趙麗君

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高職教師職業(yè)幸福感缺失分析及對策

趙麗君

摘要：隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們在物質(zhì)生活水平得到顯著提高的同時開始關(guān)注自身的主觀生活質(zhì)量和幸福感。本文就高職教師職業(yè)幸福感缺失的表現(xiàn)與原因進行分析，并提出了解決對策與實踐措施，以提升高職教師的職業(yè)幸福感。

關(guān)鍵詞：高職院校；教師；職業(yè)幸福感；對策

趙麗君/四川城市職業(yè)學(xué)院副教授，碩士（四川成都610110）。

教師的職業(yè)幸福感不僅關(guān)系到教師的工作積極性與教育教學(xué)質(zhì)量，還影響著教師的生活質(zhì)量。當(dāng)下社會高速發(fā)展，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，為適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教育，必須要進行教育改革。影響教育質(zhì)量提高的因素除了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、教育模式改革外，教師自身的質(zhì)量提升也至關(guān)重要。教師是教育教學(xué)工作的直接參與者、實踐者，只有教師積極熱情地投身到教育事業(yè)當(dāng)中，教育改革才能收到實效。教師投身于教育事業(yè)的精神動力是教師的職業(yè)幸福感，由于各種因素的影響，高職教師的職業(yè)幸福感存在不同程度的缺失現(xiàn)象，嚴(yán)重影響教師身心健康與教育事業(yè)的發(fā)展，因此提升高職教師職業(yè)幸福感是構(gòu)建和諧校園、構(gòu)建社會主義精神文明亟待解決的問題。

一、高職教師職業(yè)幸福感缺失的表現(xiàn)

（一）身體健康狀態(tài)欠佳

現(xiàn)代社會對健康的定義已經(jīng)不單指身體沒有出現(xiàn)疾病，而是各種因素的綜合?，F(xiàn)在，多數(shù)高職教師健康狀況令人擔(dān)憂：職業(yè)病嚴(yán)重，比如喉嚨腫痛、咽炎、頸椎病等。隨著教學(xué)條件的改善，電腦被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)活動中，長時間對著電腦引發(fā)神經(jīng)衰弱綜合癥，出現(xiàn)頭暈、頭痛、記憶力減退、失眠、情緒低落等。擁有強健的體魄是高職教師職業(yè)幸福感提升的基礎(chǔ)，教師身體出現(xiàn)問題，必然導(dǎo)致精神不快與職業(yè)幸福感下降。

（二）人際關(guān)系不和諧

主要表現(xiàn)為與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系冷淡、與同事關(guān)系緊張、與學(xué)生關(guān)系疏離。如果高職教師在工作中不能建立和諧融洽的人際關(guān)系，在遇到困難挫折時容易對他人產(chǎn)生埋怨情緒或者遷怒于他人，表現(xiàn)出煩躁、焦慮等消極情緒，出現(xiàn)一定的心理偏差與失落感。工作中找不到與人交往的樂趣，工作的價值也逐漸缺失，影響教師的職業(yè)幸福感。

（三）工作積極性不高

教師只有對教育工作保有強烈的興趣與積極性，才能感受到教育工作的樂趣。在教育教學(xué)過程中獲得滿足感與幸福感，在投入巨大的熱情、付出巨大的努力取得成功后，會產(chǎn)生積極的快感與愉悅的情感體驗。如果高職教師在工作中找不到樂趣，對工作本身不感興趣或者不熱愛，則很難在工作中找到職業(yè)幸福感。

（四）教學(xué)缺乏創(chuàng)新

高職教師面對日復(fù)一日重復(fù)性的工作，漸漸變得冷漠消極，最初的激情被消磨殆盡。教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，把工作僅僅當(dāng)成一種謀生手段，對職業(yè)沒有明確的發(fā)展規(guī)劃。教師在教學(xué)活動中采取一成不變的教學(xué)方法，工作認(rèn)同感缺失，無法發(fā)自內(nèi)心地尊重，感受不到職業(yè)幸福感。

（五）缺乏成就感

高職教師對自己的職業(yè)價值評價消極，工作積極性差，缺乏對教學(xué)工作的愉悅感，不重視教學(xué)評估，無法完成自我價值的實現(xiàn)，不能享受工作與獻身工作。教師對工作的成就感缺乏，對教育教學(xué)采取敷衍應(yīng)付的態(tài)度，無法體會教師工作的美好與價值。

二、高職教師職業(yè)幸福感缺失的原因

（一）個人因素

個人因素包括較多，比如教師的性別、年齡、學(xué)歷、職稱、崗位、身體狀況以及家庭生活等，對教師的職業(yè)幸福感在不同時機、不同側(cè)面都會產(chǎn)生影響。職業(yè)興趣和自我價值的實現(xiàn)是個人因素中比較重要的方面，直接關(guān)系到教師的職業(yè)幸福感。高職教師只有對教師這一職業(yè)有強烈的興趣，才能把精力投入到工作之中，幸福感自然得到提升；如果不喜歡這一職業(yè)，對工作沒有興趣，僅僅為了完成任務(wù)或者當(dāng)作謀生手段，那么職業(yè)幸福感無從談起。教師能否實現(xiàn)自我價值，是否獲得尊重，以及是否獲得成就感、自豪感，對教師是否獲得職業(yè)幸福感也有較大影響。

（二）學(xué)校因素

1.薪酬低。高職教師在教育教學(xué)中付出巨大的努力，特別是班主任的工作更為繁重，卻沒有得到相應(yīng)的回報，薪酬與付出不成正比。低薪酬與高工作量形成巨大反差，教師心理失衡。社會對某一職業(yè)的認(rèn)可往往通過薪酬表現(xiàn)出來，表明對其認(rèn)可、給予尊重，體現(xiàn)出這一職業(yè)的價值與重要性。高職教師擔(dān)負(fù)著為社會培育高素質(zhì)技能型人才的重任，是社會與文化建設(shè)的主要參與者，工作負(fù)荷較大，在體力、精神、知識上都有所付出，卻得不到經(jīng)濟上的承認(rèn)，物質(zhì)要求得不到滿足，必然導(dǎo)致精神層面的幸福感缺失。

2.工作條件較差。教師只有具備較高的綜合素質(zhì)，才能在教育教學(xué)領(lǐng)域有所建樹，而工作條件的改善直接關(guān)系到教師素質(zhì)的提升。高職院校與普通高校相比，在圖書資料、教學(xué)設(shè)備、科研資金投入等軟硬件建設(shè)方面有一定差距，學(xué)術(shù)氛圍不濃厚、教師科研功底差、自身素質(zhì)提升艱難，導(dǎo)致職業(yè)幸福感缺失。

3.工作量大。近年來，由于生源不斷增加，高職院校的專業(yè)課程設(shè)置也更加全面，在課程與生源的雙重作用下，教師教學(xué)任務(wù)重、工作量大，并且高職院校學(xué)生入校門檻低，生源復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能相對薄弱，管理難度增加。教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)實現(xiàn)的直接負(fù)責(zé)者，還是學(xué)生生活的管理者，工作繁雜機械。在超負(fù)荷的工作壓力下，高職教師的職業(yè)幸福感很難提升。

4.管理方式陳舊。學(xué)校的管理方式與教師的職業(yè)幸福感息息相關(guān)，科學(xué)民主的管理能夠讓教師在和諧輕松的氛圍下積極熱情地工作，職業(yè)幸福感在不知不覺間得到滿足。而沉悶消極的管理方式極大地打擊教師的工作積極性，教師容易情緒低落，對工作產(chǎn)生厭惡感，消極的工作必然影響職業(yè)幸福感的提高。

（三）社會因素

1.社會地位。在我國普遍將教師與蠟燭、園丁相比，在公眾的觀念中教師就應(yīng)該與辛苦工作掛鉤。高職院校的教師與普通高校的教師相比，社會地位要低很多，其社會地位受薪酬、政治待遇等多方面的因素影響。在新的課程改革中，教師被寄予更高的期望、給予更高的要求，在工作中受到社會、學(xué)校、家長的注視，其角色更加復(fù)雜，擔(dān)負(fù)著更加巨大的壓力。但教師的社會地位，特別是高職教師的社會地位并沒有顯著提升，高壓與較低的社會地位形成反差，職業(yè)幸福感無法提升。

2.社會關(guān)系。教師的工作環(huán)境主要集中在學(xué)校，交往對象為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生，人際關(guān)系是否和諧融洽對其身心都有較大影響，是影響職業(yè)幸福感提升的重要因素。

三、提升高職教師職業(yè)幸福感的對策與實踐

為了提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校發(fā)展與綜合競爭力，體現(xiàn)以人為本的教育理念，將教師的職業(yè)幸福感與高職院校的發(fā)展有機融合，才能取得良好的效果。高職教師職業(yè)幸福感缺失的因素從大體上可以分為兩個方面：內(nèi)部因素與外部因素。內(nèi)部因素主要為個人因素，外部因素包括薪酬因素、院校因素與社會因素。教師幸福感的提升需要教師以健康、積極、穩(wěn)定的心態(tài)來看待教師這一職業(yè)，同時要在教師的薪資待遇、院校管理與社會支持等方面積極配合。

（一）國家與社會方面

1.要加大對高職教育的資金投入。高職教師地位的提高離不開高職教育地位的提高，高職教育地位的提高離不開國家與社會的關(guān)注與支持，只有在高職教育自身發(fā)展壯大的基礎(chǔ)上高職教育的地位才能提高。因而政府相關(guān)部門要把高職教育當(dāng)作國家教育事業(yè)發(fā)展的重要部分，分析高職教育存在的必要性與重要性，科學(xué)合理有計劃地加大經(jīng)費投入力度。

2.要提高高職教師的社會地位。既要從政府層面重視高職教育，提高高職教師的地位，又要讓全社會都意識到高職教育在現(xiàn)代教育體系中的位置，意識到廣大專業(yè)技術(shù)人才都是出之于高職校，讓廣大高職教師既有穩(wěn)定的待遇，又得到社會的認(rèn)可和尊重。

3.要創(chuàng)造良好的招生環(huán)境。加強高職教育的正面宣傳力度，做好高職院校與中學(xué)的鏈接工作，促進高職院校與中學(xué)雙方共同發(fā)展。加強對招生環(huán)節(jié)的監(jiān)管力度，創(chuàng)造良好的招生環(huán)境，提高生源的質(zhì)量，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，對于一些不法招生、有償招生、中介參與招生等情況堅決抵制，促進高職院校招生環(huán)節(jié)的制度化建設(shè)。

（二）院校方面

1.實施人性化管理。當(dāng)下高職院校制定的規(guī)章制度大多是為了迎合考評，一切以考核標(biāo)準(zhǔn)為參照，對于教育教學(xué)策略缺乏思考，影響高職教師獲得職業(yè)幸福感，教育教學(xué)效果事倍功半。高職院校對教師的管理要遵循信任與關(guān)心的原則，取消不必要的制度，精簡管理規(guī)章制度，讓教師有充足的時間投入到教育教學(xué)中去，提高工作效率與樂趣，提升職業(yè)幸福感。

2.創(chuàng)造和諧的工作環(huán)境。營造尊重教師、關(guān)懷教師的氛圍，尊重教師的勞動成果，激勵教師不斷進步，為教師的全面發(fā)展創(chuàng)造條件。一是要建立和諧融洽的氛圍，相互尊重、理解、信任，及時溝通。同時對教師要給予關(guān)懷，不僅要關(guān)心其福利待遇，還要關(guān)心他們的精神狀態(tài)與家庭生活。例如，為教師解決住房、子女上學(xué)問題等，激發(fā)工作熱情，讓教師產(chǎn)生歸屬感與責(zé)任感，提升職業(yè)幸福感。二是要為教師提供科研平臺，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，提高其學(xué)術(shù)水平。教師的成就不僅是對學(xué)生教育取得的成績，還包括教師自身的科研成果與社會服務(wù)。三是要根據(jù)自身實際情況，結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的人才需求，在技術(shù)改造、設(shè)備保養(yǎng)與培訓(xùn)等方面與企業(yè)合作互動。教師可以帶學(xué)生在各類企業(yè)中實踐學(xué)習(xí)，既能達到學(xué)以致用、提高教學(xué)質(zhì)量的目的，又能發(fā)揮教師潛能，在實踐中提高自身職業(yè)技能與知識水平，實現(xiàn)自我價值，提升幸福感。

（三）教師方面

1.提高專業(yè)技能。教師要加強學(xué)習(xí)，提高自身的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)，不斷提高自己的教學(xué)水平和實踐活動水平，在工作中要樹立崇高的志向與終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，遇到困難要虛心請教他人，提高自己的專業(yè)技能與知識水平，這樣必然受到學(xué)生的尊重與領(lǐng)導(dǎo)的賞識和信任，獲得更多的發(fā)展機會。實現(xiàn)自我價值，提升職業(yè)幸福感。

2.調(diào)整好心態(tài)。教師在工作中要調(diào)整好自己的心態(tài)，多考慮教師職業(yè)的優(yōu)點，如工作穩(wěn)定、假期較長；具有專業(yè)特長，社會有需求，就業(yè)率高等。要樹立平常心，不要與人盲目攀比；端正教學(xué)態(tài)度，享受職業(yè)帶來的樂趣與成就感。

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責(zé)任編輯：賀正

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文章編號：1671-6531（2016）03-0009-03