盧毅鳴

摘 要：隨著高校的日益發(fā)展，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性逐漸突顯。輔導(dǎo)員包攬學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，工作量大，內(nèi)容繁瑣。高校在緊抓輔導(dǎo)員工作質(zhì)量的同時(shí)，卻忽略對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)生涯的規(guī)劃，輕視輔導(dǎo)員自我需求的滿足。本文以輔導(dǎo)員科研能力的限制因素為切入點(diǎn)，全面分析輔導(dǎo)員的科研現(xiàn)狀，希望各高校對(duì)限制輔導(dǎo)員科研能力的因素予以重視，并在今后的實(shí)踐中逐步解決。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；科研能力；因素

隨著高校對(duì)學(xué)術(shù)科研的重視，輔導(dǎo)員科研能力提升的呼聲也逐漸高漲。輔導(dǎo)員重視工作質(zhì)量的同時(shí)，也要重視個(gè)人的發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐中，輔導(dǎo)員科研能力的提升存在諸多限制因素。

一、限制高校輔導(dǎo)員科研能力的客觀因素

1.學(xué)生管理工作占用大量的時(shí)間和精力

輔導(dǎo)員承擔(dān)學(xué)生的思想政治教育、獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定、心理疏導(dǎo)、學(xué)生干部培養(yǎng)、黨團(tuán)建設(shè)、班級(jí)宿舍管理、情感咨詢、就業(yè)指導(dǎo)等多項(xiàng)職責(zé)。按照輔導(dǎo)員與學(xué)生的比例為1：200的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)算，目前很多高校都存在輔導(dǎo)員數(shù)量不足的情況。輔導(dǎo)員工作量和工作難度顯著增加，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律不能進(jìn)行深入研究，工作往往敷衍了事。

高校對(duì)輔導(dǎo)員有嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)，以某高校為例：每月定期與學(xué)生進(jìn)行談話，并做好談話記錄；對(duì)所帶班級(jí)，每月至少聽(tīng)課一次；每周至少進(jìn)行兩次學(xué)生宿舍檢查，等等。輔導(dǎo)員要24小時(shí)開(kāi)機(jī)，工作事無(wú)巨細(xì)，面面俱到。對(duì)于上級(jí)安排的工作及日常學(xué)生工作已經(jīng)是疲于應(yīng)對(duì)，還要經(jīng)常利用休息時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育監(jiān)督，工作推進(jìn)難度增加，成效不大。

2.高校輔導(dǎo)員的科研激勵(lì)機(jī)制太片面

當(dāng)前，一些高校在管理中無(wú)形將輔導(dǎo)員隊(duì)伍邊緣化，不輕視，但也不重視。輔導(dǎo)員薪酬待遇不同程度低于專(zhuān)職教師和其他行政人員，職務(wù)晉升也處于劣勢(shì)，甚至沒(méi)有資格，無(wú)論是個(gè)人發(fā)展還是工作技能的提高方面都沒(méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制。考核標(biāo)準(zhǔn)在實(shí)施的過(guò)程中存在落實(shí)不到位的情況，多數(shù)輔導(dǎo)員工作五年以上，薪酬和職務(wù)還是沒(méi)有較大提升。部分高校存在輔導(dǎo)員無(wú)法入編的狀況，輔導(dǎo)員在學(xué)校沒(méi)有“名分”，這在一定程度上削弱了他們工作的積極性，使他們對(duì)本職工作的前景喪失了信心。

3.高校輔導(dǎo)員的科研環(huán)境有待改善

在日常工作中，輔導(dǎo)員少有機(jī)會(huì)接受專(zhuān)業(yè)科研能力的培訓(xùn)，即使是參加學(xué)院組織的各項(xiàng)培訓(xùn)，也僅僅限于學(xué)生工作方面，客觀上阻礙了輔導(dǎo)員科研能力的提升。

個(gè)人職稱是限制科研課題申請(qǐng)的最大因素，多數(shù)高校輔導(dǎo)員都有搞科研的熱情，可是苦于自身學(xué)歷等因素的限制，無(wú)法參與課題的申請(qǐng)和研究。此外，限制條件還有很多，比如學(xué)院內(nèi)部沒(méi)有適合申報(bào)的項(xiàng)目，申報(bào)項(xiàng)目的合伙人不能達(dá)成一致協(xié)議等，使得科研項(xiàng)目的開(kāi)展層層受阻。缺少良好的科研平臺(tái)，輔導(dǎo)員相互交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，很多好的觀點(diǎn)和思路中途夭折，難以繼續(xù)。

二、制約高校輔導(dǎo)員科研能力的主觀因素

1.高校輔導(dǎo)員自身科研能力有限

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍總體上以本科學(xué)歷為主，碩士學(xué)歷為輔。根據(jù)調(diào)查，高校輔導(dǎo)員構(gòu)成中本科學(xué)歷占總數(shù)的78%，而碩士學(xué)歷占總數(shù)的22%。本科生在校期間以學(xué)習(xí)理論知識(shí)為主，很少涉及科研項(xiàng)目的開(kāi)展，對(duì)科研的程序和內(nèi)容較為陌生，加之科研工作要求科研人員具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、搜集資料、分析數(shù)據(jù)和總結(jié)過(guò)程等科研工作的基本功，這大大制約了高校輔導(dǎo)員自身科研能力的提升。

2.高校輔導(dǎo)員科研意識(shí)淡薄

多數(shù)高校輔導(dǎo)員認(rèn)為本職工作就是上傳下達(dá)、例行公事，缺乏對(duì)學(xué)生管理工作的思考及經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，再次遇到同樣的問(wèn)題，依然手足無(wú)措，誤時(shí)誤事。輔導(dǎo)員缺乏用科學(xué)的眼光看待問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，很難意識(shí)到提高科研能力能為自身的工作帶來(lái)更高的效率。部分輔導(dǎo)員有對(duì)科研的熱情，但大多是三分鐘熱度，對(duì)課題感興趣卻嫌科研開(kāi)展程序復(fù)雜；或者在開(kāi)展的過(guò)程中遇到困難半途而廢；對(duì)科研項(xiàng)目的開(kāi)展沒(méi)有明確的目標(biāo)，只是想到哪兒做到哪兒，思路不清晰，同樣也會(huì)打擊科研的積極性。大部分輔導(dǎo)員缺乏準(zhǔn)確的自我定位和適合自己職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)，不能充分認(rèn)識(shí)到開(kāi)展學(xué)生工作研究的意義，對(duì)科研工作也就缺乏相應(yīng)的熱情。

從管理學(xué)的角度出發(fā)，各高校對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)缺乏全面的認(rèn)識(shí)，只是簡(jiǎn)單地認(rèn)為輔導(dǎo)員只要做好學(xué)生管理工作就是完成任務(wù)。但實(shí)際上，好的高校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)中更應(yīng)該重視輔導(dǎo)員自身對(duì)于職業(yè)的愿景和需求，重視輔導(dǎo)員科研能力的提高。