韓娟（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

?

大學英語課程體系的研究與實踐
——以赤峰學院為例

韓娟
（赤峰學院 大學外語教學部，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：大學英語課程是非英語專業(yè)的一門必修課程，分為聽、說、讀、寫、譯五個部分.本文將從大學英語課程體系建構的現(xiàn)狀、必要性及解決方案四個方面入手，解讀國內大學英語教育的現(xiàn)狀，從而推動高校對大學英語課程體系的思考和再建構.

關鍵詞：大學英語；課程體系；改革；提高

新的一年大學英語教學改革已有十年之久，教學體系為其中的一項重要任務.按照《大學英語課程教學要求》的規(guī)定：根據(jù)實際情況，各高等院校應按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計各自的大學英語課程體系，將綜合英語類、語言應用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機結合，讓不同層次的學生在英語應用能力等方面得到充分的展示和提高.然而在具體實踐中不少高校卻未能達到《大學英語課程教學要求》的效果.

1 大學英語課程體系及現(xiàn)狀

大學英語課程體系以當代教育哲學的課程與思想為理論基礎以應用語言學和外語教育研究成果為指導和依據(jù)，旨在提高個人英語能力和社會適應力，促進社會和地方經(jīng)濟發(fā)展.在具體的教學中遵循“個性化差異”、“內容教學”、“以人為本”、“整體主義”的理念.孔子云：“因材施教”.尊重學生個體差異，了解社會的需求情況，從接收方的角度出發(fā)進行課程設計.注重內容的充實，調動學生的積極性，拓展多方面的平臺，提高學生的素質.

1.1 大學英語課程體系實施現(xiàn)狀

目前國內大學英語體系主要分布在在一年級和二年級，這個階段主要以培養(yǎng)學生英語基礎能力，主要與高中知識進行銜接.與傳統(tǒng)的高中英語只注重學生的書面成績不同，大學英語則加強了對學生讀、說技能的訓練.現(xiàn)今評價非英語專業(yè)大學生英語能力的主要標準之一大學英語四六級考試，不少高校在學生通過大學英語四級考試之后就允許其申請免修，致使大學英語教育乃半截教育，虎頭蛇尾，名為必修課程，在三年級、四年級卻并未見其蹤影，這顯然并未達到《大學英語課程教學要求》的要求.

1.2 大學英語課程體系的形態(tài)

目前國內采用的大學英語課程體系形態(tài)主要為大學英語（1）至大學英語（4）.大學英語課程體系改革自2012年開始，經(jīng)過“試點——全面實施——示范點”之后普及開來.以赤峰學院為例，大學英語課程體系沿襲了傳統(tǒng)的課程體系，名稱為“必修課程”，內容為綜合（基礎/通用）英語，一共分4個學期，總計12學分.與此同時，面向非英語專業(yè)的學生開設了英語選修課，但并未形成體系，大多都為教師自發(fā)開設，但這會在某一程度上，提高同學們對英語的興趣.

除此之外，一些高校采用“綜合課程+拓展課程”的模式，縮短綜合（基礎/通用）課程的課時，增加了拓展課程課時，并將學分重新分配.綜合課程大多為必修課程，拓展課程則因學校而異，其中既有必修課程又有選修課程.以上海理工大學為例，該學校拓展課程采用選修課的形式，包括英語語法、交際英語口語、情景英語口語等.

部分高校在傳統(tǒng)課程體系的基礎上，加以革新，摒棄了傳統(tǒng)的大學英語課程模式，將必修與選修相結合，形成了專門性的大學英語課程體系.該課程體系的建構迎合了公共英語教育的發(fā)展潮流，切合學生的需要，為大學英語課程體系的建構提供了一種新的模式，是大學英語課程體系建構發(fā)展的一道亮點.

2 大學英語教育課程體系存在的問題

2.1 政策與實踐的差距

按照規(guī)定，《大學英語課程教學要求》既是本輪的教學改革的行動綱領又是指導方案，政策的頒布者和實施者之間的層級差異以及對政策的理解和掌控之間的不平衡導致政策的具體落實千差萬別《.大學英語課程教學要求》中的文字泛泛而談，“大學英語課程不僅僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程，兼有工具性和人文性”中的不僅僅是一門課程、又是“教育課程”、“工具課程”，這樣含糊不清的語言著實讓人摸不出頭腦.在這樣的理論指導之下的大學英語教育出現(xiàn)的種種問題也不足為奇.

2.2 理論研究與實踐的脫節(jié)

雖然學術界對大學英語課程體系的研究成果碩果累累，但是應用到實踐上卻發(fā)現(xiàn)仍是捉襟見肘.不少大學仍然摒棄不了傳統(tǒng)觀念、思想狹隘，“應試化”傾向嚴重，缺乏嘗試新鮮事物的勇氣，對于新的教學模式只聞而不用，害怕承擔這其中的風險“.紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，縱使再好的理論不去付諸實踐，終不過是一張廢紙，對當前的大學教育現(xiàn)狀的改觀毫無意義.在這種情況之下，不少學生仍然是讀書的機器，缺少實踐應用課程，只知讀而不會用的現(xiàn)象嚴重.

2.3 教學模式單一

傳統(tǒng)教學模式之下的課堂上，教師即為“教書匠”，根據(jù)整學期的授課內容和課時安排好進度，寫好教學規(guī)劃、備好課，然后在課堂之上就可以按部就班的穩(wěn)穩(wěn)的將課授下來.傳統(tǒng)的課堂之上，老師在講臺上授課，學生在下面認真的記錄、劃重點，以備考試的需要.這種教學模式之下，老師以點名留住學生，所有同學千篇一律的接受“填鴨式”的教育，不少學生興趣不足，常常逃課，而期末時僅僅記憶一下別的同學的重點，縱使平時成績低一些仍可勉強及格，至于學到了什么、能力提升了多少則顯而易見.

2.4 教學觀念落后

教學觀念陳舊，靠知識的灌輸帶動課堂的進行，以老師為主，不重視學生個性的發(fā)展和實際需要，對社會的發(fā)展和需要也不管不顧.教學內容老化、脫離實際.在這種觀念指導之下的大學英語教育仿佛戴著沉重的枷鎖，不的發(fā)展.的等到真正出國或者與以英語為母語的人交流時才發(fā)現(xiàn)所學的完全是“中式英語”、“繡花枕頭”好看卻用不到.

2.5 不同層次學校教學資源的不平衡

中國自古就形成了“科舉”制度，用“考試”的辦法來選拔官員，這打破了依靠門第等級來選拔官員的傳統(tǒng)，給了寒門學子得以施展才華和抱負的機會，直至現(xiàn)在“高考制度”就是“科舉制”的延伸“.一考定終身”，許多學子寒窗苦讀12載，只為那心儀的“985”，這的確是無可厚非.好的大學擁有更廣闊的平臺、更出色的教師、更先進的設備、更新穎的教學理念、更多時間應用的機會.除去傳統(tǒng)的設備、師資、經(jīng)費以外，好的大學在對教育的認可度上則更高，學生學習的氛圍也更加濃厚，這些造成不平衡不僅僅局限在英語教育上，各個學科都是如此.

總之，以目前的大學英語課程體系來看，出現(xiàn)的問題遠不只這些，這寫都給了我們反思的空間，適合中國的大學英語課程體系究竟在哪？

3 總結與思考

3.1 根據(jù)實際情況設計教學方案

針對以上的種種，筆者認為，解決大學英語課程體系中存在的問題還是要回歸其本體.從自身實際和需要出發(fā)，以學生為主題，根據(jù)學生的具體情況分為不同的班級，比如“基礎班”、“提高班”、“口語班”等，然后在根據(jù)每個班級集體情況制定教學計劃和教學方案.

在網(wǎng)絡越來越普及的今天，更加需要培養(yǎng)學生以網(wǎng)絡為工具的認識，借助于網(wǎng)絡，我們可以構建一個有別于傳統(tǒng)意義上的課堂，我借助于網(wǎng)絡將全國的教學資源放置在一個網(wǎng)內，大家各取所需.利用網(wǎng)絡創(chuàng)造一個表達和交流的平臺，以彌補傳統(tǒng)課堂場地的局限.

不僅僅是在網(wǎng)絡上，各高校也要加強對英語教育的重視，出去必修課，各高校也應該加大選修課中英語課堂的比重，根據(jù)學生的興趣開設諸如“英語交流”、“VOA聽力”等課程，使學生在必修課程之余可以解除更多自己感興趣的英語課程.

3.2 注重培養(yǎng)學生自主獲取知識的興趣和能力

興趣是最好的老師，要想提高學生的英語水平和大學英語教學水平關鍵是要讓學生對英語產(chǎn)生興趣，我們要探索并實踐全方位立體式的多媒體環(huán)境之下的大學英語教學模式，采用傳統(tǒng)模式和網(wǎng)絡模式相結合的方法，給予學生獨立思考的空間，培養(yǎng)其獨立思考的能力，久而久之，自主獲取知識和能力就變成了一種習慣.

3.3 聽、說、讀、寫、譯“五馬并進”

學習講究“眼、耳、口、手、腦”并用，大學英語課程體系的建構要全面提高學生“聽、說、讀、寫、譯”五方面的能力.不能走傳統(tǒng)的“應試”道路，以書面成績決定一切，而是要綜合考察學生“聽、說、讀、寫、譯”五個方面的能力，以此作為其期終考試的最終成績和學業(yè)成績.在課堂上構建一個和諧互動的學習氛圍，寓教于樂、快樂學習，在愉快的氛圍中使學生的方面的能力得到提高，水平得到發(fā)展.

3.4 促進學生終生學習和長遠發(fā)展

英語的學習不僅僅是知識的儲備，更是素質的提高和人格的發(fā)展，英語教育的目的是要學生實現(xiàn)從知識的貯備到能力提升.大學英語教育決不能只成為學生的一項負擔、一種任務，成為阻擋其畢業(yè)的“攔路虎”，成為其求職路上的“絆腳石”，而應該成為學生的興趣、愛好，成為其個人簡歷上的“錦上花”，成為其求職路上的“敲門磚”.

3.5 加大大學英語課程的文化植入力度

“無論文化教學或文化研究都存在著一個層面問題，文化與語言密不可分，文化無處不在.”除了強化重視文化教育的認識，在實踐中更應該加強文化植入的力度，于傳授知識中加強文化知識的教育，讓學生在接受英語教育的同事可以更加深入的了解美國文化，歷史、宗教、哲學等，借以文化提高其學習的興趣.開展一些英語主題的活動，如趣味英語大賽、英語情景劇比賽等等，以此在課堂上提高其英語的實際應用能力.

研究大學英語課程體系對于中國大學英語教育的發(fā)展具有重要意義.建構一種適合中國國情的大學英語教育方式對于中國教育的發(fā)展、社會的發(fā)展乃至個人能力的提升、性格的培養(yǎng)以及文化品的的培養(yǎng)都具有重要意義.并且對于改變大學英語教師“被邊緣化”現(xiàn)象，提高教學質量都具有重要意義.

參考文獻：

〔1〕郝成淼.對十年來新大學英語課程體系實施情況的總結與思考［J］.西華大學學報（哲學社會科學版）,2013（01）：75-78.

〔2〕韓戈玲,董娟.多元生態(tài)化大學英語課程體系研究［J］.外語電化教學,2011（02）：21-25.

〔3〕肖嶺.大學英語拓展課程理論與實踐［J］.高教探索,2012 （04）：84-86.

〔4〕李淑杰.大學英語選修課程體系構建研究與實踐［J］.英語教師,2015（22）：111-112+139.

〔5〕韓戈玲,董娟.多元生態(tài)化大學英語課程體系研究［J］.外語電化教學,2011（02）：21-25.

〔6〕陳宋洪,林元龍.轉型時期大學英語教學理念的思考——基于哲學詮釋學的視角［J］.長春大學學報，2014，24（12）：1809-1812.

中圖分類號：G642.3

文獻標識碼：A

文章編號：1673-260X（2016）05-0237-02

收稿日期：2016-03-08

基金項目：內蒙古社會科學院2015年度外語研究專項課題（WYZX2015-14）