李寧萍

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系，寧夏 吳忠 751100）

高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)與職業(yè)價(jià)值觀教育研究

李寧萍

（寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系，寧夏 吳忠 751100）

高職教育培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)和高技能型人才。高職院校不僅要提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，而且也要提高學(xué)生的各種素質(zhì)，使學(xué)生的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)符合職業(yè)崗位的要求。高職院校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)心理素質(zhì)和正確的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)高職學(xué)生提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。目前，高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值和職業(yè)心理素質(zhì)還存在不足，影響了高職學(xué)生的就業(yè)，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變素質(zhì)教育的觀念；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生制訂正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；拓寬教育渠道，開展靈活多樣的第二課堂活動(dòng)，提高高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

高職學(xué)生；職業(yè)心理素質(zhì)；職業(yè)價(jià)值觀；就業(yè)

高等職業(yè)技術(shù)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)、技能型人才，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的發(fā)展道路。高職教育的職業(yè)化教育特性，要求高職院校培養(yǎng)的學(xué)生需具備某一行業(yè)的專業(yè)技能及良好的職業(yè)素質(zhì)。據(jù)高職學(xué)生就業(yè)情況調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生具備專業(yè)技能只能解決他們能否成功求職的問題，而具備良好職業(yè)素質(zhì)的學(xué)生才能更好地適應(yīng)勞動(dòng)崗位的需要，才能具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)轉(zhuǎn)換能力。本文主要探討高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀教育的問題。

1 職業(yè)、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)涵

1.1 職業(yè)的內(nèi)涵

職業(yè)是人們社會(huì)分工的結(jié)果。隨著社會(huì)的發(fā)展，在科學(xué)技術(shù)的推動(dòng)下，生產(chǎn)力水平越來越高，社會(huì)分工越來越細(xì)，職業(yè)類別越來越多，職業(yè)結(jié)構(gòu)及其與外部的關(guān)系越來越復(fù)雜，職業(yè)內(nèi)涵越來越豐富[1]。美國(guó)社會(huì)學(xué)家舒爾茲認(rèn)為，職業(yè)是一個(gè)人為了不斷取得個(gè)人收入而連續(xù)從事的、具有市場(chǎng)價(jià)值的特殊活動(dòng)，個(gè)體的職業(yè)決定了從業(yè)者的社會(huì)地位。國(guó)內(nèi)的一些學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)是人們從事相對(duì)穩(wěn)定的專門類別工作，并從中獲得收益?？梢哉f，職業(yè)是一個(gè)人重要的社會(huì)角色，一個(gè)人從事的職業(yè)不僅影響他的生活方式和經(jīng)濟(jì)收入，也是一個(gè)人社會(huì)地位的一般性表征[2]。

1.2 職業(yè)素質(zhì)

素質(zhì)是指人的基本特質(zhì)，可以理解為個(gè)體作為自然人和社會(huì)人所具有的基本生理?xiàng)l件、心理?xiàng)l件和社會(huì)條件。職業(yè)素質(zhì)是指勞動(dòng)者認(rèn)識(shí)和適應(yīng)社會(huì)職業(yè)的能力的綜合體現(xiàn)[3]。可以把一個(gè)人從事某項(xiàng)職業(yè)需要具備的基本條件視為職業(yè)素質(zhì)。一般來說，職業(yè)素質(zhì)包括從業(yè)者的生理性素質(zhì)、心理性素質(zhì)、社會(huì)性素質(zhì)等，也可以擴(kuò)展為五種素質(zhì)，即思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)生活素質(zhì)。思想道德素質(zhì)包括人的政治觀、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀、法制觀等?？茖W(xué)文化素質(zhì)包括從業(yè)者掌握數(shù)、理、化、哲學(xué)、歷史、文學(xué)、藝術(shù)和專業(yè)性學(xué)科等知識(shí)的水平。生理素質(zhì)包括從業(yè)者的身體力量素質(zhì)、柔韌性素質(zhì)、靈敏性素質(zhì)和速度素質(zhì)等。心理素質(zhì)包括從業(yè)者的智商、情商、團(tuán)隊(duì)合作、能力、氣質(zhì)、性格等。社會(huì)生活素質(zhì)是指從業(yè)者適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和獨(dú)立完成工作任務(wù)的能力。

1.3 職業(yè)心理素質(zhì)

職業(yè)心理素質(zhì)是指從業(yè)者的認(rèn)知、感知、記憶、想象、情感、意志、態(tài)度、個(gè)性特征（興趣、能力、氣質(zhì)、性格、習(xí)慣）等方面的素質(zhì)。一般來說，從業(yè)者應(yīng)該具備七個(gè)方面的職業(yè)心理素質(zhì)。一是良好的職業(yè)適應(yīng)能力。職業(yè)適應(yīng)是指從業(yè)者與特定的職業(yè)環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)、調(diào)整,以實(shí)現(xiàn)兩者和諧的過程[4]。有良好的職業(yè)適應(yīng)能力的從業(yè)者能夠快速適應(yīng)新的工作環(huán)境，掌握新的工作要求，熟悉新的工作程序，勝任新的崗位職責(zé)。二是正確的職業(yè)意識(shí)。職業(yè)意識(shí)是指從業(yè)者對(duì)其從事的職業(yè)的認(rèn)識(shí)[5]。一個(gè)從業(yè)者要正確認(rèn)識(shí)專業(yè)和工作的關(guān)系、工作的性質(zhì)、工作的職責(zé)、工作的價(jià)值和社會(huì)作用。三是穩(wěn)定的職業(yè)情感。從業(yè)者要對(duì)自己從事的職業(yè)工作有濃厚的興趣，對(duì)組織熱情忠誠(chéng)，對(duì)同事誠(chéng)實(shí)守信，熱愛本職工作、愛崗敬業(yè)，認(rèn)真負(fù)責(zé)。四是堅(jiān)定的職業(yè)意志。從業(yè)者善于確立工作目標(biāo)，制訂工作計(jì)劃，主動(dòng)克服困難，快速靈活地處理突發(fā)事件。五是良好的團(tuán)隊(duì)精神。從業(yè)者要學(xué)會(huì)與人合作共事[6]，要有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，善于與人溝通和交流，積極參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。六是抗壓和耐挫折能力。從業(yè)者能承受繁重的工作任務(wù)，能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持工作，能忍受不良的工作環(huán)境。七是積極的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從業(yè)者不僅能積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，善于接受新生事物，而且要不斷地接受新的理念和改進(jìn)工作方法、提高專業(yè)技能和創(chuàng)新意識(shí)。

2 高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀與職業(yè)心理素質(zhì)的關(guān)系

職業(yè)是人的一種社會(huì)角色，職業(yè)決定人的生活方式、經(jīng)濟(jì)狀況、文化水平、行為方式和思想修養(yǎng)。不同職業(yè)的社會(huì)地位和社會(huì)價(jià)值必然影響人的職業(yè)選擇行為，這種影響是由人的職業(yè)心理和職業(yè)價(jià)值觀決定的。職業(yè)價(jià)值觀是人們?cè)诼殬I(yè)選擇中所表現(xiàn)出來的職業(yè)傾向和態(tài)度，是個(gè)人評(píng)價(jià)職業(yè)的內(nèi)心標(biāo)尺[7]。

隨著就業(yè)制度的改革，大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)價(jià)值觀發(fā)生了巨大的變化。從社會(huì)價(jià)值的角度來看，傳統(tǒng)上很多不被看好的職業(yè)，如各類服務(wù)性職業(yè)，目前由于就業(yè)市場(chǎng)需求旺盛卻受到當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的青睞；從個(gè)人價(jià)值的角度看，傳統(tǒng)職業(yè)價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)職業(yè)的社會(huì)地位和社會(huì)聲譽(yù)，而且當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生更注重勞動(dòng)報(bào)酬，以及個(gè)人的職業(yè)興趣、專業(yè)特長(zhǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，能否?shí)現(xiàn)自我價(jià)值?，F(xiàn)代勞動(dòng)分工越來越細(xì)，信息化水平越來越高，勞動(dòng)協(xié)作的特點(diǎn)越來越突出，這對(duì)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)的要求更高，尤其要求從業(yè)者具備良好的職業(yè)心理素質(zhì)。

職業(yè)價(jià)值觀體現(xiàn)在求職者對(duì)職業(yè)的評(píng)價(jià)和選擇上，職業(yè)心理素質(zhì)體現(xiàn)在職業(yè)崗位對(duì)求職者的要求方面。職業(yè)價(jià)值引導(dǎo)求職者選擇價(jià)值最大的職業(yè)，而價(jià)值最大的職業(yè)對(duì)求職者的心理素質(zhì)要求最高。

3 高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)心理素質(zhì)特點(diǎn)及其教育

職業(yè)價(jià)值觀教育對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)養(yǎng)成具有重要作用。高職院校要根據(jù)高職學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀特點(diǎn)和職業(yè)心理素質(zhì)的不足，選擇適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)價(jià)值觀教育策略。

3.1 高職學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的不足

當(dāng)代高職畢業(yè)生的價(jià)值觀還存在四個(gè)方面的不足。一是職業(yè)定位高。雖然高職教育屬于高等教育的范疇，但高職教育完全不同于普通高等教育，高職教育是培養(yǎng)技能型、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)勞動(dòng)一線的勞動(dòng)者。而一些高職學(xué)生還沒有清楚地認(rèn)識(shí)到高職教育的本質(zhì)，不能正確定位自己的職業(yè)目標(biāo)。二是追逐熱門職業(yè)。一些熱門職業(yè)與高收入、高社會(huì)認(rèn)可度、較好的發(fā)展?jié)摿β?lián)系在一起，使不少的高職畢業(yè)生盲目地尋找這些職業(yè)，而不正確地評(píng)價(jià)自己是否適合這些職業(yè)，這導(dǎo)致他們求職失敗的概率很高，從而產(chǎn)生失敗感。三是過于注重勞動(dòng)報(bào)酬。雖然高職畢業(yè)生追求薪酬高的職業(yè)無可厚非，但是只重視勞動(dòng)報(bào)酬的高低，而不與自己的職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累、職業(yè)能力的特點(diǎn)和職業(yè)興趣結(jié)合起來，必然影響自己的職業(yè)成長(zhǎng)，甚至增加自己的職業(yè)的壓力感。四是放棄自己的專業(yè)。不少高職畢業(yè)生放棄自己所學(xué)的專業(yè)，去從事與自己專業(yè)無關(guān)的工作，這既降低了自己就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，也不利于自己的職業(yè)成長(zhǎng)。

3.2 高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的不足

高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)也存在不足，具體表現(xiàn)在四個(gè)方面。一是職業(yè)意識(shí)欠缺。一些高職學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)與對(duì)應(yīng)的職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自己將來從事的職業(yè)，以及將來從事的職業(yè)能力和素質(zhì)的要求，都缺乏正確的認(rèn)識(shí)，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。二是職業(yè)情感淡漠。一些高職學(xué)生既不喜歡自己所學(xué)的專業(yè)，也不喜歡專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)，對(duì)專業(yè)和職業(yè)都沒有感情，這不利于高職學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)定位。四是職業(yè)意志薄弱。高職畢業(yè)生求職時(shí)，只關(guān)注職業(yè)的薪酬水平，不去認(rèn)真了解職位的工作環(huán)境和對(duì)自己的能力素質(zhì)要求，一旦遇到工作困難，就容易產(chǎn)生畏難情緒，甚至逃避和退縮，缺乏克服困難的意志品質(zhì)。五是缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。一些高職學(xué)生的集體意識(shí)差，不善于與人溝通交流，不善于與他人合作。

3.3 高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀教育策略

雖然專業(yè)教育是高職教育的核心，它能夠讓學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和強(qiáng)化高職的專業(yè)技能，但是高職學(xué)生的職業(yè)心理和職業(yè)價(jià)值觀教育，不僅關(guān)系到學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)，而且也將影響學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。高職院校應(yīng)從三個(gè)方面來加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)心理和職業(yè)價(jià)值觀教育。一是轉(zhuǎn)變教育理念，加強(qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育。良好的職業(yè)素養(yǎng)有利于提高畢業(yè)生的擇業(yè)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、職業(yè)遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[8]。如果對(duì)高職學(xué)生只重視專業(yè)技術(shù)能力教育，忽視職業(yè)素質(zhì)教育，將會(huì)導(dǎo)致高職學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)情感、職業(yè)意志、團(tuán)隊(duì)合作精神缺失。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力。二是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)。雖然課堂教育本來是一種很重要的教育方式，但是實(shí)踐教學(xué)更容易使高職學(xué)生開展正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)心理。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，高職學(xué)生獲得對(duì)職業(yè)工作的直觀體驗(yàn)，才能對(duì)職業(yè)崗位職責(zé)、崗位任務(wù)、能力要求形成正確的評(píng)價(jià)，從而培養(yǎng)高職學(xué)生正確的職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)心理素質(zhì)。三是拓展教育渠道。課堂教學(xué)不僅是培養(yǎng)高職學(xué)生專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的重要方式，也是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)心理和職業(yè)價(jià)值觀教育的主要方式。但是僅有課堂教學(xué)還不夠，還應(yīng)該拓展教育渠道，加強(qiáng)第二課堂活動(dòng)，通過第二課堂靈活多樣的教育方式，提高高職學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀教育的實(shí)效性。

職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀是高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀影響他們的擇業(yè)和就業(yè)，高職院校應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆绞?，加?qiáng)高職學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)和職業(yè)價(jià)值觀教育。

[1]俞文釗，呂建國(guó)﹒職業(yè)心理學(xué)[M]﹒大連：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2007.

[2]孟慧.職業(yè)心理學(xué)[M]﹒北京：輕工業(yè)出版社，2009：6﹒

[3]蔡國(guó)英﹒大學(xué)生職業(yè)發(fā)展實(shí)用教程[M]﹒銀川：寧夏人民教育出版社，2009：86﹒

[4]鄭日昌，鄧麗芳.專業(yè)技術(shù)人員心理健康與心理調(diào)適[M].北京:國(guó)家行政學(xué)院出版社，2010：61.

[5]陳艷麗，盛秋芳.淺議高職院校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)教育[J]﹒職業(yè)教育，2013﹙6﹚.

[6]黃占華.大學(xué)生心理健康教育實(shí)用教程[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2010：34.

[7]張宏.大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提升與合格職業(yè)人的培養(yǎng)路徑[J]﹒黑龍江高教研究，2011：﹙4﹚.

[8]楊淑珍.職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生成才的根本[J]﹒職業(yè)教育研究，2013：﹙8﹚.

責(zé)任編輯 李燕

G711

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1674－5787（2016）05－0004－03

2016-07-27

李寧萍（1966—），女，山西離石人，副教授，研究方向：教育心理學(xué)與大學(xué)生心理健康教育。