張毅

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不同程度上還存在著忽視字詞教學(xué)等問(wèn)題。語(yǔ)文閱讀要重視文本細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生從品詞析句入手學(xué)會(huì)咬文嚼字，加強(qiáng)誦讀感悟，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；品詞析句

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）35-0026-02

筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》、專家講座及名家課堂，認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須注重文本細(xì)讀、讀悟結(jié)合，而品詞析句是落實(shí)文本細(xì)讀、讀悟結(jié)合的主要抓手，只有重視品詞析句，才能開(kāi)展文本細(xì)讀，體驗(yàn)文本思想的“高處”、文筆的“妙處”，達(dá)到語(yǔ)文三維目標(biāo)的有效落實(shí)，避免閱讀教學(xué)無(wú)從下手、浮光掠影的尷尬局面。

一、語(yǔ)文學(xué)習(xí)要“品詞析句”

文本細(xì)讀需從品詞析句人手，許多教師知道了品詞析句的重要性，但在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)中又直接面臨一些困惑：1.一篇課文，哪個(gè)地方需要品詞析句，或者說(shuō)品詞析句的那部分內(nèi)容如何確定？2.怎樣進(jìn)行品詞析句，有什么具體策略？這就牽涉到落實(shí)品詞析句的一些具體細(xì)節(jié)問(wèn)題。筆者根據(jù)這些年的研究，結(jié)合一些課例，試圖分析、總結(jié)一些規(guī)律性的東西，與有志于此的老師共同商榷。

“品詞析句”中的“品”和“析”落實(shí)在閱讀教學(xué)中可以概括為“理解”“感悟”“涵泳”“品味”“咀嚼”“推敲”等主動(dòng)性的具體行為。

我們首先要解決的問(wèn)題之一是品詞析句的落腳點(diǎn)在哪兒，即一篇課文何處需要品詞析句，有什么具體特征？

一般說(shuō)來(lái)，教師接觸到一篇課文后，首先自己要反復(fù)閱讀，切忌匆忙開(kāi)講。朱熹在《論讀書(shū)詩(shī)》中說(shuō)的有道理：“讀書(shū)切忌在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)。”也就是說(shuō)教師先要讀進(jìn)去，要學(xué)會(huì)在文章中涵泳，“在漢語(yǔ)中出生入死”（王堯教授語(yǔ)），教師自己書(shū)不讀熟不動(dòng)筆、不開(kāi)講。然后對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，教師站在兩個(gè)角度來(lái)觀察思考：一是站在教師“教”的角度來(lái)思考。教師在熟讀的基礎(chǔ)上，作為一名教師，要洞悉作者寫(xiě)作意圖，與作者、文本展開(kāi)對(duì)話，深入了解文章的大意，結(jié)合學(xué)情和教學(xué)參考資料，把教學(xué)三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)定位準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上確定需要品詞析句之處。二是要求教師好好當(dāng)一回“學(xué)生”。站在學(xué)生的角度，為學(xué)生著想，捫心自問(wèn)：這篇課文對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有價(jià)值的是什么，哪些值得“學(xué)”？從師和生這兩個(gè)不同角度來(lái)認(rèn)真觀察思考，確定文本價(jià)值所在，據(jù)此就能找到所需品詞析句之處。一般說(shuō)來(lái)，確定需要品詞析句之處主要有三個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)：一是文章主旨的生發(fā)處，即我們常說(shuō)的中心句、中心段等；二是文筆描寫(xiě)的優(yōu)美處、創(chuàng)新處；三是可供進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等實(shí)踐活動(dòng)的契合處。

如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文，教師分別站在教師和學(xué)生的角度，通過(guò)反復(fù)研讀，了解到學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是通過(guò)品讀感悟進(jìn)入文本意境，體會(huì)詩(shī)人李白和孟浩然之間的依依惜別之情。據(jù)此就能確定文章的中心部分，找到文章的重點(diǎn)部分需要品味一番：1.詩(shī)人間對(duì)話部分；2.相互告別的有關(guān)詞句；3.描寫(xiě)環(huán)境的語(yǔ)句。

確定好品詞析句之處，緊接著我們就要解決第二個(gè)問(wèn)題：如何進(jìn)行品詞析句？這是文本細(xì)讀的關(guān)鍵之處。

總的來(lái)說(shuō)，我們要以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以重點(diǎn)的字、詞、句為抓手，通過(guò)學(xué)生的反復(fù)閱讀來(lái)感悟字、詞、句所包含的信息，主要采取對(duì)話式教學(xué)，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，在師生的對(duì)話中，求得思想的交流，求得問(wèn)題的解決，以生為本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，切實(shí)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、“品詞析句”要從咬文嚼字開(kāi)始

引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味精妙傳神的字眼、詞句，能夠讓學(xué)生體會(huì)作者的獨(dú)具匠心，進(jìn)入文本意境，披文人情，達(dá)到教學(xué)的良好效果，這是語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的一項(xiàng)基本功。在2011年連云港市特級(jí)教師課堂教學(xué)專場(chǎng)上，筆者有幸聽(tīng)到一位省特級(jí)教師執(zhí)教本課，采取的策略就是“品詞析句、解構(gòu)寫(xiě)法”，課上得很精彩，得到廣大教師的好評(píng)。她引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“過(guò)渡段”“總分式結(jié)構(gòu)”的寫(xiě)法等，學(xué)生對(duì)這篇課文從總體上進(jìn)行把握，高屋建瓴，學(xué)起來(lái)駕輕就熟，達(dá)到了當(dāng)堂背誦、練筆遷移的理想效果。

現(xiàn)要將該老師講課的精彩片段如下，教師投影出示下列對(duì)話：

“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見(jiàn)面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”

師：默讀這段話，從哪些地方可以看出李白對(duì)孟浩然非常敬重，你是怎么理解的？（學(xué)生默讀，同學(xué)互商）

生1：我從“孟夫子”這個(gè)詞中可以看出李白非常敬重孟浩然。過(guò)去有學(xué)問(wèn)的人才被尊稱為夫子，如孔夫子。李白曾寫(xiě)過(guò)一首《贈(zèng)孟浩然》詩(shī)：“我愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云?！睂?duì)孟浩然非常敬重。

師：你補(bǔ)充得非常好，既注意課前查閱資料，又注意咬文嚼字。

學(xué)生由“孟夫子”、“您”進(jìn)入文本，進(jìn)入李白的內(nèi)心深處，產(chǎn)生共鳴，體悟到字詞的內(nèi)涵，領(lǐng)悟到用字用詞的準(zhǔn)確性，對(duì)學(xué)生以后正確運(yùn)用語(yǔ)言產(chǎn)生：“正遷移”。課堂上，教師和學(xué)生對(duì)字詞進(jìn)行斟酌、推敲、對(duì)比，不知不覺(jué)對(duì)字詞有了感覺(jué)、產(chǎn)生了情感，由字到詞、由詞到句、由句到篇，學(xué)生怎能不喜歡語(yǔ)文？

三、“品詞析句”還要誦讀感悟

優(yōu)美典范的句段，需要學(xué)生品味、誦讀和積累，感受語(yǔ)言的規(guī)范性和審美性，累積于胸，不斷勾連學(xué)生生命機(jī)體中存在的一個(gè)“母模板”（特級(jí)教師魏星語(yǔ)），得到心理學(xué)上所謂的“同化”和“順應(yīng)”，達(dá)到“厚積而薄發(fā)”。

翻閱語(yǔ)文教科書(shū)，發(fā)覺(jué)許多課文的重要語(yǔ)段都?xì)w為此類，像蘇教版六年級(jí)下冊(cè)《孔子游春》中第2、8兩個(gè)自然段：泗水河畔的環(huán)境描寫(xiě)、孔子論水，筆者的教學(xué)策略就是“朗讀感悟，加強(qiáng)讀背”，讓學(xué)生在語(yǔ)言的叢林中走一個(gè)來(lái)回。具體方法為：1.由問(wèn)題牽引，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟；2.師生交流，對(duì)關(guān)鍵字、詞、句進(jìn)行品味；3.在理解的基礎(chǔ)上，再把關(guān)鍵字詞句放進(jìn)這一段來(lái)讀一讀，演一演，邊讀邊想，想象意境；4.加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，熟讀成誦。

在實(shí)際教學(xué)中，我們利用學(xué)生對(duì)語(yǔ)言陌生化的好奇心理，關(guān)注表達(dá)形式，引導(dǎo)他們品詞析句，關(guān)注上下文的語(yǔ)境，推進(jìn)文本的細(xì)讀，提高學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和言語(yǔ)創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生個(gè)性化和詩(shī)化語(yǔ)言的形成大有裨益。

[責(zé)任編輯 紀(jì)敏]