魏昌成

摘要：隨著課程改革的不斷深入，閱讀教學必須走出關注內(nèi)容，并向關注言語形式這一“秘密”出發(fā)，真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”轉(zhuǎn)變，學生獲取成長的營養(yǎng)元素由文本的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)變成為語文能力，為語文課堂教學的高效奠基。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；言語形式；本質(zhì)內(nèi)容；學情

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）35-0015-04

長期以來，閱讀教學一直備受廣大語文教師的關注。盡管課堂教學改革在不斷深入，各種教學理念層出不窮，但是課堂高耗低效的現(xiàn)象依然困擾著語文教學。如何提升語文課堂教學的高效性，筆者以為必須從關注內(nèi)容轉(zhuǎn)向關注言語形式，真正實現(xiàn)由“教課文”向“教語文”的轉(zhuǎn)變，學生獲取成長的營養(yǎng)元素由文本的內(nèi)容信息轉(zhuǎn)變成為語文能力，為語文課堂教學的高效奠基。

一、緊扣言語形式，開掘本質(zhì)內(nèi)容，為高效課堂奠定基礎

葉圣陶先生早就指出：“教材無非是個例子?！弊鳛閷W生語文能力形成的重要依托，文本范例的價值便在于其典型的語言形式，教師應該將其作為閱讀教學的重要內(nèi)容，引領學生穿越文本語言的藩籬，探尋語言表達的內(nèi)蘊，提升學生認知能力。

（一）高效閱讀須關注文本體裁樣式

小學語文教材以文選的方式編著，文本體裁的內(nèi)容非常豐富。文體的不同，作者在選擇材料、遣詞造句、謀篇布局的過程中，都具有不同的思維考量。因此，閱讀教學在關注文本語言的形式時，首先應該聚焦于文本的體裁樣式，依據(jù)不同體裁創(chuàng)作過程中的規(guī)律，選擇具有針對性的教學策略，提升閱讀教學效益。

例如人教版三上《陶罐和鐵罐》是一篇典型的寓言故事，其創(chuàng)作特色在于借助簡短淺顯的故事揭示相應的道理。如果缺乏文體意識，教師往往將其視為一篇普通的敘事類文本，而將教學的中心錯放在故事發(fā)展的細節(jié)中。作為寓言，教師對故事情節(jié)的關注更應該為道理的揭示鋪設路徑，如何借助故事發(fā)展的脈絡引領孩子一步一步地走向道理，才是寓言類文本的應有之道，也是這篇課文獨有的教學價值。

教學過程中，教師只有準確洞察文本的體裁特點，才能順勢而下，準確把握文章的表達方式、思路設置，遴選科學合理的教學內(nèi)容。

（二）高效閱讀要關注文本表達結(jié)構

隨著年級的不斷升高，閱讀教學已經(jīng)由關注語詞、句式逐漸向關注語篇進發(fā)，這就需要教師必須樹立強烈的結(jié)構意識，深入文本內(nèi)核，依循創(chuàng)作密碼，引導學生剖析文本謀篇布局的匠心，遴選出歸屬于語文本質(zhì)屬性的教學內(nèi)容。

例如葉圣陶名篇《記金華雙龍洞》一文，作者就按照自身游覽雙龍洞的順序組織材料，整篇文章內(nèi)容豐富，結(jié)構緊湊。在此基礎上，教師還依照課文中泉水這一暗線引領學生潛入課文。教學過程教師要依循明暗兩條線索，拾級而上，依照整體感知——深入細節(jié)——回歸整體的方式，引領學生以高屋建瓴的視角把握文本結(jié)構，提升文本的教學效益。

（三）高效閱讀須關注個性語詞

富有特色和個性的語言表達，是關注文本言語形式的重要方面，更是教師推進言語形式教學的重點所在。這些核心詞句往往是作者依據(jù)文本語境生發(fā)出來的神來之筆，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)造性，其內(nèi)容包括標點符號的創(chuàng)造性運用，詞語的獨特用法，更可以是修辭手法的巧妙語用。教師應該具備較高的語言素養(yǎng)，從教材文本中掘?qū)W生之不能掘，從而轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。

例如人教版四下《魚游到了紙上》一文中小女孩贊頌畫作逼真，不禁喊道：“喲，金魚游到了他的紙上來了?！逼渲小坝巍弊质且粋€普通的字眼，但在這一語境下，這個字就彰顯出與眾不同的語言魅力。教學中，教師充分引領學生想象“游”字展現(xiàn)出來的金魚狀態(tài)，從而感受“游”字活用的表達效益。

在這一教學環(huán)節(jié)中，教師并沒有將學生關注的中心聚焦在文本語言形式上，而是在誦讀聯(lián)想中深入體悟特色詞語所形成的表達效益。

二、聚焦言語形式，依托具體學情，為高效課堂增設階梯

打造高效課堂，就必須緊扣文本語言形式，但形式內(nèi)容多、涉獵廣，不可能在教學中同時得以解決，這就需要對教學內(nèi)容進行理性的甄別遴選。在關注言語形式的基礎上依托具體學情，才能完全選擇契合學生認知的教學內(nèi)容。

（一）對照分段目標，甄別教學內(nèi)容

《語文課程標準》除了設置明確的總目標外，還根據(jù)各個學段學生認知能力的不同，設置了相應的學段目標，教師應該以此作為選擇語言形式教學內(nèi)容的重要依據(jù)。

以人教版三下《燕子》一文的教學為例，《語文課程標準》對中年級段閱讀教學提出這樣的教學要求：體驗文本語言的優(yōu)美生動，感受核心詞語表腈達意的作用。鑒于此，教師可以引導學生聚焦課文描寫燕子的核心詞語，緊扣課文中“斜、掠、沾、落”等詞語，讓學生感受對刻畫燕子飛行輕盈狀態(tài)的表達作用。

這樣的教學，教師既關注了文本語言形式，同時又將教學的落腳點聚焦在課標所規(guī)定的核心目標上，讓文本語言形式的教學契合了學生的認知能力和水平，起到了較好的教學效果。

（二）鏈接同質(zhì)文本，確定教學側(cè)重

現(xiàn)行語文教材以文選的方式編著，體裁相同但層次不同的課文分布在小學十二冊教材中。編者在遵循學生認知規(guī)律的基礎上，按照螺旋上升的方式進行有序排列，其存在的言語現(xiàn)象彼此交叉、反復出現(xiàn)，這就需要具有胸懷整套教材的意識，在不同的年段選擇不同的教學側(cè)重點，從而在一課一得中不斷提升學生的語言能力。

以說明文為例，人教版按照順序安排了《太陽》《飛向藍天的恐龍》《蝙蝠和雷達》《鯨》《松鼠》《新型玻璃》等說明文，不同的年級段相應的文本構建成了說明文教材體系。說明文教學的內(nèi)容非常豐富，不可能在一節(jié)課就“吃成一個胖子”，這就要求教師對教材中說明文的選用、編排具有通透的了解，依循從簡易向復雜、從整體到細致的順序，在每一篇說明文的教學中選擇最為適當?shù)恼Z言教學點，并在教學中逐步“串珠成鏈”，促成說明文教學效益的整體提升。以上述說明文為例，教師可以在學生初步接觸說明文時，通過《太陽》《飛向藍天的恐龍》《蝙蝠和雷達》的教學，讓學生初步感知說明文獨特的語言特點，并結(jié)合具體的文本語境提煉說明方法，讓學生形成初步的認知體驗。隨著學生對說明文學習的不斷深入，教師可借助高年級段《鯨》《松鼠》《新型玻璃》的教學，引導學生在高效誦讀中感受說明方法的表達效果，并積極創(chuàng)設語境，為學生運用說明方法描寫事物建立平臺。

相同的體裁文本，在不同的年段中具有不同的教學側(cè)重點，教師應在通盤考量中精心選擇，提升閱讀教學的針對性和整體效益。

（三）圈定典型病例，轉(zhuǎn)化習作問題

閱讀與寫作是語文教學的兩大支柱。閱讀教學要指向?qū)懽鳎丛隗w悟作者寫法的過程中讓學生產(chǎn)生相關印象，教師不必要求立即看到效果，允許學生有積淀醞釀的過程。因此，閱讀教學聚焦在文本語言形式，讓學生將體悟悅納的表達方法內(nèi)化在自身的頭腦意識中，以便在遇到相應的情境中隨時調(diào)用。因此，教師可將學生習作中出現(xiàn)的典型性問題，通過閱讀教學對應的文本范式進行針對性引導，強化學生的認知體驗。

例如學生在三年級習作時，常常因為缺乏語篇的整體構思，使得習作無頭無尾。而在教學人教版三年級《富饒的西沙群島》時，教師就緊扣課文總分總結(jié)構的布局設置，引領學生洞察作者的寫作思路，作者將意欲表達的內(nèi)容構思為“景色美麗”和“物產(chǎn)豐富”兩大板塊，而在總起時將這兩部分內(nèi)容融入到語言描述過程中，使得總起與分寫的內(nèi)容一一對應，從而為學生習作總分總結(jié)構的創(chuàng)作奠定認知基礎。

關注文本的言語形式，就是要讓學生在文本言語形式感知中，在文本創(chuàng)作方法的體悟中，對自身的寫作起到有力的促進作用。讓學生學有所得，學有所用，才能在學生享受成功體驗的基礎上，提升學生的認知效益。

三、開掘言語形式，利于語文視角，為高效課堂創(chuàng)建平臺

閱讀教學無外乎兩個方面，教什么與如何教。在關注言語形式的視角下，教學內(nèi)容被合理化地研制而出，緊接著就是如何教學的問題了。當下閱讀教學，廣受非語文本體性內(nèi)容的干擾，我們應從關注文本內(nèi)容的泛語文模式下抽身而出，借助語言形式的體驗感知，以純語文的方式教學語文。

（一）對比鑒賞，提升語言形式的感知能力

入選教材的文本都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨鳎粌H具有悠遠濃郁的立意，在遣詞造句等言語形式方面更是值得學生借鑒的范例。但優(yōu)美形象的語言鋪陳于紙面，學生常常無法體會，只有輔之以對應的語言供其比較、辨析，才能在比照中提升學生對課文語言形式的鑒賞與辨析能力。而與文本語言形式進行對比的內(nèi)容資源從哪里來？教師可以根據(jù)課文情境“量身定做”，即故意設置與課文語言略有差距的用詞和形式，讓學生在誦讀對比中體悟作者的精妙所在。

例如在教學人教版四下的《桂林山水》一文時，教師將描寫漓江之水的經(jīng)典段落剝繭抽絲，改變?yōu)椋豪旖乃莒o，漓江的水很清，漓江的水很綠……引導學生在對比中感受，學生則在對比中深深感受到原文中不僅羅列漓江之水的特點，更以最具典型代表的現(xiàn)象印證了這樣的特點，并相機體會到抒情排比句式在展現(xiàn)漓江水特點的同時，更將作者自身的情感融入其中，彰顯了鮮明的表達效果。

只有在適切資源的對比中，作者寫作的用意才能在學生意識中扎根發(fā)芽，內(nèi)心的體驗才是最為深刻有效的。

當然，教師選擇對比素材的方式還有很多。教師也可以從學生習作中實行“拿來主義”，從自我寫作心路歷程中體驗作者的創(chuàng)作思路，促發(fā)學生寫作的自我反思；還可以選擇相同主題的不同文本，窺見作者選材方式、創(chuàng)作思路的迥異；甚至可以選擇原著原文，與教材文本進行深入對照，感受針對不同讀者選用不同語言風格的恰當性。

（二）實踐運用，提升語言形式的運用能力

在閱讀教學中，學生在對文本語言形式進行不斷體悟中獲取了豐富扎實的本體性知識，這些知識被學生有效吸納后，不斷內(nèi)化積淀，成為學生生命成長的營養(yǎng)，更鑄就了學生內(nèi)在氣質(zhì)的精髓。此時，這些積淀還僅僅是語言形式的感性認知，是一種符號式的語言知識。而在今后的生活學習中，一旦遇有相應的情境，這些知識就會在不經(jīng)意間自動生發(fā)，在不期然中得以運用，久而久之就會轉(zhuǎn)化為運用能力。因此，閱讀教學中教師就應該為學生由知識向能力的轉(zhuǎn)化創(chuàng)設有效路徑，從而促進學生言語內(nèi)在生命的有效發(fā)展。

例如在教學人教版六上《窮人》一文時，作者對桑娜是否搭救鄰居孤兒時的矛盾心理作了精彩的描寫，形象地展示了桑娜在自身家窮無力施救與善良品性必須要救之間的糾結(jié)心態(tài)，可謂心理描寫的優(yōu)質(zhì)范例。而在教學這一語段時，教師創(chuàng)設了這樣的類似情境：自己的期末測試正好達到家長規(guī)定的分數(shù)，但卻發(fā)現(xiàn)老師錯批了一題，究竟該不該向老師承認錯誤呢？學生以文本為范例，在模仿的基礎上進行創(chuàng)造性言語實踐活動，促進了學生語言實踐能力的有效提升。

歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對大多數(shù)人來說是個秘密。”只有從文本內(nèi)容的泥潭中抽身而出，閱讀教學才能依循著言語形式的根本路徑，向著高效目標不斷前行。

[責任編輯 紀敏]