袁　逸　陳思文

(常州信息職業(yè)技術學院　江蘇常州　213164)

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慕課浪潮對高職教育的影響及應對策略

袁逸陳思文

(常州信息職業(yè)技術學院江蘇常州213164)

摘要：在呼喚創(chuàng)新教育的時代，慕課浪潮對發(fā)展中的高職教育改革注入了新鮮元素，為高職教育人才培養(yǎng)模式升級提供了契機。面對慕課的優(yōu)勢及特點，高職教育應從政府層面、學校層面、教師層面及學生層面等積極應對，利用慕課的優(yōu)勢，促進高職教育改革的發(fā)展。

關鍵詞：慕課； 高職教育； 教育改革； 應對策略

我國的高職教育迄今為止發(fā)展已有三十多年，在產(chǎn)業(yè)結構升級調(diào)整的信息社會里，高職教育的地位和作用日漸凸顯，在國家的中長期教育和發(fā)展綱要中，也明確了高職教育改革的方向，在呼喚創(chuàng)新教育的今天，慕課的興起正好給我國教育改革提供了契機，高職教育也不例外，怎樣客觀公正地認識慕課對高職教育產(chǎn)生的正面影響，如何積極利用慕課進行高職教育改革，是每一個職業(yè)教育者面對慕課浪潮都應思考的問題。

1慕課的起源與發(fā)展

慕課的前身可追溯到20世紀60年代的線上公開免費教學課程。即1962年美國發(fā)明家道格拉斯提倡的電腦個人化、網(wǎng)絡化，并強調(diào)對教學的輔助作用。隨后，州立大學教授大衛(wèi)進行了大型開放式網(wǎng)絡研究生課程的嘗試，開放給全球人學習。

《紐約時報》曾經(jīng)把2012年稱為“‘慕課’之年”，也有學者稱之為“慕課元年”。世界各地近百所高校加入不同的慕課陣營。據(jù)統(tǒng)計，目前全球免費提供的慕課課程已超過數(shù)萬門。2012年至今，“慕課”突飛猛進，三大慕課平臺推出的免費課程達近萬種。國內(nèi)的北京大學、清華大學加入 edX 平臺，隨后，復旦大學、上海交通大學也加入Coursera 聯(lián)盟[1]。至此，各高校紛紛投身于慕課的建設中。

2慕課的教育理念及特點

慕課的核心教育理念有兩個：一是優(yōu)質(zhì)資源的全球免費共享；二是現(xiàn)代教育與信息技術的深度融合，呈現(xiàn)以下特點。

2.1廣泛的開放性

慕課本身就是一個大規(guī)模的開放課程，其廣泛性不僅體現(xiàn)在廣泛的課程范圍，覆蓋了廣泛的科技學科,也體現(xiàn)在廣泛的受眾群體。

2.2資源的共享性

慕課的起源是由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程，旨在擴大知識傳播的范圍，促進共享。其基本信念是將世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源，送達地球最偏遠角落[2]。

2.3選擇的個人性

碎片化、知識點式的教學是慕課顯著的特點，這樣便于學習者結合自身情況進行有針對性和選擇性的學習，任何人可根據(jù)興趣愛好實行個性化選課。對同一門課程，同樣可根據(jù)興趣點進行知識點的選擇。

2.4學習的低成本

知識能帶來財富，學習知識也應是一種消費，慕課學習的低成本性也是其特點之一。慕課有一部分是免費的，有一部分是收費的，但由于學習人數(shù)眾多，因此，它的收費也是很低廉的，能滿足一般人群對學習知識的需求。學習者只需通過網(wǎng)絡終端，就可注冊進行學習，可以無數(shù)次地聽同一門課程，學習時間和學習狀態(tài)靈活掌控，無需教材或講義及參考資料，直接從網(wǎng)上下載即可，大大縮減了學習的經(jīng)費和成本。

3慕課浪潮對高職教育的正能量影響

3.1 為高職教育改革注入新鮮元素

高職教育長期以來受到優(yōu)質(zhì)課程不足、師資隊伍不強、重技能輕素質(zhì)等問題的困擾，亟待改革。慕課的出現(xiàn)，為高職教育教學改革注入了新的元素。表現(xiàn)在：一是教師觀念的改變。在一定程度上會給教師們一種緊迫感，促使其緊跟時代步伐，通過慕課吸收新鮮元素、新鮮知識，擴充自己的知識面，以更好地為學生傳授知識和技能，進而也帶動學生走入慕課。二是教學方式的變革。慕課的碎片化、靈活性的教學內(nèi)容和教學方式，更符合觸屏一代的學生的學習方式，尤其是對基礎薄弱的高職學生，慕課的這種不受時空限制的自主、自由學習方式更能激發(fā)其學習熱情。三是教學內(nèi)容的多元改變。長期以來，高職學生被冠以高技能低素質(zhì)的稱號，慕課的開放式學堂大大增加了學生的自主性選擇，尤其是一些人文素質(zhì)方面的課程，高職院校因偏重技能正好缺這樣的師資人才，優(yōu)質(zhì)的人文素質(zhì)教育慕課正好對其有益補充。四是教學管理的改變。高職院校常以理論和實踐相結合的方式對學生考核、測試和評定，在評定過程中，常輕視理論而重實踐，致使學生對理論多以應付了事，慕課的在線測評和大數(shù)據(jù)分析能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題并進行修正，進一步保證學生理論知識的吸收和綜合素質(zhì)的提高。

3.2為高職教育人才培養(yǎng)模式升級提供契機

現(xiàn)今高職教育人才培養(yǎng)模式正在不斷改革，信息社會的發(fā)展使社會分工更加細分和多層次化，這就要求高職教育要逐步向分層次細化的專項教育轉變，“細分”與“跨界”相結合，培養(yǎng)出的人才定位更加精準，所開設的課程更能滿足細化的個性化學習需求。

慕課給高職學生實現(xiàn)“細分”與“跨界”的結合提供了契機，開放的優(yōu)質(zhì)資源供高職學生自由選擇和實現(xiàn)個性化發(fā)展，使高職教育的培養(yǎng)模式實現(xiàn)線下和線上教育的完美結合。

3.3為提高高職教育的社會地位提供平臺

高職院校學生多是當年高考失利或高中基礎不好的學生，多是出于無奈而選擇就讀高職院校，公眾對高職教育的認可度不高，高職教育的社會地位也普遍不高。加之現(xiàn)有高職教育軟硬件資源投入不夠，培養(yǎng)出的人才與社會需求有一定差距，就業(yè)質(zhì)量不高等。而慕課作為網(wǎng)絡教育平臺，在給高職教育帶來挑戰(zhàn)的同時也給其帶來了展示自我的平臺和機遇，高職優(yōu)秀教師隊伍可通過慕課進行宣講，成為網(wǎng)絡名師，就如國內(nèi)提供慕課技術支持的超星副總裁蔣凱所說，在國際上，慕課運用最多的不是本科院校，而是職教院校[3]。

4慕課在高職教育改革中的應用及應對策略

高職教育的改革要按照社會市場需要引領個體需要，定位于人才培養(yǎng)層次的提高和高職教學特色的提升，在符合社會經(jīng)濟發(fā)展需求的同時，強化自身需求的滿足。直面慕課的優(yōu)缺點，高職教育要理性對待，認真分析，不夸大，不回避，正確認識，積極利用慕課契機進行高職教育改革，努力形成有利于復合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的育人環(huán)境。

4.1政府層面：做好頂層設計，鼓勵創(chuàng)新和聯(lián)盟

著名經(jīng)濟學家、國務院參事湯敏在接受記者采訪時說：慕課是一場中國輸不起的教育革命，政府應該主導和參與[4]?，F(xiàn)有的紅紅火火的慕課建設多數(shù)是高校等教育機構的自發(fā)行為，缺少頂層的設計及戰(zhàn)略安排，所以政府應盡快推出慕課建設發(fā)展的指導思想、戰(zhàn)略規(guī)劃和框架原則。

4.2學校層面：重新定位自身功能，制訂線上線下多元化教育模式

近些年，高職院校把握市場需求，比其他高等院校能更靈活、更有實效性地落實以市場需求為導向的學生就業(yè)工作，加之國家層面逐步重視和政策扶持，高職教育比以往任何時候都能更加靈活和市場化運作，而“慕課”的出現(xiàn)從某種意義上說也是市場運作的結果。所以，高職院校應從不同的維度研究慕課的相關內(nèi)容，一要大力引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的慕課資源；二要積極組織教師開發(fā)具有自身特點的各類慕課，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升高職教育的影響力和競爭力。

同時，高職教育更注重實際操作技能的培訓，線上的理論與線下的實踐應綜合利用，并針對不同專業(yè)制訂多元化教育模式。

4.3教師層面：適應慕課新角色，提升知識更新能力

大數(shù)據(jù)時代的慕課教育，教師的角色不但不會“歸隱”，反而會被寄予厚望，其導師作用將更為凸顯，表現(xiàn)在其將會由知識傳授者轉向?qū)W習的指導者，由課程實施者轉向課程設計者，由道德說教者轉向精神導師，由課程實踐者轉向數(shù)據(jù)研究者。

慕課給教師帶來了競爭和危機感，會推動教師進行自我變革。面對慕課，高職院校教師應學會學習，更新自身知識儲備，提升自我知識更新能力，擴充知識面，從多學科角度探討和答疑學生的各類問題。還要做好數(shù)據(jù)分析和研究，利用慕課系統(tǒng)平臺的大數(shù)據(jù)跟蹤了解學生的學習狀態(tài)及興趣導向，及時調(diào)整慕課內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標。

4.4學生層面：改變其學習方式，實現(xiàn)自我管理和提升

上海職業(yè)教育協(xié)會副秘書長潘家俊認為，職業(yè)教育對學生的技能和實際操作能力要求更高，更應該突出學生的個性化和自主性[5]。慕課以其自有的特點和優(yōu)勢勢必會影響和改變學生學習的方式，自主自助式學習將成為主流，合作學習將成為必然。因此，高職學生也應改變學習方式，養(yǎng)成自主自助學習的習慣。

慕課的在線課程使學生可以靈活安排線上學習時間，自我管理學習進度。對于習慣被動接受傳統(tǒng)灌輸式知識傳授的高職學生，面對慕課，要改被動為主動，通過慕課在線系統(tǒng)的提示及評價進行主動學習，自我總結，研討交流，做好自我管理和提升，針對自己的不足有重點地進行探究。線上的交流還能避開面對面提問的尷尬和難為情，學生可隨意地向教師和同學提問，進行協(xié)同學習，進而提升學習效果。

5結束語

資源的構建和共享，是未來高校教育發(fā)展的必經(jīng)之路，這對高職教育教學來說是機會亦是挑戰(zhàn)。慕課的強大優(yōu)勢決定了其未來在高職教育教學中的地位。如何運用慕課來提高高職教育教學質(zhì)量，是現(xiàn)實需要思考的問題。

參考文獻：

[1]張瑞娥.近五年我國慕課發(fā)展及研究現(xiàn)狀———以西部地區(qū)為主[J].農(nóng)業(yè)網(wǎng)絡信息，2015(4): 51-53.

[2]賀斌.慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014(1): 3-7．

[3]張金良.“慕課”沖擊下的高職教育發(fā)展與改革[J].經(jīng)營管理者，2015(5)：355-356.

[4]金輝，湯敏：慕課是一場中國輸不起的教育革命[J].決策探索，2015(3): 80-83.

[5]吳鳳彬. “慕課”背景下的高職院校教育教學改革探索[J].教育與職業(yè)，2015(3): 44-45.

收稿日期：2016-04-25

作者簡介：袁逸(1979-),女，館員，主要研究方向：圖書館學

中圖分類號：G 718.5

文獻標志碼：A

文章編號：1672-2434(2016)03-0008-03

Impact of MOOC on Higher Vocational Education and its Coping Strategies

YUAN YiCHEN Siwen

(Changzhou College of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract：In an age when innovation in education is encouraged, MOOC has brought new elements into the development of vocational education, which provides opportunities for cultivating talents of vocational education. Based on strengths and characteristics of MOOC, vocational education should positively make use of it in aspects of government, schools, teachers, students, etc., so that to promote the development of vocational education.

Key words：MOOC; vocational education; educational reform; coping strategies