雷彬彬　邢冬菊

摘要：改革開放以來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求加劇，?？茖哟卧盒３袚?dān)著培養(yǎng)基層會(huì)計(jì)人才的任務(wù)，通過(guò)對(duì)我國(guó)?？茖哟螘?huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：人才培養(yǎng)模式定位不明確、課程體系設(shè)置不科學(xué)、師資力量薄弱等，本文在分析這些問(wèn)題的基礎(chǔ)上提出了合理對(duì)策。

關(guān)鍵詞：?？茖哟?；會(huì)計(jì)人才；問(wèn)題及對(duì)策

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員提出了更高的要求，會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)離不開教育，而?？茖哟卧盒３袚?dān)著培養(yǎng)基層會(huì)計(jì)人才的重要任務(wù)，其會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式應(yīng)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展。下面從我國(guó)?？茖哟卧盒?huì)計(jì)人才培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題和對(duì)策兩方面進(jìn)行探討。

一、我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育中存在的問(wèn)題

從目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式來(lái)看，?？茖哟卧盒?huì)計(jì)人才培養(yǎng)已滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求，主要存在以下亟需解決的問(wèn)題：

（一）人才培養(yǎng)模式定位不明確

專科會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式多是參照本科會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，由于師資力量與學(xué)生質(zhì)量存在較大差異，盡管教學(xué)模式一樣，培養(yǎng)出的財(cái)會(huì)人才卻良莠不齊。這就類似于一個(gè)技術(shù)實(shí)力強(qiáng)勁的企業(yè)與一個(gè)技術(shù)實(shí)力薄弱的企業(yè)同時(shí)生產(chǎn)同一種產(chǎn)品，技術(shù)實(shí)力薄弱的企業(yè)產(chǎn)品必定無(wú)法與技術(shù)實(shí)力強(qiáng)勁的企業(yè)產(chǎn)品抗衡，對(duì)于技術(shù)實(shí)力薄弱的企業(yè)來(lái)說(shuō)，采用這種市場(chǎng)戰(zhàn)略無(wú)異于自取滅亡[1]。目前多數(shù)?？圃盒?huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式?jīng)]有結(jié)合自身特點(diǎn)以及所處地域，以致培養(yǎng)出的學(xué)生理論欠缺，實(shí)務(wù)不精，難以適應(yīng)市場(chǎng)需求。

專科院校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生多就業(yè)于中小型企業(yè)，盡管此類企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)比較簡(jiǎn)單，但由于配備的會(huì)計(jì)人員少、工作分工不明確，一名會(huì)計(jì)要承擔(dān)多項(xiàng)工作，不僅要會(huì)記賬，還需了解銀行、財(cái)稅業(yè)務(wù)，甚至要負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)預(yù)算、業(yè)績(jī)考核等管理工作。然而多數(shù)?？圃盒?huì)計(jì)培養(yǎng)模式仍沿用傳統(tǒng)的模式，培養(yǎng)出的會(huì)計(jì)主要是會(huì)計(jì)核算型人員，對(duì)于財(cái)稅及銀行業(yè)務(wù)不精。缺乏對(duì)學(xué)生在實(shí)際工作中所需的專業(yè)技能與經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從業(yè)后感到和學(xué)習(xí)所學(xué)有一定出入。

（二）課程體系設(shè)置不科學(xué)

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是部分課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)。例如，成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理與管理會(huì)計(jì)部分內(nèi)容重復(fù)，專業(yè)老師之間缺乏溝通，存在重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。二是專業(yè)課設(shè)置偏向于通用性基礎(chǔ)課，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課設(shè)置偏少，某些必要教學(xué)內(nèi)容的欠缺導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏分析及決策能力。三是課程設(shè)置不全面，會(huì)計(jì)制度、財(cái)務(wù)分析此類主要課程有所欠缺。選修課程如人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)、戰(zhàn)略管理會(huì)計(jì)等不豐富，不能滿足學(xué)生的興趣與需求[2]。

（三）師資力量薄弱

許多?？茖W(xué)校的會(huì)計(jì)專業(yè)是從管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)等專業(yè)劃分出來(lái)，會(huì)計(jì)從一門基礎(chǔ)課衍生出多門專業(yè)課，隨著專業(yè)課程的增加，教師教學(xué)任務(wù)加重，教學(xué)質(zhì)量短期內(nèi)無(wú)法保證。

脫離社會(huì)實(shí)踐是?？圃盒?huì)計(jì)專業(yè)教師較為普遍的現(xiàn)象，由于教學(xué)任務(wù)繁重，教師沒有時(shí)間參加會(huì)計(jì)實(shí)踐。此外，許多專科院校沒有形成規(guī)范的管理制度來(lái)規(guī)范教師參加社會(huì)實(shí)踐，時(shí)間、經(jīng)費(fèi)都無(wú)法保證，導(dǎo)致教師脫離會(huì)計(jì)工作實(shí)踐。

（四）教學(xué)方法單一

?？茣?huì)計(jì)教育由于專業(yè)教師少、學(xué)生多，課堂內(nèi)不得不采取大課講授的教學(xué)方式，較少科學(xué)地進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)和案例教學(xué)，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，課堂上講授多、討論少，學(xué)生發(fā)散性思維得不到提高。課程考試偏重記憶性的知識(shí)點(diǎn)，缺乏分析性的問(wèn)題。

課堂外學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，有的雖然到了企業(yè)，但由于教師都在校上課，不能給予學(xué)生實(shí)踐上的指導(dǎo)，學(xué)生遇到實(shí)際問(wèn)題不知如何處理。會(huì)計(jì)問(wèn)題及解決辦法存在諸多不確定因素，會(huì)計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)不確定因素時(shí)所必備的思維和方法。

二、解決?？茖哟卧盒?huì)計(jì)人才培養(yǎng)問(wèn)題的對(duì)策

（一）豐富人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以學(xué)生為本的教學(xué)體制

?？茖哟卧盒?huì)計(jì)人員培養(yǎng)除了借鑒先進(jìn)培養(yǎng)模式外，更重要的是結(jié)合本校特色，比如加強(qiáng)校企合作，學(xué)生先在校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年專業(yè)知識(shí)，最后一年由學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)生到對(duì)口企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)企業(yè)選擇優(yōu)秀學(xué)生留在企業(yè)，學(xué)生不僅進(jìn)行了實(shí)踐還解決了工作問(wèn)題，校企共同來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才，實(shí)現(xiàn)真正意義上的校企合作。

此外，以學(xué)分制來(lái)考核學(xué)生，擴(kuò)大學(xué)生選學(xué)的范圍。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)管理體制，學(xué)分制體現(xiàn)的是以學(xué)生為本的教學(xué)管理體制。學(xué)分體制下，保留必要的核心專業(yè)課作為必修課，其他課程則由學(xué)生依據(jù)自己的興趣愛好選擇，學(xué)生必須修完規(guī)定的必修課與選修課學(xué)分才能夠畢業(yè)。部分?？茖哟蔚臅?huì)計(jì)人員培養(yǎng)高校雖然推行了學(xué)分制，但僅僅是將以往各個(gè)固定課程的計(jì)劃學(xué)時(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)分，其他方面沒有變化，此類學(xué)分制不是真正意義上的學(xué)分制。

（二）更新教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中容融入更多方法，例如案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是建立在學(xué)生已掌握一定的會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)上，師生共同分析會(huì)計(jì)案例的方法。教師可將案例預(yù)先布置，學(xué)生課前查閱資料做好準(zhǔn)備，課堂上師生共探討以尋求正確的問(wèn)題解決措施，需要注意的是案例討論中教師只起引導(dǎo)作用，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性并將學(xué)生作為討論的主體。這種方法不僅能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合。

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。會(huì)計(jì)這門學(xué)科的操作性與應(yīng)用性較強(qiáng)，很多會(huì)計(jì)操作方法僅從書本中學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須通過(guò)實(shí)際操練才能真正掌握。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)主要有兩種形式：一是校內(nèi)模擬操練。提供會(huì)計(jì)從業(yè)人員實(shí)際工作的材料，檢驗(yàn)學(xué)生的操作能力，對(duì)于操練過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師必須予以及時(shí)解決和反饋[3]。二是校外在崗實(shí)習(xí)。學(xué)校安排專業(yè)的實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，通過(guò)一年左右的崗位實(shí)際操練提升學(xué)生的能力，實(shí)習(xí)過(guò)程中教師不能不管不問(wèn)，要認(rèn)真幫助學(xué)生解決困難。

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，即便會(huì)計(jì)專業(yè)教師的理論知識(shí)再豐富，但實(shí)踐能力很弱或是不懂實(shí)務(wù)，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)實(shí)際操練中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的會(huì)計(jì)人才就無(wú)從談起。目前我國(guó)專科層次會(huì)計(jì)教師很有必要應(yīng)該定期走出校園、深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操練，學(xué)校也應(yīng)儲(chǔ)備充足的師資力量給老師提供輪流深入企業(yè)務(wù)實(shí)的機(jī)會(huì)。

會(huì)計(jì)專業(yè)教師應(yīng)推行從教資格認(rèn)證。由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師，不僅要具備教師資格證，還應(yīng)取得會(huì)計(jì)從教資格證。目前我國(guó)強(qiáng)制要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員定期進(jìn)行后續(xù)教育，但不要求會(huì)計(jì)專業(yè)教師接受后續(xù)教育，無(wú)疑不利于新一代會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的新要求，學(xué)校必須出臺(tái)會(huì)計(jì)專業(yè)教師定期進(jìn)行后續(xù)教育的制度以提升教師隊(duì)伍素質(zhì)。

提高會(huì)計(jì)專業(yè)人才教育質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)于市場(chǎng)需求的會(huì)計(jì)人才是專科層次會(huì)計(jì)專業(yè)教育的重要任務(wù)，對(duì)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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