任楠楠（吉林建筑大學(xué)　城建學(xué)院，吉林　長春　130000）

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適應(yīng)社會發(fā)展需求的建筑學(xué)專業(yè)課程體系研究

任楠楠
（吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院，吉林長春130000）

摘要：本文從建筑學(xué)科專業(yè)教育自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)特點出發(fā)，制定課程體系改革的總體目標(biāo)，建構(gòu)多元化和開放性的教學(xué)平臺，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需求的綜合性建筑學(xué)專業(yè)人才.

關(guān)鍵詞：適應(yīng)；社會發(fā)展；建筑學(xué)；專業(yè)人才；課程體系

在我國快速城市化的發(fā)展背景之下，建筑設(shè)計行業(yè)以及建筑設(shè)計專業(yè)教育同時也在高速發(fā)展中，建筑學(xué)專業(yè)已成為國內(nèi)應(yīng)用型專業(yè)中國際化、市場化、職業(yè)化程度最高、競爭最激烈的專業(yè)之一.一方面，與職業(yè)化配套的相關(guān)培養(yǎng)與認(rèn)知機制實施推進較快：1992年開始國內(nèi)專業(yè)教育評估，1995年開始實施注冊建筑師制度，2008年簽訂《堪培拉協(xié)議》，8個成員（美國、英國、英聯(lián)邦、加拿大、澳大利亞、中國、韓國、墨西哥）相互對等承認(rèn)建筑教育評估認(rèn)證體系.另一方面，在巨大的建筑教育人才市場推動下，國內(nèi)建筑院校數(shù)量急劇增加，設(shè)立背景更加多元化，教育質(zhì)量控制面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn).學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格能否與社會發(fā)展相一致，畢業(yè)以后能否盡快適應(yīng)職業(yè)化要求，參與激烈的行業(yè)競爭，目前成為一項重要的指標(biāo)來衡量建筑學(xué)專業(yè)得教育質(zhì)量.

1　課程體系特點

建筑學(xué)專業(yè)課程體系具有文理結(jié)合、理工結(jié)合，多學(xué)科綜合交叉等特點，主要是源于——建筑學(xué)科具有理性抽象思維與感性形象思維相結(jié)合、技術(shù)突破與藝術(shù)創(chuàng)新同步、社會性課題與專業(yè)性研究相互交織等特殊的學(xué)科特點；建筑學(xué)專業(yè)教育也與校內(nèi)其他專業(yè)存在較大的差異，一是五年制的學(xué)習(xí)周期較長，對學(xué)生在課外知識積累、理念創(chuàng)新、自主研究等方面的自我提高能力有較高要求；二是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生雖然入校時的高考成績普遍很優(yōu)秀，但受成長環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)方法、感性認(rèn)知、問題分析等方面存在較大的個體能力差異.

2　研究的意義與價值

當(dāng)前高校綜合性學(xué)科的課程體系建設(shè)，在各級學(xué)科的知識融合發(fā)展中，出現(xiàn)了部分課程建設(shè)與社會發(fā)展不適應(yīng)的情況.建筑學(xué)科兼具科學(xué)與藝術(shù)的雙重特性，尤其需要在學(xué)科課程體系中進行系統(tǒng)化梳理.

應(yīng)該說當(dāng)今社會最深刻的變化是經(jīng)濟體制改革所帶來的變化，我國改革開放之前一直實行的是計劃經(jīng)濟，社會的運轉(zhuǎn)主要是由政府制定的計劃所控制，尤其是涉及到基礎(chǔ)建設(shè)方面的管理運行一定是事先計劃好的，所以整個社會的發(fā)展是按照一種既定的模式在進行.但當(dāng)市場經(jīng)濟的大潮席卷整個社會后，人們發(fā)現(xiàn)事物的變化不再遵循一種簡單的方式，出現(xiàn)了越來越多的前提條件，而很多的條件由于與其它的事物有著多種多樣的聯(lián)系，于是產(chǎn)生了許多不確定性因素，從而導(dǎo)致事物發(fā)展結(jié)果更多可能性存在.在這樣一個大背景之下，社會的各行各業(yè)都身在其中，不同的行業(yè)都面臨的是同樣一個現(xiàn)實，如何能夠更加準(zhǔn)確的把握住事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在市場中始終能站穩(wěn)腳跟并處于不敗之地.這樣的局面不僅表現(xiàn)在社會對專業(yè)人才數(shù)量上的需求大幅增加，而且表現(xiàn)在對專業(yè)人才的質(zhì)量提出的更新更高要求.隨著建筑學(xué)專業(yè)教育事業(yè)的深入發(fā)展，各大、專院校一直在不斷地探索教學(xué)體制和方法的改革以適應(yīng)這種需求的變化，取得了十分顯著的成就.然而我們也看到在社會高速發(fā)展的背景下，教學(xué)手段、設(shè)施、方法，培養(yǎng)目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、計劃等等發(fā)生了深刻的變化.實際上我們始終沒有停止對這樣一個問題的思考——如何協(xié)調(diào)建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)與社會發(fā)展需求之間的關(guān)系.社會多元化的趨勢促使我們反思現(xiàn)行的教學(xué)體系，反思教與學(xué)的關(guān)系.我們試圖通過對建筑學(xué)課程體系的研究分析及改革，找出適應(yīng)這些社會發(fā)展需求變化的教學(xué)途徑，從而對建筑學(xué)專業(yè)教育改革提供有價值的客觀依據(jù).

3　高校建筑學(xué)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)前高校綜合性學(xué)科的課程體系建設(shè)，在各級學(xué)科的知識融合發(fā)展中，出現(xiàn)了部分課程建設(shè)與社會發(fā)展不適應(yīng)的情況.建筑學(xué)科兼具科學(xué)與藝術(shù)的雙重特性，尤其需要在學(xué)科課程體系中進行系統(tǒng)化梳理.

經(jīng)過改革開放30余年來的持續(xù)教學(xué)改革探索與經(jīng)驗積累，國內(nèi)各主要建筑院校已形成貫穿5年教學(xué)過程的專業(yè)教學(xué)課程模塊和以此為基礎(chǔ)的師資隊伍.然而，由于這些課程在目標(biāo)、手段、組織背景等方面的差異，彼此之間還缺乏深人細(xì)致的協(xié)調(diào)與融通，還沒有真正形成互補效應(yīng).

為了彌補這種缺憾，各個高校試圖通過探索新的教學(xué)體制以及通過教改的方法來滿足這種需求的變化，并有所成就.如上，我們深刻的感受到，時代的變遷、社會的高速發(fā)展，使得傳統(tǒng)的教學(xué)計劃、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)方法等等都發(fā)生了前所未有的變化.

事實上如何使建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)能適應(yīng)社會發(fā)展的需求，我們從未停止過思考.我們不斷的反思社會多元化對現(xiàn)行的教學(xué)體系的影響，不斷的反思教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的關(guān)系.此次我們希望能夠從建筑學(xué)課程體系改革中，分析研究出新的教學(xué)途徑，來適應(yīng)社會不斷發(fā)展變化的需求，并以此為客觀依據(jù)，不斷的補充建筑學(xué)專業(yè)教育改革.

4　建筑學(xué)專業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需求研究趨勢

國內(nèi)外建筑學(xué)科為探索建筑學(xué)專業(yè)教育適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展需求，目前呈現(xiàn)以下幾個主要研究趨勢：

（1）在市場競爭條件下，自主創(chuàng)新成為建筑設(shè)計企業(yè)生存與發(fā)展的根本途徑，與此相對應(yīng)，培養(yǎng)未來建筑設(shè)計從業(yè)者的創(chuàng)新能力、獨立工作能力以及團隊協(xié)作精神，成為當(dāng)前建筑教育的核心目標(biāo).

（2）信息技術(shù)的廣泛運用及海量知識更新，帶來建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的根本轉(zhuǎn)變；在教學(xué)目標(biāo)上，從“授之以魚”轉(zhuǎn)向“授之以漁”，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和知識綜合運用能力；在教學(xué)內(nèi)容上，從教師傳授為主的類型教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主的研究型教學(xué)模式.

（3）面對日益復(fù)雜的城市與建筑發(fā)展問題，建筑學(xué)科的專業(yè)內(nèi)涵與外延已發(fā)生了深刻變化，廣義建筑學(xué)成為未來建筑學(xué)發(fā)展的必然趨勢.一方面，建筑學(xué)專業(yè)更加強調(diào)其各二級學(xué)科科之間的知識綜合，更加強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生判斷與解決實際問題的能力；另一方面，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)更加強調(diào)對其它相關(guān)學(xué)科（特別是人文學(xué)科）知識的了解與運用，從而形成與社會實際結(jié)合更加緊密、專業(yè)性與通識性教育并重的廣義教育體系.

5　課程體系研究思路與方法

5.1研究思路

分析當(dāng)今社會發(fā)展特點及對建筑學(xué)專業(yè)人才的需求，通過系列課程建設(shè)建立全新的課程體系.經(jīng)過改革開放30余年來的持續(xù)教學(xué)改革探索與經(jīng)驗積累，國內(nèi)各主要建筑院校已形成貫穿5年教學(xué)過程的專業(yè)教學(xué)課程模塊和以此為基礎(chǔ)的師資隊伍.然而，由于這些課程在目標(biāo)、手段、組織背景等方面的差異，彼此之間還缺乏深人細(xì)致的協(xié)調(diào)與融通，還沒有真正形成互補效應(yīng).因此，本課題從課程體系建構(gòu)的整體視野出發(fā)，以階段教學(xué)目標(biāo)為依托，合理組織這些課程在教學(xué)過程中相互搭配、相互支撐的關(guān)系，充分發(fā)揮原有的課程建設(shè)資源與教師隊伍優(yōu)勢，從而達(dá)到教學(xué)課程建設(shè)效益的最大化；因此，必須在課程體系改革的基礎(chǔ)上進行系列課程建設(shè)，才具有針對性和現(xiàn)實可操作性，起到實效.

現(xiàn)代城市發(fā)展與全球化趨勢，使建筑學(xué)科的專業(yè)內(nèi)涵與外延發(fā)生了深刻的變化，并由此帶來教學(xué)目標(biāo)與方法的根本性改變.為此，在建筑學(xué)課程體系改革研究過程中，在學(xué)生培養(yǎng)計劃編制、教學(xué)大綱制定、課題類型選擇、課程項目匹配、教學(xué)方法研究等方面貫徹以特色為核心、以質(zhì)量為目標(biāo)的建設(shè)思路，拓展專業(yè)系列課程建設(shè)的內(nèi)涵與外延.

5.2研究方法

5.2.1建構(gòu)各系列課程的縱向體系框架

課題將建筑學(xué)專業(yè)系列課程建設(shè)體系劃分為設(shè)計主干系列、專業(yè)學(xué)科系列、基礎(chǔ)教育系列三個類別，此劃分構(gòu)建了貫穿建筑學(xué)專業(yè)五年制教學(xué)全過程縱向框架.主旨在于協(xié)調(diào)各系列課程縱向的銜接關(guān)系，完善各階段課程的內(nèi)涵建設(shè).

5.2.2建立以設(shè)計主干系列課為中心的橫向關(guān)聯(lián)機制

設(shè)置以設(shè)計主干系列課為中心的“教學(xué)單元”，形成課程群的橫向框架體系.整合各單元內(nèi)“理論課程”與“體驗課程”之間的關(guān)聯(lián)互動性、有機協(xié)調(diào)性，形成設(shè)計理論與設(shè)計實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式.

6　專業(yè)課程體系優(yōu)化和創(chuàng)新

6.1優(yōu)化

建筑學(xué)專業(yè)教育的特點是擁有較強的實踐性，人才培養(yǎng)規(guī)律也與其他專業(yè)不同.即需要針對市場的需求，不斷更新教育教學(xué)目標(biāo)，完善專業(yè)教育的課程內(nèi)容與培養(yǎng)手段；同時，在開放的競爭環(huán)境下，建筑學(xué)本科教育必須在鞏固學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，又使其具有不斷更新知識的能力和一定的研究、創(chuàng)新能力.這就需要在教學(xué)體系、內(nèi)容、方法上逐步與建筑學(xué)專業(yè)評估和注冊建筑師考核制度接軌，與國際教育模式接軌，并形成與社會發(fā)展需求相適應(yīng)的專業(yè)教育特色與優(yōu)勢.本課題把建筑學(xué)專業(yè)系列課程建設(shè)體系歸納劃分為設(shè)計主干系列、專業(yè)學(xué)科系列、基礎(chǔ)教育系列三個類別.

6.1.1設(shè)計主干系列課程建設(shè)應(yīng)著重研究綜合性與知識拓展性避免以往的因為系列課程建設(shè)又形成新的條塊分割.主要是在原有優(yōu)勢課程的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)社會發(fā)展有針對性地提出階段建設(shè)目標(biāo)和建設(shè)重點.

6.1.2專業(yè)學(xué)科系列課程建設(shè)研究的重點是提高設(shè)計主干課程的針對性與應(yīng)用性.一方面擴展專業(yè)基礎(chǔ)理論課內(nèi)容，形成歷史、技術(shù)、景觀、人文等方面的概論系列課程；另一方面注重對實驗教學(xué)課程的建設(shè)和完善.

6.1.3基礎(chǔ)教育系列課程除學(xué)校要求的公共必修課程外，其余課程應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的社會需求與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以選修課為主，在于加強學(xué)生對人文社科性知識的了解與實際運用能力，核心是強化學(xué)生的交流、表達(dá)、研究等方面的能力.目的是使其具備更好適應(yīng)社會需要的寫作能力、語言表述能力和專業(yè)表達(dá)能力.

通過建立全新的三個系列的課程體系,優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)的課程體系建設(shè).

6.2創(chuàng)新

如今建筑學(xué)科的專業(yè)內(nèi)涵與外延都發(fā)生了前所未有的變化，使得教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法發(fā)生了根本性的改變.為此，在研究建筑學(xué)課程體系改革的進程中，在學(xué)生培養(yǎng)計劃編制、教學(xué)大綱制定、課題類型選擇、課程項目匹配、教學(xué)方法研究等方面貫徹以特色為核心、以質(zhì)量為目標(biāo)的建設(shè)思路，拓展專業(yè)系列課程建設(shè)的內(nèi)涵與外延，本文在優(yōu)化建筑學(xué)專業(yè)系列課程建設(shè)體系的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)今社會發(fā)展特點及對建筑學(xué)專業(yè)人才的需求，并根據(jù)不同年級的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，形成針對性的重點系列課程建設(shè).

為了網(wǎng)絡(luò)化各系列課程體系，在內(nèi)部縱向遞進各系列課程模塊的知識層次，強化基礎(chǔ)性內(nèi)容在學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的重要性，在橫向互補與融合各系列課程模塊之間的知識，促使學(xué)生形成對知識運用的融會貫通與創(chuàng)新思辨能力.

6.2.1建構(gòu)各系列課程的縱向體系框架

建筑學(xué)專業(yè)系列課程建設(shè)體系劃分以下三個類別：設(shè)計主干系列、專業(yè)學(xué)科系列、基礎(chǔ)教育系列.此劃分構(gòu)建了貫穿建筑學(xué)專業(yè)五年制教學(xué)全過程縱向框架.主旨在于協(xié)調(diào)各系列課程縱向的銜接關(guān)系，完善各階段課程的內(nèi)涵建設(shè).

6.2.2建立以設(shè)計主干系列課為中心的橫向關(guān)聯(lián)機制

設(shè)置以設(shè)計主干系列課為中心的“教學(xué)單元”，形成課程群的橫向框架體系.整合各單元內(nèi)“理論課程”與“體驗課程”之間的關(guān)聯(lián)互動性、有機協(xié)調(diào)性，形成設(shè)計理論與設(shè)計實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式.

通過建立課程群體系框架，制定課程群內(nèi)涵大綱，明晰課程體系中的縱向、橫向框架.目的之一是突出設(shè)計主線課程的核心特征，合理劃分設(shè)計課程個階段，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)置各階段的課程體系，框架明確，循序漸進，使貫穿5年制建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)全過程的設(shè)計主線課程體系脈絡(luò)清晰、銜接有序；之二是建構(gòu)課程體系的橫向教學(xué)單元，使單元內(nèi)理論課程支持設(shè)計主線課的功能明確.

同時通過課程群改革的綜合實施實踐實施，可以更好的檢驗和完善我們的改革研究工作.

7　結(jié)語

本文從課程體系建構(gòu)的整體視野出發(fā)，以階段教學(xué)目標(biāo)為依托，合理組織這些課程在教學(xué)過程中相互搭配、相互支撐的關(guān)系，充分發(fā)揮原有的課程建設(shè)資源與教師隊伍優(yōu)勢，從而達(dá)到教學(xué)課程建設(shè)效益的最大化；在課程體系改革的基礎(chǔ)上進行系列課程建設(shè)，具有針對性和現(xiàn)實可操作性，并做到切實有效.

參考文獻(xiàn)：

〔1〕謝浩,朱雪梅.關(guān)于創(chuàng)新教育的思考——以建筑學(xué)專業(yè)為例[J].人才開發(fā),2006(12).

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基金項目:吉林建筑大學(xué)城建學(xué)院教學(xué)研究課題項目（J2013104)

收稿日期：2015-11-30

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）01-0244-03