁有50多個專用教室，一流的計算機網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室、學(xué)術(shù)報告廳等，并共享現(xiàn)代工業(yè)中心數(shù)控、機械、藝術(shù)、電子、計算機、紡織服裝、化工、新材料、焊接、模具、家電、汽車、印刷等16個大型現(xiàn)代化實訓(xùn)基地。培訓(xùn)管理中心定期組織教師進行專業(yè)培訓(xùn)，并要求教師培訓(xùn)合格持證上崗。培訓(xùn)中心內(nèi)實現(xiàn)開放式教育模式，不以學(xué)校區(qū)分課程。以常州輕院的國家級數(shù)控技術(shù)實訓(xùn)基地為例，該基地投入使用的數(shù)控機床已達64臺，計算機100臺，各類CAD/CAM/CNC軟件300余套，所有機床均有網(wǎng)絡(luò)DNC功能，設(shè)備投入達3 000余萬元。基地不僅培養(yǎng)園區(qū)內(nèi)的學(xué)生，還向其他學(xué)校以及企業(yè)職工等開放，實現(xiàn)全方位的資源共享。

1.2 常州科教城教師兼課情況

近年來，常州科教城各高校已嘗試小范圍內(nèi)的師資共享，其中一種形式就是教師兼課。鑒于科技城內(nèi)六所院校區(qū)位統(tǒng)一，地理位置毗鄰，這為教師相互兼課創(chuàng)造了有利條件，也為師資共享以及教學(xué)資源的共享打開了方便之門。以常州輕院為例，2012—2013學(xué)年共有44位校外兼課教師，校外兼課課程數(shù)34門，共有教學(xué)工作量4 374績分。

1.3 常州科教城師資共享存在的問題

1) 師資共享的理念與動力不足[1]?？平坛莾?nèi)的六所高校獨立運營和管理，雖有常州科教城管理委員會協(xié)調(diào)發(fā)展，但只局限于東區(qū)實訓(xùn)基地的共建共享，距離各高校的教學(xué)資源全方位開放式管理，實現(xiàn)真正意義上的資源共享還有很大差距。就目前情況來看，各高校對師資共享的概念還較為模糊，無法進行開放辦學(xué)、師資共享可節(jié)約辦學(xué)成本、提高辦學(xué)效益、促進學(xué)校持續(xù)發(fā)展的前瞻性預(yù)測。由于沒有形成一致的共享理念，各高校也就沒有推進相互之間師資共享以及其他資源共享的內(nèi)在動力。

2) 師資共享管理機制不完善。常州科教城培訓(xùn)管理中心對東區(qū)實訓(xùn)基地已有一系列完整的管理和運行機制，但對常州科教城各高校之間如跨校兼課等其他師資共享方面沒有考核辦法，這給外聘教師的日常管理帶來了困難，由于缺乏有效的管理與考核，有的外聘教師不能全身心地投入到兼課學(xué)校的教學(xué)工作中，只是完成常規(guī)的課時數(shù)，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。對外聘教師監(jiān)督管理不到位，抑制了高校間師資共享工作的縱深發(fā)展。

3) 師資共享的內(nèi)容與形式單一。常州科教城各高校之間的教師跨校兼課主要以教師的個人行為為主，并沒有形成統(tǒng)一組織和管理。且現(xiàn)有的跨校兼課內(nèi)容較為單一，教學(xué)內(nèi)容層次不高。后續(xù)可建設(shè)的師資共享的內(nèi)容還很廣泛，例如專業(yè)群建設(shè)、精品資源課建設(shè)、跨校團隊建設(shè)等，以實現(xiàn)常州科教城師資共享的內(nèi)容創(chuàng)新。

2 常州科教城師資共享內(nèi)容創(chuàng)新

2.1 高校間互聘教師，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享

常州科教城高校間可以進行教師互聘，通過教學(xué)名師相互授課，以期實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源的共享。通過高水平的學(xué)術(shù)講座，使各高校間教師資源交流渠道更加通暢，從而不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2.2 國家精品資源課共享

國家精品資源課項目是教育部“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的重要組成部分[2]。在精品資源課程的建設(shè)中，各高校都投入了大量的人力和物力，但每個高校的精品課程數(shù)量有限，精品資源課的共建共享，可以讓有限的精品資源課更多地應(yīng)用于日常的教學(xué)工作，在提高教學(xué)效果的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教育質(zhì)量。

國家精品資源課具有先進的教育思想、豐富而新穎的教學(xué)內(nèi)容和先進的教學(xué)方法和手段，在常州科教城各高校國家精品資源課建設(shè)過程中，必須要樹立開放的教學(xué)理念，在實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源共享的同時，其他優(yōu)質(zhì)資源也能同步實現(xiàn)共享，如精品資源課的教師可以到其他有同類專業(yè)的學(xué)校去兼課，或者可以直接組織學(xué)生到有國家精品資源課學(xué)?，F(xiàn)場上課，充分利用其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

2.3 江蘇省重點專業(yè)群的輻射作用

根據(jù)《江蘇省教育廳關(guān)于公布“十二五”高等學(xué)校重點專業(yè)名單的通知》，常州科教城共有22個重點專業(yè)或?qū)I(yè)群。高等學(xué)校建設(shè)重點專業(yè)，是進一步強化專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力提升人才培養(yǎng)水平的重要舉措。隨著專業(yè)群建設(shè)及校企合作的深入，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的服務(wù)能力得以顯著增強，有望建成一支結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的高水平教學(xué)團隊。學(xué)校內(nèi)專業(yè)帶頭人、骨干教師的業(yè)務(wù)水平將得到進一步提升，各高校在辦學(xué)質(zhì)量、管理水平等各方面得以改進。

通過探索有效的專業(yè)群建設(shè)機制，充分發(fā)揮重點專業(yè)的示范效應(yīng)，重點專業(yè)或?qū)I(yè)群的高水平教學(xué)團隊可以在有類似專業(yè)的其他高校設(shè)立教學(xué)點并進行學(xué)術(shù)交流活動，最終全面提高常州科教城人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合競爭實力。

2.4 教學(xué)與科研團隊的建立

1) 常州科教城學(xué)校與學(xué)校之間教科研團隊的建立。由于知識具有分布式特征，個人所擁有的知識和信息量都是有限的，通過團隊內(nèi)分工合作的方式，可以在最短的時間內(nèi)積聚知識[3]。

為了提高團隊成員之間的工作協(xié)調(diào)度，嘗試通過搭建溝通平臺，組織定期與不定期交流，從而保證團隊有效的運作與正常的管理。常州科教城優(yōu)越的地理環(huán)境，為校際團隊的建立創(chuàng)造了良好的客觀條件，此前已有成功的案例。在2011年12月常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合舉辦的“星宇杯”首屆全國高分子材料專業(yè)技能競賽取得了圓滿成功，承辦如此高級別的技能大賽在常州輕院屬首次，也是校際教學(xué)團隊合作的范例。

2) 常州科教城學(xué)校與企業(yè)之間教科研團隊的建立。傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式普遍缺乏實踐能力培養(yǎng)，

已不能滿足市場對人才的需求。必須讓行業(yè)、企業(yè)的專家也參與到學(xué)校的日常教學(xué)中，才能培養(yǎng)出滿足社會需要、適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新人才[4]。企業(yè)要在市場競爭中得以生存和發(fā)展，必須要創(chuàng)新，人才是創(chuàng)新的重要條件，建立廣泛的人才庫，從而組成研發(fā)團隊，運用新技術(shù)，開發(fā)新產(chǎn)品。通過以上形式的有效組合，才能讓企業(yè)在激烈的市場競爭中得以生存并發(fā)展壯大。

江蘇美淼環(huán)?？萍加邢薰九c常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院就產(chǎn)學(xué)合作進行交流并簽訂了協(xié)議。此后在科教城管委會打造的校企合作優(yōu)質(zhì)平臺的基礎(chǔ)上，江蘇美淼在常州輕院建立了校中廠，電子系10級“百興班”在美淼公司的工學(xué)交替也順利展開，體現(xiàn)了校企合作共贏的特色。

常州科教城現(xiàn)有大量研發(fā)中心、科技創(chuàng)新型企業(yè)，這為學(xué)校與企業(yè)之間教科研團隊的建立提供了廣闊的空間。

2.5 政府主導(dǎo)，建立科教城師資共享平臺

搭建科教城師資共享平臺是一項需多方協(xié)調(diào)的工作，僅依靠六所學(xué)校的資源有很大難度，具體工作還需要常州科教城管委會等政府部門參與，以政府部門為主導(dǎo)，各學(xué)校、企業(yè)抽調(diào)人員組成工作小組，對師資共享進行頂層規(guī)劃與設(shè)計，在政策研究、共享資源梳理、共享平臺建設(shè)等宏觀方面進行統(tǒng)一的規(guī)劃與指導(dǎo)。

3 結(jié)束語

常州科教城建設(shè)一個公共的網(wǎng)絡(luò)平臺，建立開放的教師信息資源庫，將各高校的教師按照專業(yè)、學(xué)科進行分類統(tǒng)計，把教師的個人信息輸入信息庫平臺，形成一個完整的教師信息資源庫，對師資共享工作的有序、高效開展具有重要的現(xiàn)實意義。

[1] 梅麗珍，盧成林.南昌市大學(xué)城教學(xué)資源共享問題研究[J].科技信息，2012(16)：8.

[2] 蔡慶輝.對國家精品資源共享課申報與建設(shè)工作的若干思考[J].教育教學(xué)論壇，2012(34)：36.

[3] 劉國新.我國高校創(chuàng)新型科研團隊建設(shè)研究[J] .湖北大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2012(39)：6.

[4] 申鉉京,陳海鵬,吳威.高校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合的研究生導(dǎo)師團隊指導(dǎo)模式研究[J].教育改革，2013(1)：1.

[責(zé)任編輯：李娟]

Study on Content Innovation in Faculty Sharing in Changzhou Science and Education Town

JIN Huaren LI Liuli

(Changzhou Vocational Institute of Light Industry, Changzhou 213164, China)

There are six universities in Changzhou Science and Education Town and all of them are operated and managed independently. In recent years, with the increasing cooperation between each college and universities, the traditional concept and management mechanism of faculty sharing cannot meet the current development demand. Therefore, under the domination of the management committee of Changzhou Science and Education Town, universities should carry out on cooperation and sharing in aspects of policy research, sharing resource rearrangement and sharing platform construction, so that to improve the quality and competitiveness of their talents.

Changzhou Science and Education Town; faculty sharing; content innovation

2016-07-06

江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目(2014SJD529)；常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院科研基金項目(CDGZ2013012)

金華仁(1964-)，男，副教授，主要研究方向：教育管理

G 645.1

A

1672-2434(2016)05-0004-03