靳　成

(江蘇理工學(xué)院　江蘇常州　213001)

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外語專業(yè)術(shù)語課程建設(shè)研究

靳成

(江蘇理工學(xué)院江蘇常州213001)

摘要：外語專業(yè)畢業(yè)生是翻譯行業(yè)的主要人才來源。為滿足翻譯行業(yè)對人才術(shù)語能力的要求,外語專業(yè)應(yīng)探索構(gòu)建術(shù)語課程。外語專業(yè)術(shù)語課程應(yīng)以培養(yǎng)面向翻譯的術(shù)語能力為目標(biāo)。課程設(shè)置應(yīng)注重全面性、系統(tǒng)性、針對性，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。教學(xué)可采用課堂講授、案例教學(xué)、術(shù)語工作坊、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、校企聯(lián)合培養(yǎng)等方式。

關(guān)鍵詞：術(shù)語能力； 術(shù)語課程； 術(shù)語教學(xué)

0引言

術(shù)語(Terminology)是在特定學(xué)科領(lǐng)域用來表示概念稱謂的集合[1]。術(shù)語與翻譯有著密不可分的關(guān)系?，F(xiàn)代翻譯行業(yè)具有翻譯工作量大、時(shí)效性強(qiáng)、質(zhì)量要求高、大量使用計(jì)算機(jī)輔助翻譯技術(shù)等特點(diǎn)。術(shù)語資源的構(gòu)建與重復(fù)利用，有利于降低翻譯成本、提升翻譯效率、規(guī)避翻譯風(fēng)險(xiǎn)，有助于確保信息跨語際傳播的準(zhǔn)確性、專業(yè)性、規(guī)范性。術(shù)語工作在翻譯過程中的重要作用正日益凸顯。除MTI和翻譯專業(yè)外，高校外語專業(yè)亦應(yīng)重視對學(xué)生術(shù)語能力的培養(yǎng)，探索構(gòu)建和完善面向翻譯的術(shù)語課程。

1國內(nèi)外術(shù)語課程現(xiàn)狀

1.1國外術(shù)語課程現(xiàn)狀

1) 德語國家的術(shù)語課程。李健民對德語國家的術(shù)語課程做了考察。德語國家的術(shù)語課程多開設(shè)在翻譯、語言院系或研究所，以培養(yǎng)翻譯人才的術(shù)語能力為目的，教學(xué)對象涵蓋本科生、碩士生、博士生等各個(gè)層次。課程可分為初級課程和高級課程。前者針對低年級學(xué)生開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容主要包括術(shù)語的收集整理方法、術(shù)語工作基本概念、理論與方法、術(shù)語翻譯方法等；后者針對高年級學(xué)生開設(shè)，教學(xué)內(nèi)容主要涉及術(shù)語庫建設(shè)、術(shù)語工作實(shí)踐、術(shù)語管理、術(shù)語相關(guān)軟件的使用、面向翻譯的計(jì)算機(jī)輔助術(shù)語學(xué)等[2]。

德國術(shù)語教育的特點(diǎn)是在傳授少量基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，開展大量術(shù)語項(xiàng)目實(shí)踐，訓(xùn)練運(yùn)用術(shù)語學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，即側(cè)重術(shù)語實(shí)踐能力的培養(yǎng)；奧地利將術(shù)語教育、學(xué)術(shù)研究與企業(yè)內(nèi)部的信息管理相結(jié)合，形成了產(chǎn)學(xué)研一體化術(shù)語教育模式；瑞士則將翻譯和術(shù)語兩種類型人才培養(yǎng)緊密結(jié)合。術(shù)語教育既是翻譯專業(yè)培養(yǎng)方案中不可缺少的組成部分，又是培養(yǎng)從事術(shù)語工作專門人才的途徑。

2) 英語國家的術(shù)語課程。王少爽對加拿大、美國等英語國家的術(shù)語教育做了考察。加拿大的渥太華大學(xué)、蒙特利爾大學(xué)、麥吉爾大學(xué)、約克大學(xué)等多所高校設(shè)有術(shù)語課程。加拿大的術(shù)語教育具有如下特點(diǎn)：①術(shù)語教育具有系統(tǒng)性，教學(xué)對象包括本科生和碩士生，學(xué)校設(shè)置系列術(shù)語課程以滿足不同階段的教學(xué)需求，課程有入門課程和高級課程之分，選修后者的前提是必須拿到前者的學(xué)分；②注重實(shí)踐訓(xùn)練，開展校內(nèi)外術(shù)語工作實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力；③術(shù)語課程具有綜合性，與其他內(nèi)容學(xué)習(xí)相結(jié)合，如詞匯學(xué)、詞典學(xué)、文獻(xiàn)管理、語言規(guī)劃等。

美國的術(shù)語課程多由高校的翻譯院系開設(shè)，目標(biāo)在于培養(yǎng)具備術(shù)語能力的翻譯人才。王少爽將其主要特點(diǎn)總結(jié)為：教學(xué)內(nèi)容側(cè)重術(shù)語管理及計(jì)算機(jī)輔助術(shù)語工具的應(yīng)用；突出培養(yǎng)學(xué)生使用術(shù)語管理系統(tǒng)、術(shù)語詞典、語料庫、翻譯記憶系統(tǒng)等術(shù)語工具的能力；教學(xué)對象多為翻譯專業(yè)碩士生和翻譯證書報(bào)考者[3]。

綜觀國外術(shù)語課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，可以歸納出以下共同點(diǎn)：第一，術(shù)語課程的目標(biāo)在于培養(yǎng)術(shù)語能力；第二，術(shù)語課程應(yīng)注重分層分型培養(yǎng)，針對不同學(xué)習(xí)對象設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容；第三，術(shù)語教學(xué)應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其應(yīng)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

1.2國內(nèi)術(shù)語課程現(xiàn)狀

我國高校的術(shù)語課程建設(shè)目前還處于探索階段，主要表現(xiàn)為：開設(shè)術(shù)語課程的高校較少，且多開設(shè)在MTI階段，教學(xué)內(nèi)容偏重于術(shù)語技術(shù)，外語專業(yè)本身對于學(xué)生術(shù)語能力的關(guān)注較少。

國內(nèi)絕大多數(shù)高校目前尚未設(shè)置術(shù)語能力培養(yǎng)的相關(guān)模塊，僅有個(gè)別高校嘗試在翻譯技術(shù)課程中開設(shè)術(shù)語課程，但課程的設(shè)置與教學(xué)尚處于探索階段，仍需進(jìn)一步完善。據(jù)冷冰冰等人的調(diào)查，國內(nèi)術(shù)語課程主要開設(shè)在MTI階段，以術(shù)語技術(shù)教學(xué)為主。如北京大學(xué)MTI教育中心在翻譯技術(shù)實(shí)踐II課程中設(shè)有4學(xué)時(shí)的術(shù)語管理模塊；南開大學(xué)MTI教育中心在本地化翻譯技術(shù)與實(shí)踐課程中設(shè)置4學(xué)時(shí)的術(shù)語管理與工具模塊；山東師范大學(xué)MTI在翻譯技術(shù)實(shí)踐課程中設(shè)有2學(xué)時(shí)的術(shù)語工具模塊；西安外國語大學(xué)MTI在計(jì)算機(jī)輔助翻譯課程中設(shè)有4學(xué)時(shí)的術(shù)語工具模塊等[4]。

本科或高職院校外語專業(yè)對學(xué)生術(shù)語能力的關(guān)注較少。許多高校的外語專業(yè)教學(xué)存在著將外語能力等同于翻譯能力的認(rèn)識誤區(qū)，許多教師以為學(xué)生只要學(xué)好了外語，就自然能夠從事翻譯工作。翻譯課程經(jīng)常被視為外語課程的延伸，翻譯僅僅變成提升學(xué)生外語水平的訓(xùn)練手段之一，從而導(dǎo)致對于學(xué)生翻譯職業(yè)能力，包括術(shù)語能力培養(yǎng)的欠缺。即使在應(yīng)用文本翻譯教學(xué)過程中，因?yàn)樯婕暗侥承╊I(lǐng)域的專業(yè)術(shù)語，而對這些術(shù)語的構(gòu)詞特點(diǎn)以及翻譯技巧進(jìn)行講授，但其目的也主要是幫助學(xué)生排除專業(yè)詞匯障礙，加深對于文本的理解，而非培養(yǎng)學(xué)生的術(shù)語能力。

綜上所述，國內(nèi)現(xiàn)有術(shù)語課程無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)對象上都具有一定局限性，遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足翻譯行業(yè)對于人才術(shù)語能力和術(shù)語人才的需求，亟需加以改革和完善，尤其應(yīng)考慮構(gòu)建面向外語專業(yè)學(xué)生的術(shù)語課程。

2外語專業(yè)術(shù)語課程建設(shè)基本思路

為何應(yīng)構(gòu)建面向外語專業(yè)學(xué)生的術(shù)語課程？如何構(gòu)建面向外語專業(yè)學(xué)生的術(shù)語課程？針對國內(nèi)術(shù)語課程存在的不足，并借鑒國外術(shù)語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面加以探討。

2.1外語專業(yè)應(yīng)普遍開設(shè)術(shù)語課程

隨著語言服務(wù)行業(yè)的迅猛發(fā)展，我國對于翻譯人才的需求將日益巨大。考慮到MTI以及翻譯專業(yè)本科的培養(yǎng)規(guī)模，可以斷言，在現(xiàn)在乃至未來相當(dāng)一段時(shí)間，本科及高職院校外語專業(yè)畢業(yè)生仍將是我國翻譯人才的主力軍。因此，應(yīng)在外語專業(yè)開設(shè)術(shù)語課程，使畢業(yè)生具備一定的術(shù)語能力，以滿足語言服務(wù)行業(yè)對于人才數(shù)量和質(zhì)量的需求。而國外經(jīng)驗(yàn)亦已證明在外語專業(yè)開設(shè)術(shù)語課程是具備必要性和可能性的。

2.2外語專業(yè)術(shù)語課程注重全面性、系統(tǒng)性

術(shù)語課程的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的術(shù)語能力。術(shù)語能力具有復(fù)合性強(qiáng)的特點(diǎn)，王少爽將術(shù)語能力分解為7種子能力，即理論能力、應(yīng)用能力、文獻(xiàn)能力、管理能力、技術(shù)能力、專題能力和語言能力。各子能力相輔相成，任何一種能力的不足或缺失都會對術(shù)語和翻譯工作產(chǎn)生不良影響[5]。因此，術(shù)語課程應(yīng)當(dāng)重視全面性和系統(tǒng)性，全方位培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力、技術(shù)能力和創(chuàng)新能力。

2.3外語專業(yè)術(shù)語教學(xué)應(yīng)重視分型培養(yǎng)

術(shù)語專家和譯員是從事術(shù)語工作的兩大主體，但其工作的側(cè)重點(diǎn)有所不同。術(shù)語專家主要從概念研究的角度，從事系統(tǒng)性術(shù)語管理工作，主要職責(zé)包括：結(jié)合多種因素對術(shù)語進(jìn)行定義，創(chuàng)建能夠重復(fù)使用的術(shù)語條目；尋找、創(chuàng)建和更新術(shù)語資源；就術(shù)語相關(guān)問題向譯員提供建議；簡化資料查閱，更新企業(yè)術(shù)語資料等[6]。譯員作為術(shù)語的使用者，主要負(fù)責(zé)在譯前或譯中編輯術(shù)語表，查詢對等的術(shù)語和術(shù)語語境信息，并進(jìn)一步補(bǔ)充和完善術(shù)語專家所管理和提供的術(shù)語資源[7]。

由于術(shù)語工作的主體不同，其所要求的術(shù)語能力也有所差異，因此術(shù)語教學(xué)必須具有針對性。對于外語專業(yè)學(xué)生來說，考慮到其將來在語言服務(wù)行業(yè)主要從事翻譯工作，因此術(shù)語課程的教學(xué)內(nèi)容在充分照顧到全面性、系統(tǒng)性的同時(shí)，應(yīng)更側(cè)重于培養(yǎng)面向翻譯的術(shù)語能力。

3外語專業(yè)術(shù)語課程的設(shè)計(jì)

3.1教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容

根據(jù)譯員崗位的工作需要，并借鑒國外教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，外語專業(yè)的術(shù)語教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者基本術(shù)語能力的入門或初級課程為主，并且這種術(shù)語能力必須與翻譯緊密結(jié)合，使學(xué)生能夠憑借所學(xué)的術(shù)語知識和技能，解決翻譯過程中存在的術(shù)語問題。換言之，外語專業(yè)術(shù)語課程所培養(yǎng)的應(yīng)是一種面向翻譯的術(shù)語能力。

西班牙學(xué)者M(jìn)ontero-Martinez和Faber-Benitez將面向翻譯的術(shù)語能力分解為以下四項(xiàng)：①話語中所激活的專業(yè)概念的辨認(rèn)與習(xí)得；②信息資源的評估、查閱和詳細(xì)說明；③專業(yè)領(lǐng)域中基于概念的跨域?qū)?yīng)詞識別；④信息與知識管理以及在翻譯中的復(fù)用[5]。

根據(jù)上述目標(biāo)和定義，術(shù)語課程的教學(xué)目標(biāo)可具體描述為：了解術(shù)語學(xué)基本理論，掌握術(shù)語識別、查詢、辨析、翻譯的基本方法，能夠有效重復(fù)利用術(shù)語資源，能夠運(yùn)用簡單的術(shù)語技術(shù)工具，具備收集、整合、管理術(shù)語資源的基本能力，勝任譯員崗位的術(shù)語工作。

具體的課程內(nèi)容可以設(shè)置如下：第一，理論部分：術(shù)語的定義、特征與類型；術(shù)語與概念的關(guān)系；術(shù)語的基本構(gòu)成；術(shù)語單位的識別、遴選、劃分；術(shù)語管理的基本流程；譯員與術(shù)語專家的職能；現(xiàn)代術(shù)語技術(shù)簡介。第二，實(shí)踐部分：術(shù)語識別、術(shù)語查詢、術(shù)語辨析、術(shù)語驗(yàn)證、非標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語處理、術(shù)語表制備、術(shù)語技術(shù)工具應(yīng)用及案例研究。

3.2教學(xué)方式

1) 理論講授與案例教學(xué)。課堂講授術(shù)語學(xué)理論知識、術(shù)語處理策略、術(shù)語技術(shù)工具使用方法，并通過案例分析，加深學(xué)生對于知識性內(nèi)容的理解。理論授課的同時(shí)輔以必要的實(shí)踐練習(xí)，如術(shù)語識別練習(xí)、術(shù)語查找及練習(xí)、術(shù)語驗(yàn)證練習(xí)、術(shù)語辨析練習(xí)、新術(shù)語“創(chuàng)譯”練習(xí)、術(shù)語表制備等，以典型案例為載體，訓(xùn)練學(xué)生基本的術(shù)語處理能力。

2) 術(shù)語工作坊。通過布置術(shù)語任務(wù)，要求學(xué)生就較為復(fù)雜的術(shù)語問題展開調(diào)查研究和交流討論，嘗試自主解決，并歸納出實(shí)踐過程中的收獲和難點(diǎn)，在小組或班級范圍內(nèi)進(jìn)行分享。工作坊的成果發(fā)表還可以成為對教師教學(xué)的有效反饋。

3) 項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，讓學(xué)生自主組成翻譯團(tuán)隊(duì)，完成老師指定的翻譯項(xiàng)目。學(xué)生通過參與翻譯項(xiàng)目運(yùn)作，可獲得有關(guān)術(shù)語處理的真實(shí)體驗(yàn)。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可采用“角色扮演”的方式，讓學(xué)生分別擔(dān)任客戶、項(xiàng)目經(jīng)理、術(shù)語專家、譯員、審校等角色，共同完成翻譯項(xiàng)目。

4) 校企聯(lián)合培養(yǎng)。如果條件許可，可邀請翻譯企業(yè)參與術(shù)語課程教學(xué)，將翻譯企業(yè)的行業(yè)視野、技術(shù)能力、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)與高校理論教學(xué)相結(jié)合，形成取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)的合作關(guān)系。高?？蓮姆g企業(yè)聘請兼職或客座教授，不定期為學(xué)生開設(shè)術(shù)語學(xué)專題講座，亦可組織學(xué)生赴企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，觀摩譯員或術(shù)語專家的工作過程，學(xué)習(xí)使用術(shù)語技術(shù)工具，適度參與企業(yè)翻譯項(xiàng)目的運(yùn)作。

3.3考核方式

術(shù)語課程的考核應(yīng)以考察學(xué)生是否形成一定的術(shù)語能力為中心，考核內(nèi)容可以包括：能否識別術(shù)語；是否掌握術(shù)語查詢的一般方法；能否運(yùn)用辨析、驗(yàn)證、對比等策略和創(chuàng)新思維解決較為復(fù)雜的術(shù)語問題；能否制備較為簡單的術(shù)語表(集)；能否在譯文整體層面處理好術(shù)語的統(tǒng)一、規(guī)范問題。

考核可以分為過程性考核與學(xué)期考試兩個(gè)部分。過程性考核可以平時(shí)的案例練習(xí)和小作業(yè)為主，學(xué)期考試則可采用項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)方式，考察學(xué)生在實(shí)際翻譯過程中對于術(shù)語的處理情況。此外，如果軟硬件條件允許，還可考核學(xué)生對于術(shù)語技術(shù)工具的運(yùn)用能力。

4結(jié)束語

術(shù)語能力是翻譯職業(yè)能力的重要組成部分。為了滿足現(xiàn)代社會對翻譯人才術(shù)語能力的要求，高校必須擴(kuò)大術(shù)語教育的范圍，構(gòu)建面向外語專業(yè)的術(shù)語課程。外語專業(yè)術(shù)語課程必須注重教學(xué)內(nèi)容的全面性、系統(tǒng)性和針對性，培養(yǎng)學(xué)生面向翻譯的術(shù)語能力。在教學(xué)和考核方式上，應(yīng)注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，并充分利用企業(yè)資源，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從具備“術(shù)語能力”到形成“翻譯職業(yè)能力”的跨越。

參考文獻(xiàn)：

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收稿日期：2016-04-06

基金項(xiàng)目：江蘇理工學(xué)院2014年度教學(xué)改革與研究項(xiàng)目(11610811432)

作者簡介：靳成(1984-)，男，講師，主要研究方向：翻譯職業(yè)教育

中圖分類號：H 3-4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-2434(2016)03-0057-03

Terminology Course Construction for Foreign Language Majors

JIN Cheng

(Jiangsu University of Technology, Changzhou 213001, China)

Abstract：As a main source of talents for the translation and interpreting sector, college graduates majoring in foreign languages are expected to have a good command of terminology. To meet the requirements, terminology courses setup should be taken into consideration for undergraduate education. The courses should be aimed at developing undergraduates' abilities in translation-oriented terminology，and should be comprehensive, systematic and pertinent, combining theory and practice. Such teaching modes might be adopted as classroom lectures, case teaching, terminology workshops, project-oriented practical training, as well as joint training provided by universities and enterprises.

Key words：abilities in terminology; terminology courses; terminology teaching