徐靈翠

摘要：教師是幸福課堂的發(fā)動機(jī)。學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，大膽合理地創(chuàng)新教育管理，幫助教師詩意地棲居在課堂之前——備課，幫助教師詩意地棲居在課堂之上——上課，幫助教師詩意地棲居在課堂之后——閱讀，給教師提供適合發(fā)展的平臺，才能讓教師走出倦怠，幸福地工作。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理；教師；詩意；課堂；閱讀

中圖分類號：G471.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）35-0008-03

當(dāng)下，教師的職業(yè)倦怠已經(jīng)成為一種越來越普遍的現(xiàn)象。作為一校之長，筆者常常在思考：是誰“偷”走了教師的幸福感？是什么讓本該洋溢著幸福的課堂變得讓人如此倦??？

德國詩人荷爾德林“人詩意地棲居”的詩句深深觸動了筆者，開啟了筆者的心扉。要讓教師走出倦怠，充滿幸福感地工作，學(xué)校必須幫助教師詩意地棲居在教育事業(yè)中，才能使他們熱愛事業(yè)，潛心事業(yè)，以一顆詩心認(rèn)認(rèn)真真教書育人，走進(jìn)學(xué)生的心靈深處。

一、幫助教師詩意地棲居在課堂之前——備課

每一個做教師的人都知道，教學(xué)效果必須落實(shí)到學(xué)生掌握知識和發(fā)展能力上。一個教師備好了課，不一定能上好課；但要想上好課，卻一定要備好課。教師在備課上所下功夫的多少，直接影響著授課的質(zhì)量。可現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，許多教師常常只備教材，認(rèn)為只要備好教材，寫好教學(xué)設(shè)計就OK了。所以在日常聽課后，總是聽老師說自己下了多少功夫看教材、寫教案、做課件，可是課堂教學(xué)結(jié)束后卻沒有收到期待的教學(xué)效果。于是，只好課下拿出大量時間去給學(xué)生做練習(xí)、補(bǔ)課，反復(fù)批改糾正作業(yè)。這樣，辛苦自不必說，心態(tài)也開始不斷發(fā)生變化：開始抱怨工作累，埋怨學(xué)生笨，怨恨家長懶等，教師的職業(yè)幸福感就蕩然無存。

為了提高課堂教學(xué)效果，為了幫助教師從繁重的課后作業(yè)批改中解脫出來，更是為了課堂上讓孩子們有效質(zhì)疑，教師有效解惑，筆者組織教師著力研究備課的藝術(shù)，開展教師集體備課活動，努力提高備課效率。為此，采取了三方面的策略，對備課環(huán)節(jié)進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（一）通讀教材，認(rèn)真?zhèn)浣滩?/p>

每年暑假要求教師首先系統(tǒng)通讀、研究本學(xué)科1～6年級12冊教材，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求將各學(xué)科教材編寫建議、教學(xué)建議、總目標(biāo)、階段目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真瀏覽、學(xué)習(xí)、研究；然后根據(jù)所任年級學(xué)科，重點(diǎn)備教材，精心撰寫教學(xué)教案。

（二）研究學(xué)情，認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生

眾所周知，在“只見物（教材）”、“不見人（學(xué)生）”、“閉門造車”情況下撰寫的教案不會生成高效的課堂。真正了解學(xué)生才是備好課的關(guān)鍵。于是，指導(dǎo)教師不僅要了解學(xué)生的個體，還要了解學(xué)生的集體，了解整個班級學(xué)生接受能力的強(qiáng)弱、思維活動的狀況、完成作業(yè)的情況、班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、對學(xué)科的愛好及其學(xué)科基礎(chǔ)狀況等，以便準(zhǔn)確地了解學(xué)生的接受能力，合理地選取教學(xué)方案，從而對學(xué)段教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充、整合，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確明晰的教學(xué)目的、富有實(shí)效的教學(xué)策略、靈活多變的教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇更適合班級學(xué)生教學(xué)的起點(diǎn)和教學(xué)方法，使授課更有針對性。

（三）教案留白，認(rèn)真反思

因?yàn)閷W(xué)校師資力量緊張，一個教師同時教授2～4個班的課是很普遍的現(xiàn)象。為了提高課堂教學(xué)的針對性，我們大力提倡教師在教案之后留白，旨在方便教師在上完第一個班的課后及時撰寫教學(xué)反思，及時修正完善教學(xué)設(shè)計，為下一個班的教學(xué)提供更完善的方案。

經(jīng)過一年多的備課改革，絕大部分教師深刻感受到通讀學(xué)科教材、分析學(xué)生學(xué)情、反思完善教案這一改革舉措所帶來的好處，抱怨、埋怨、牢騷等現(xiàn)象已經(jīng)明顯減少，師生關(guān)系、教師和家長的關(guān)系、教師和教學(xué)管理人員的關(guān)系有了明顯的好轉(zhuǎn)，課下教師盯著學(xué)生反復(fù)修改作業(yè)的現(xiàn)象也明顯減少。

二、幫助教師詩意地棲居在課堂之上——上課

讓每一位教師都能站在適合自己的舞臺上，發(fā)揮自己的業(yè)務(wù)專長，熱情滿懷地工作，從而實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)價值和生命價值的統(tǒng)一，是我們最美的追求。

“用一個人，不是去改他的缺點(diǎn)，而是要揚(yáng)他的長處?！北本?shí)驗(yàn)二小李烈校長提出的“揚(yáng)長說”給了筆者很大啟發(fā)。自去年9月我校本著“依法用人，用人所長，人盡其才，人盡其美”的用人原則，按照教師各自的專業(yè)特長對教師的崗位進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。

（一）根據(jù)所學(xué)專業(yè)安排教師任課崗位

通過分析每位教師的學(xué)歷、所學(xué)的專業(yè)，通過多次聽課、座談、觀察、了解，筆者發(fā)現(xiàn)有部分教師只要調(diào)整一下工作崗位，就可能更有利于發(fā)揮他的專長，更能“揚(yáng)他的長處”。于是，通過班子共同研究，我們大膽調(diào)整了部分教師的工作崗位：一改數(shù)學(xué)老師不當(dāng)班主任的習(xí)慣做法，調(diào)整三位數(shù)學(xué)老師去當(dāng)班主任；一改高年級班主任不兼任低年級學(xué)科教學(xué)的習(xí)慣做法，調(diào)整了八位教師兼任低年級學(xué)科的教學(xué)。一年下來，三位數(shù)學(xué)老師不僅沒有把所帶的班級帶成像當(dāng)初擔(dān)憂的差亂班，而且還有兩個班成了校級優(yōu)秀班集體。三位數(shù)學(xué)老師常常掛在嘴邊的不再只是數(shù)學(xué)課上的疑難題，更多的是班級里孩子們的成長故事。他們說當(dāng)班主任讓他們有了“當(dāng)親娘”的感覺，幸福的笑靨抹去了當(dāng)班主任的辛勞。那幾位高年級班主任老師兼任低年級學(xué)科教學(xué)后，他們最大的感觸是：對學(xué)科知識在各年級段的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求有了更清楚的對比了解，使教學(xué)更有針對性、連續(xù)性，更主要的是他們更熟悉、了解了不同年級段學(xué)生的心理特點(diǎn)，對學(xué)生的養(yǎng)成教育的規(guī)律、原則和方法有了更深刻的認(rèn)識和研究，感覺教育教學(xué)工作更加得心應(yīng)手！

（二）根據(jù)學(xué)校實(shí)際調(diào)整部分學(xué)科課時，全面落實(shí)國家課程方案，開全開足課程

根據(jù)學(xué)校實(shí)際對美術(shù)課、音樂課進(jìn)行了改革，美術(shù)、音樂課采用兩班合并、隔周兩節(jié)連上的形式，既節(jié)省了教師資源，給教師騰出了部分時間，同時也滿足了美術(shù)課、音樂課的特殊需求，一舉兩得。另外，學(xué)校還開設(shè)了藝術(shù)賞析課，使教師和學(xué)生有了充足的時間徜徉在藝術(shù)的殿堂中，享受著藝術(shù)帶來的詩意。

課堂是教師和學(xué)生共同的舞臺，教學(xué)過程應(yīng)該是讓人心曠神怡的發(fā)現(xiàn)之旅。在課堂教學(xué)過程中，教師要注重學(xué)生溝通、合作、抗挫折等能力的訓(xùn)練，特別要著力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主提出問題，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過小組合作、師生互助等多種形式解決問題。同時，教師注重“讓學(xué)生感受在自主探究過程中的種種心理體驗(yàn)”——發(fā)現(xiàn)問題后的喜悅，解決不了問題時的困惑，老師講解點(diǎn)撥和引導(dǎo)之后的豁然開朗，問題解決后所帶來的愜意等。從此，教師在課堂上不再是滿堂灌，不再是聲嘶力竭的一遍遍重復(fù)的講解，教師在課堂上的主導(dǎo)作用有了明顯的體現(xiàn)。

三、幫助教師詩意地棲居在課堂之后——閱讀

作為教師，不讀書就意味著落伍，意味著精神的枯竭。讀書能夠使人內(nèi)心寧靜，讀書能夠使人提高生活品味，讀書能夠使教育教學(xué)活動富有智慧。讀書對于一個人來說永遠(yuǎn)都是進(jìn)行時而不是完成時，打造充滿濃郁書香的校園，讓讀書成為教師的一種生活方式，應(yīng)是學(xué)校的不懈追求。

然而本校教師平均年齡44歲，師資的緊張導(dǎo)致每位教師超負(fù)荷工作，繁重的工作加上正值上有老下有小的家庭生活負(fù)擔(dān)，讓教師無暇、無力靜心讀書。為引導(dǎo)、指導(dǎo)教師多讀書、讀好書，學(xué)校在教師讀書的時間、形式及內(nèi)容等方面進(jìn)行了一些探索。

（一）每周一“語”：讀經(jīng)典滌蕩心靈

每周一“語”指的是：每周一班子例會留出專門時間，帶領(lǐng)中層以上領(lǐng)導(dǎo)共同學(xué)習(xí)《論語》，要求大家認(rèn)真撰寫讀書筆記，通過學(xué)習(xí)經(jīng)典啟迪智慧、滌蕩心靈。

（二）每周一文：接觸多種教育思想

學(xué)校開展讀書交流活動，以前采用每學(xué)期兩次讀書沙龍的形式，后來發(fā)現(xiàn)這種組織形式存在弊端：一是周期過長，交流不及時；二是發(fā)言面窄，交流不盡興。針對這種情況，在認(rèn)真分析后進(jìn)行了改革，要求每一位教師暑假期間搜集一篇最能觸動心靈的教育教學(xué)或生活哲理小美文，在每周的學(xué)校例會上留出專門時間進(jìn)行交流。將每周一次常規(guī)例會的前15分鐘設(shè)定為美文共讀時間，把教師推薦的文章下發(fā)到每一位老師手中，默讀靜悟后，暢談心得。在相互交流的過程中，教師收獲的不僅僅是思想的碰撞、教育的智慧，更有生活的感悟，讓老師們充分感受到生命的厚重！

（三）每月一書：與教育專家心靈對話

教師共讀一本書，共同尋找屬于教育的語言密碼。學(xué)校的讀書活動分為三個層次：學(xué)校薦讀、教師薦讀、自主閱讀。

學(xué)校薦讀。學(xué)校為每位教師購買了教育書刊供大家閱讀。如，2014年利用暑假全體教師共讀了《卓有成效的管理者》，并舉辦了讀書沙龍。通過閱讀和交流，讓所有的教師認(rèn)識到“管理者的成效往往是決定組織工作成效的最關(guān)鍵因素；并不是只有高級管理人員才是管理者，所有負(fù)責(zé)行動和決策而又有助于提高機(jī)構(gòu)工作效能的人，都應(yīng)該像管理者一樣工作和思考。

教師薦讀。學(xué)校的教研例會增設(shè)了《好書推薦》板塊，由教研組推薦一名老師把自己閱讀的圖書介紹給大家，將自己的讀書感悟和大家分享。

自主閱讀。學(xué)校將《中國人閱讀書目》《新教育閱讀地圖》推薦給教師，供教師根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)需求選擇自己喜歡的書籍自行購買閱讀。

學(xué)校力圖通過這些活動營造出濃厚的讀書氛圍，引導(dǎo)老師們把讀書與自己的教育實(shí)踐結(jié)合起來，選擇適合自己的教育表達(dá)方式，形成自己的教育主張和思想，不斷提高個人的專業(yè)素養(yǎng)和人文修養(yǎng)。

教師是幸福課堂的發(fā)動機(jī)，學(xué)校管理者只有轉(zhuǎn)變觀念，大膽合理地創(chuàng)新教育管理，給教師提供適合發(fā)展的平臺，讓教師不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高個人駕馭課堂的教學(xué)技能，才能幫助教師擺脫職業(yè)倦怠感，充分體驗(yàn)教育帶來的美的享受，真正實(shí)現(xiàn)個人的生命價值與職業(yè)價值的統(tǒng)一，詩意地棲居在校園中。

[責(zé)任編輯 李經(jīng)普]