趙雅妮（天津商業(yè)大學(xué)，天津 300134）

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淺談心理學(xué)在英語教學(xué)中的影響和應(yīng)用

趙雅妮
（天津商業(yè)大學(xué)，天津 300134）

摘 要：外語（本文主要談?dòng)⒄Z）教學(xué)不是孤立的.外語教學(xué)與語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)緊密聯(lián)系.本文擬集中探討心理學(xué)對(duì)外語教學(xué)的影響，其目的是從心理學(xué)的角度深化對(duì)外語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，服務(wù)于外語教學(xué).

關(guān)鍵詞：心理學(xué)；英語教學(xué)；二語習(xí)得

外語教學(xué)離不開心理學(xué)的指導(dǎo).心理學(xué)的基本觀點(diǎn)是各教學(xué)法理論基礎(chǔ)之一.另外，“（現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)之一）是學(xué)科交叉影響，互相滲透”（桂詩春，2000）.心理學(xué)理論對(duì)英語教學(xué)的影響和應(yīng)用可以拓展到研究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與成績的關(guān)系等以及所有對(duì)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生影響的外在因素等方面.除此之外，其基本理論與概念還與個(gè)性發(fā)展、師生關(guān)系等有著直接的聯(lián)系.本文擬探討心理學(xué)在英語教學(xué)中的運(yùn)用問題，以期對(duì)英語教學(xué)及科研有所裨益.

1 應(yīng)用語言學(xué)與中國英語教學(xué)

現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)（Applied Linguistics）始于20世紀(jì)40年代，應(yīng)用語言學(xué)真正確立其學(xué)術(shù)地位是在1964年（桂詩春，2000）.應(yīng)用語言學(xué)可以從兩個(gè)角度來理解.第一，從廣義上講，應(yīng)用語言學(xué)是指語言學(xué)和其他學(xué)科相互交融所形成的理論，比如心理語言學(xué)、社會(huì)語言學(xué)、人類語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)等.所產(chǎn)生的一系列具體的學(xué)科，如第一語言習(xí)得、第二語言或外語學(xué)習(xí)、語言病理學(xué)、交際實(shí)踐、詞典編纂等.第二，從狹義上講，應(yīng)用語言學(xué)專指語言教學(xué)，特指第二語言教學(xué)和外語教學(xué).

說道語言教學(xué)，任何語言都存在語言教學(xué).本文主要研究英語語言教學(xué).英語教學(xué)又分第一語言教學(xué)、第二語言教學(xué)和外語教學(xué).英語教學(xué)（English Language Teaching），我們簡稱ELT.按教學(xué)的對(duì)象，即學(xué)生的母語來劃分，可以分成母語是英語和母語是非英語的兩類群體.母語是英語的這類群體（English as an mother tongue），我們簡稱EMT.對(duì)這類群體的英語教學(xué)屬于第一語言教學(xué).母語是非英語的這類群體（English for speakers of other languages），我們簡稱ESOL.對(duì)這類群體的英語教學(xué)屬于第二語言教學(xué)或外語教學(xué).ESOL又可以分成ESL和EFL.ESL（English as a second language）是指英語對(duì)學(xué)習(xí)者來說是第二語言.EFL（English as a foreign language）是指英語對(duì)學(xué)習(xí)者來說是外語.比如，在韓國、泰國、巴西，英語對(duì)他們來說既不是通用的語言，又不是授課的官方語言，英語純粹是一門外語.中國的英語教學(xué)也是屬于EFL這種類型.所以針對(duì)EFL的教學(xué)叫外語教學(xué).

2 中國英語教學(xué)的三大要素

上面是從宏觀的角度對(duì)我國的英語教學(xué)進(jìn)行一個(gè)宏觀的定位，那么在進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，有三個(gè)要素和英語教學(xué)緊密相連，即語言學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué).就語言學(xué)而言，在英語教學(xué)中，教授的內(nèi)容就是語言，并且我們是用語言去教授語言，語言同時(shí)又是一種工具.就教育學(xué)而言，教育的理念和教學(xué)法等內(nèi)容直接影響著英語教學(xué)的進(jìn)行.上述兩方面在此不做贅述.本文主要從宏觀上淺談一下心理學(xué)對(duì)英語教學(xué)的影響.

3 心理學(xué)對(duì)中國英語教學(xué)的影響

我們這里把心理學(xué)劃分成九大科學(xué)體系，總括為基礎(chǔ)知識(shí)和技能部分.其中基礎(chǔ)知識(shí)我們劃分為六部分，即基礎(chǔ)心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)和咨詢心理學(xué).技能分為三部分，即心理診斷技能、心理咨詢技能和心理測(cè)驗(yàn)技能.其中，基礎(chǔ)心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)對(duì)我們英語教學(xué)影響較大，心理測(cè)量學(xué)和咨詢心理學(xué)也對(duì)英語教學(xué)有一定的借鑒意義.

3.1 基礎(chǔ)心理學(xué)對(duì)中國英語教學(xué)的影響

基礎(chǔ)心理學(xué)，研究的是人的心理現(xiàn)象，心理現(xiàn)象可以分為心理過程和心里特性.心理過程分為知、情、意三部分，即認(rèn)知、情緒和情感、意志.其中認(rèn)知是信息加工系統(tǒng)；情緒和情感、意志是調(diào)控系統(tǒng).

首先看認(rèn)知對(duì)英語教學(xué)的影響.認(rèn)知包括記憶、思維、言語、想象、意識(shí)和注意等.記憶方面，比如艾賓浩斯遺忘曲線，該曲線表明遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的.最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢.學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)就只剩下原來的25%.隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少.啟示和應(yīng)用：這啟示我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，要督促學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)，并且是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間去復(fù)習(xí)，鞏固知識(shí)，從而進(jìn)行有效的記憶.比如上午學(xué)到的知識(shí)，當(dāng)天中午復(fù)習(xí)一遍，當(dāng)天晚上復(fù)習(xí)第二遍，第二天上午復(fù)習(xí)第三遍，過兩天再復(fù)習(xí)第四遍，那么這個(gè)記憶的知識(shí)點(diǎn)以后就很難被遺忘了.言語方面，是和英語教學(xué)有著直接的關(guān)系.我們的大腦是分成四部分：額葉、頂葉、枕葉和顳葉.額葉是負(fù)責(zé)人體運(yùn)動(dòng)的，軀體運(yùn)動(dòng)中樞以及和語言有關(guān)的運(yùn)動(dòng)型語言中樞、眼球運(yùn)動(dòng)中樞、書寫中樞都在額葉.頂葉是負(fù)責(zé)人體感覺的，其中軀體感覺中樞在此區(qū)域.枕葉中有人體的視中樞，顳葉有人體的聽覺中樞.和語言有關(guān)的視覺語言中樞在頂葉、枕葉交會(huì)處的角回，聽覺語言中樞在頂葉、枕葉、顳葉交會(huì)處的顳上回.當(dāng)這些控制語言的中樞機(jī)制受損的話，我們的言語活動(dòng)將無法正常進(jìn)行，也就出現(xiàn)了所謂的失語癥.如果運(yùn)動(dòng)性言語中樞受損，將出現(xiàn)表達(dá)性失語癥（說不清）.如果聽覺性言語中樞受損，將出現(xiàn)接受性失語癥（聽不懂）.如果視覺性言語中樞受損，將出現(xiàn)失讀癥（看不懂）.如果書寫中樞受損，將出現(xiàn)失寫癥（寫不了）.語言活動(dòng)的中樞機(jī)制的存在一定程度上契合了喬姆斯基的觀點(diǎn)，即語言是人類特有的一種先天機(jī)制.注意方面，我們都知道，越超乎尋常的東西越是能吸引別人的注意，啟示和應(yīng)用：這要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，要善于運(yùn)用注意的規(guī)律，吸引學(xué)生的注意力，使其有效的關(guān)注課堂上所呈現(xiàn)的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)效果.

其次看情緒和情感、意志對(duì)英語教學(xué)的影響.情緒和情感方面，良好的情緒對(duì)學(xué)習(xí)和記憶有促進(jìn)作用，這要求我們?cè)谟⒄Z教學(xué)過程中，要盡量把課堂氣氛調(diào)節(jié)到使學(xué)生的情緒達(dá)到一個(gè)良好的狀態(tài)，讓學(xué)生懷著愉悅的心情去學(xué)習(xí)，從而有效的促進(jìn)英語教學(xué)進(jìn)行.同時(shí)意志力的堅(jiān)強(qiáng)與否也是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素.

再次看心里特性，心里特性分為需要和動(dòng)機(jī)、能力、人格.其中需要和動(dòng)機(jī)屬于動(dòng)力系統(tǒng)；能力、人格屬于條件和特征.需要和動(dòng)機(jī)方面，主動(dòng)地需要和動(dòng)機(jī)，學(xué)生往往學(xué)習(xí)的效率就高，被動(dòng)接受效率相對(duì)較低，啟示和應(yīng)用：這要求我們英語教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生善于探索、認(rèn)識(shí)自我的能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力.人格，包括先天的氣質(zhì)和后天的性格.古希臘學(xué)者希波克拉底把人的氣質(zhì)類型分為四種：膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì).其中，膽汁質(zhì)的行為特征是：“熱情而急躁者”，典型的代表就是李逵.多血質(zhì)的行為特征是：“活潑而好動(dòng)者”，典型的代表就是王熙鳳和賈寶玉.黏液質(zhì)的行為特征是：“沉著而穩(wěn)定者”，典型的代表就是薛寶釵和林沖.抑郁質(zhì)的行為特征是：“情感深厚而沉默者”，典型的代表就是林黛玉.啟示和應(yīng)用：對(duì)氣質(zhì)類型的了解有利于我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，通過觀察學(xué)生的行為特征，去判斷學(xué)生屬于哪一種氣質(zhì)類型，從而使得教師能更好地了解學(xué)生自身情況，從而更好地因材施教.比如針對(duì)膽汁質(zhì)和多血質(zhì)的學(xué)生我們可以讓他課上多回答問題，多鼓勵(lì)其參加互動(dòng)性強(qiáng)的活動(dòng)，多表揚(yáng)，給予良性的反饋，從而帶動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，形成良性循環(huán).針對(duì)粘液質(zhì)的學(xué)生，我們可以給他們多創(chuàng)造安靜學(xué)習(xí)思考的環(huán)境.針對(duì)抑郁質(zhì)的學(xué)生，在互動(dòng)中我們可以多給予他們良性的反饋，多鼓勵(lì)，語言上多使用溫和的言語，避免使用過激或敏感的言語，以免學(xué)生過于敏感或有心理壓力.

3.2 發(fā)展心理學(xué)對(duì)中國英語教學(xué)的影響

發(fā)展心理學(xué)是研究心理發(fā)展規(guī)律的科學(xué).狹義的心理發(fā)展指個(gè)體心理發(fā)展.個(gè)體心理發(fā)展的研究對(duì)象是人生全過程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)，其中有兩個(gè)心智發(fā)展的高峰，即幼兒期和青少年時(shí)期.

嬰兒期，言語能力獲得了很大的發(fā)展，開始了最初的游戲活動(dòng).幼兒期，游戲言語有了初步發(fā)展，游戲?qū)τ變簛碚f是主要的活動(dòng)，這也是人生心智發(fā)展的第一個(gè)高峰，這啟發(fā)我們?cè)诖藭r(shí)期我們可以將英語的學(xué)習(xí)融入到游戲中，從而使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)英語.兒童期，學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)，在此時(shí)期兒童開始掌握書面語言并向抽象邏輯思維過度，這要求我們?cè)谶@個(gè)時(shí)期一定要注意培養(yǎng)孩子的英語書寫能力，注意并培養(yǎng)其抽象邏輯思維能力.青少年時(shí)期是人生心智發(fā)展的第二個(gè)高峰時(shí)期.12-15歲，處于半幼稚半成熟階段；15-18歲，生理和心理上已經(jīng)達(dá)到基本成熟.這要求我們?cè)谶@個(gè)時(shí)期一定要督促學(xué)生珍惜記憶和學(xué)習(xí)最好的時(shí)段，用功學(xué)習(xí)，為日后英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).當(dāng)然該時(shí)期的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)叛逆的心理，這就要求我們?cè)诤驮撃挲g階段的學(xué)生相處時(shí)，要把叛逆的因素考慮進(jìn)去，在教學(xué)的同時(shí)也要學(xué)會(huì)如何協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中逆反的情況.那么針對(duì)成年初期、成年中期、成年晚期的英語學(xué)習(xí)者，我們也要因材施教.因?yàn)槿说闹橇Ψ譃閮煞N：液態(tài)智力和晶態(tài)智力.液態(tài)智力是我們基本信息加工的智力，包括人的記憶能力、反應(yīng)能力等.這種智力在25歲之前是隨著年齡的增長呈現(xiàn)提高的趨勢(shì)，25歲的時(shí)候達(dá)到頂峰，25歲之后隨著年齡的增長呈現(xiàn)下降的趨勢(shì).晶態(tài)智力指的是文化知識(shí)的智力，包括人的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)等.這種智力在25歲之前是隨著年齡的增長呈現(xiàn)提高的趨勢(shì)，25歲之后也是呈現(xiàn)上升的趨勢(shì)，但是上升的速度較25歲之前慢.啟示和應(yīng)用：這啟示我們?cè)诮躺鲜鋈齻€(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者的英語時(shí)，要結(jié)合他們的晶態(tài)智力發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合他們的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，用聯(lián)想等英語教學(xué)方法完成對(duì)其英語的學(xué)習(xí).

3.3 心理測(cè)量學(xué)和咨詢心理學(xué)對(duì)中國英語教學(xué)的影響

心理測(cè)量學(xué)和咨詢心理學(xué)，在這兩個(gè)部分，一些理論不能被移植和復(fù)制到英語教學(xué)中，但是相關(guān)的理念是可以借鑒的.在英語教學(xué)中，我們會(huì)遇到英語測(cè)試學(xué)的知識(shí)，也會(huì)根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，當(dāng)我們涉及調(diào)查問卷的時(shí)候，我們就要把心理測(cè)量學(xué)中信度、效度和測(cè)謊等因素考慮進(jìn)去，從而確保測(cè)試和問卷的準(zhǔn)確性.在英語教學(xué)中，英語教師在和學(xué)生的互動(dòng)中，也可以借鑒咨詢心理學(xué)的咨詢步驟，全面地了解學(xué)生的信息，以便從全方位的視角來綜合分析影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的各種因素.

4 結(jié)論

通過分析心理學(xué)在英語教學(xué)中的影響和應(yīng)用，我們可以更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理規(guī)律，不僅對(duì)教師英語教學(xué)過程，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都起到了指導(dǎo)作用.我們期待著心理學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和完善，從而優(yōu)化英語教學(xué)過程，激發(fā)課堂活力，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之路上學(xué)有所思、學(xué)有所愛、學(xué)有所得.

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中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-260X（2016）05-0274-02

收稿日期：2016-03-18