劉思瑤

摘要：英語學(xué)習(xí)的有效性問題，一直是困擾英語教學(xué)質(zhì)量的突出問題。要實現(xiàn)由教師傳授知識向訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和營造學(xué)習(xí)情境轉(zhuǎn)變，采用“合作性學(xué)習(xí)”方法進行教學(xué)設(shè)計，需要合理設(shè)置教學(xué)班級和學(xué)習(xí)小組，并有效地發(fā)揮大班、小班、小組在教學(xué)過程中的不同功能。

關(guān)鍵詞：英語；有效教學(xué)；班組功能；合作性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）10-0151-03

目前，高校英語教學(xué)中低效的情況普遍存在，嚴重影響了教學(xué)目標的實現(xiàn)，有效性成為英語教學(xué)中最為突出的問題。教學(xué)的有效性涉及諸多因素，如：教育認知、教學(xué)觀念、教師素質(zhì)、教學(xué)目標、教育資源等，而教學(xué)方法與途徑選擇則是至關(guān)重要的因素。

一、“合作性學(xué)習(xí)方法”是實現(xiàn)英語有效教學(xué)的現(xiàn)實選擇

隨著我國高等教育的快速發(fā)展，高校在校生規(guī)模不斷擴大，作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語教學(xué)班級人數(shù)也越來越多。大班條件下的教學(xué)普遍存在一些突出問題，如：課堂教學(xué)組織工作的難度加大；課堂教學(xué)參與度低下，師生互動較少；教學(xué)考核難以客觀，考核手段較為單一；先進的教學(xué)理念難以實施，學(xué)生的深層體驗難以實現(xiàn)，這些問題使得英語教學(xué)難以實現(xiàn)預(yù)期效果。根據(jù)近年來各國普遍認可的建構(gòu)主義教育理論，要實現(xiàn)英語教學(xué)的有效性，應(yīng)當從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)開始向“以學(xué)生為中心”教學(xué)的轉(zhuǎn)變[1]。

（一）英語有效教學(xué)的前提

關(guān)于有效教學(xué)的含義，目前主要有兩種：一是以美國默塞爾（Mursell，1954）為代表，把有效教學(xué)描述為“產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)”，他認為教學(xué)的結(jié)果能夠持久，有伸縮性與自由，所學(xué)知識能夠運用于生活中的教學(xué)就是有效教學(xué)。二是把教學(xué)有效性分析成一個由背景變量、過程變量和產(chǎn)出變量構(gòu)成的流程，背景變量包括教師、學(xué)生、學(xué)科、學(xué)校等的特征，過程變量包括教師的觀念、學(xué)生的觀念和教學(xué)任務(wù)和活動的特點。一般認為，有效教學(xué)（Effective Teaching）是教學(xué)在多大程度上與預(yù)期目標的吻合問題。主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標。因此，有效的教學(xué)是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實踐特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。

在不同的教學(xué)導(dǎo)向下，有效教學(xué)的標準和特征是不同的，以學(xué)科為中心的有效教學(xué)必然追求學(xué)科規(guī)律和學(xué)科體系；以課程為中心的有效教學(xué)就要關(guān)注課程規(guī)律和課程設(shè)計；以教師為中心的有效教學(xué)關(guān)心教師的講授技巧、課堂控制和課堂紀律；以學(xué)生為中心的有效教學(xué)自然關(guān)注學(xué)生主動性和師生的互動效果。英語教學(xué)的主要目標是學(xué)生對語言應(yīng)用能力的提升，更應(yīng)當重視學(xué)生的積極參與，小組合作性學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為中心實現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。現(xiàn)代教學(xué)模式論認為，“教學(xué)就是環(huán)境的創(chuàng)造”。創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的語言環(huán)境，重視小組成員的角色扮演，強調(diào)教學(xué)中師生的民主、平等與合作。英語的教學(xué)過程，其實是師生雙方的知識、經(jīng)驗及認知過程重疊、交匯的過程，更是學(xué)生的全面發(fā)展與完善的過程。

（二）“合作性學(xué)習(xí)方法”的選擇

“知識建構(gòu)型”教學(xué)認識論的典型代表“情境認知學(xué)習(xí)理論”強調(diào)，每一個學(xué)習(xí)者所內(nèi)化了的知識和策略，是在他們通過同他人的合作活動表征出來，學(xué)習(xí)活動是在社會的文化的語脈中產(chǎn)生的。合作性學(xué)習(xí)興起于20世紀70年代，到90年代影響日益擴大，目前廣泛應(yīng)用于美國、英國、加拿大、澳大利亞、德國、荷蘭、以色列等國，我國在中小學(xué)教育中也有較多研究和實踐。合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認為：“合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學(xué)技術(shù)?！泵绹髂崦鬟_大學(xué)合作學(xué)習(xí)中心的約翰遜兄弟認為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運用小組，使學(xué)生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！憋@然，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主互動合作為教學(xué)活動主要的取向的，它以小組學(xué)習(xí)為基本形式，大班教授與小班討論結(jié)合，實現(xiàn)生生互動、師生互動、教師間互動的學(xué)習(xí)過程，它是一種“一生目標”導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動?！按髮W(xué)課堂教學(xué)新模式的主要手段是使用合作性學(xué)習(xí)?！盵2]這樣的教學(xué)方法和模式符合高校英語教學(xué)的規(guī)律，從而將傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤敖處煟虒W(xué)生學(xué)”。

二、英語“合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計

在高校英語教學(xué)中實施合作性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是進行有效的課程教學(xué)設(shè)計，即如何適應(yīng)現(xiàn)代教育主體的要求，設(shè)計合理的教學(xué)方案，在此基礎(chǔ)上有效組織教學(xué)，并合理進行學(xué)習(xí)評價。

（一）實行“大班講授與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合”的教學(xué)組織形式

大班教學(xué)主要集中講授課程重點、難點及學(xué)習(xí)方法，在此基礎(chǔ)上布置小組合作性學(xué)習(xí)的具體任務(wù)。英語課堂講授主要針對重點句式、難懂的語法、規(guī)律性的表達方式等，同時介紹相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，從而幫助學(xué)生提煉重點，解決難題，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。改變機械地講單詞、翻譯課文、做練習(xí)題的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式。給學(xué)生留下更多的時間和空間進行自主合作性學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)安排在理論課之后進行，要求每位學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的角色，獨立完成各自的工作任務(wù)，并在小組中取長補短，與其他成員互助協(xié)調(diào)，從而全面地訓(xùn)練學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力。

教師的角色從傳統(tǒng)的專制權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊幕锇?，教師的身份更像為學(xué)生提供幫助和建議的顧問，但教師仍然是小組學(xué)習(xí)的設(shè)計者和管理者。實踐證明：合作學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生更好地掌握知識，獲得更深刻長久的記憶；使學(xué)生產(chǎn)生更多高層次的推理，形成更深入的理解和批判性思維；促進人際吸引，形成凝聚力；培養(yǎng)積極的自尊和互信。

（二）實行“合作角色劃分與問題設(shè)計相結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

英語教學(xué)與其他課程不同，既不是知識體系和現(xiàn)成結(jié)論的傳授和灌輸，也不是運用所學(xué)理論去解決實際問題，而是讓學(xué)生真正掌握英語的語言規(guī)律，從而自由地表達和運用。合作角色劃分教學(xué)法不僅可以使學(xué)生在一個高度擬真的情境中，運用所學(xué)的語言表達方法進行實際訓(xùn)練；同時，在設(shè)計角色劃分教學(xué)法的過程中，情境和問題的設(shè)計至關(guān)重要，教師要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，并對每個角色設(shè)計具體的問題，要求學(xué)生事先做好相關(guān)準備工作，通過小組合作完成各自角色的任務(wù)，達到語言訓(xùn)練的目的。需要說明的是，這里的角色不僅僅是扮演某個語言角色，更重要的是合作學(xué)習(xí)中的合作角色。

（三）實行“知識掌握與能力提升相結(jié)合”的綜合評價方式

要實現(xiàn)英語教學(xué)途徑和方式的變革，需要改變傳統(tǒng)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價機制，改革教師的評價和獎勵機制。教學(xué)的目的不只是講授教材規(guī)定的內(nèi)容，更重要的是要教會學(xué)生英語的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。因此，必須改變對學(xué)生的評價觀念和評價方法，評價的主體不應(yīng)僅僅局限于教師，還應(yīng)當包括學(xué)生個人、學(xué)習(xí)小組等，但在學(xué)生自評時教師要注重引導(dǎo)。學(xué)習(xí)評價也要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，更加關(guān)注學(xué)生能力的提升與進步，側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價，而不僅僅是對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，應(yīng)當重在激勵與發(fā)展。具體可以采用以下評價方法：

1.設(shè)置小組獎勵分的個別測試法。步驟是小組互助合作復(fù)習(xí)，然后小組的每個成員單獨參加測試。小組每個成員最終所得的分數(shù)=個人參加測試實際獲得的分數(shù)+小組獎勵分。獎勵分是根據(jù)小組全體成員的表現(xiàn)來定的。如果小組中的全體成員達到或超過教師預(yù)先設(shè)定的標準，那么每個人獲得一個獎勵分。當然，這個獎勵分的規(guī)定可以是靈活的，比如也可以是某個成員進步程度的獎勵分，或者是小組協(xié)作參與程度的獎勵分，這樣就避免了只是以小組完成任務(wù)的好壞來給予獎勵分數(shù)時產(chǎn)生的問題，促進小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性和責(zé)任感，為合作而合作。

合作學(xué)習(xí)強調(diào)的是集體的成就，每個學(xué)生對集體的成就都負有重要責(zé)任。不能認為個人的成績就是集體成績的簡單平均，并以此作為獎勵的依據(jù)。在實踐中，只看集體成績不考慮個人成績的做法很容易造成“搭便車”現(xiàn)象。在合作學(xué)習(xí)的過程中，不同學(xué)習(xí)者自身條件不同，貢獻不同，因此得到的評價自然也不應(yīng)該相同。

2.小組成果共享法。這種方法有兩種形式：一是小組相互討論，一起學(xué)習(xí)，保證每個成員理解要考查的內(nèi)容；小組成員單獨參加測試，教師任意挑選一份試卷評分，其得分為小組成員的分數(shù)。采用這種形式一定強調(diào)小組成員輪流測試，機會均等。二是小組共同做出一個成果，如一份報告或是一篇文章等；把小組的成果向全班展示；教師或是全班同學(xué)進行評估，小組的每位成員分數(shù)就等于這一成果所獲得的評分。

3.日常行為觀察法。教師通過對學(xué)生每天的觀察和記錄，及時了解各個學(xué)生的實際情況，根據(jù)每個學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的分值作為合作學(xué)習(xí)的評價分數(shù)，班級規(guī)模較大時可以讓學(xué)生進行自我監(jiān)控或相互評價。

三、英語“合作性學(xué)習(xí)方法”的小組設(shè)計與要求

對于英語教學(xué)采用“小組合作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式許多教師也是認同的，但在實踐中不能有效應(yīng)用的一個重要原因是分組和分工問題。分組學(xué)習(xí)是為了使學(xué)生進行更為有效地自主學(xué)習(xí)與培養(yǎng)合作精神，如何有效地分組才能充分發(fā)揮小組在合作性學(xué)習(xí)中的重要功能，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容和要求合理設(shè)計。

（一）英語合作性學(xué)習(xí)小組的設(shè)計與分工

1.強調(diào)混合編組的原則。所謂混合編組是指在組建合作學(xué)習(xí)小組時盡可能使小組各成員各具特色，成員的聽說讀寫的能力差異配置能夠取長補短、優(yōu)勢互補、共同提高。各班級可在老師的指導(dǎo)下考慮學(xué)生的成績差異、個性特點、性別及家庭背景等各方面的不同，形成相對穩(wěn)定的4人工作小組，著力增加英語交流的話題參與度和話題感。

2.分工明確，角色輪換。4人工作小組為完成教師分配的研究學(xué)習(xí)任務(wù)，組員必須分別承擔(dān)互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，一般包括：主持人、闡述人、總結(jié)人、記錄員等。這些角色可采取輪換制，由每個成員輪流擔(dān)任，輪流訓(xùn)練聽說讀寫。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員要進行角色分工，明確各自的責(zé)任，以保證活動能夠有序開展。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的不同，在小組活動時，可以設(shè)置不同的角色，但是有幾個基本角色（組長、主持人、匯報人、記錄員等）在小組活動都是不可或缺的。組長負責(zé)引導(dǎo)小組活動，確保小組任務(wù)按時完成；主持人負責(zé)激勵各組員積極參與活動，要求小組成員完成各自的角色扮演；匯報人代表整個小組向教師和全體同學(xué)報告本組的任務(wù)完成情況；記錄員負責(zé)分發(fā)小組聯(lián)系資料，記錄小組成果并形成書面材料。

（二）英語合作性學(xué)習(xí)對學(xué)生的要求

1.小組成員要相互信任和依賴。在英語合作性學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生均有責(zé)任自主學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容，并確保所有的組員都學(xué)習(xí)這些內(nèi)容。相互信任和依賴代表了小組成員之間一種積極的相互關(guān)系，他們必須和其他組員共同努力完成一項任務(wù)，每個人的努力對小組的成功都是必不可少的。小組有共同的目標，如共同完成一份英語寫作；小組的成績?nèi)Q于每一成員的成績；每個組員只有完成任務(wù)所需的一部分信息或資料，要想成功必須分享；小組成員還可以設(shè)計一個共同的身份或標志等。

2.小組成員要分工合作。小組中每個成員都必須承擔(dān)一定的任務(wù)，每個人為小組的利益著想，盡職做好自己的工作，如：詞匯準備、經(jīng)典表達、語音模仿、重復(fù)與糾錯等，因為，當組員的貢獻難以區(qū)別或無關(guān)緊要時，就會產(chǎn)生搭便車現(xiàn)象。因此，個人責(zé)任是確保所有組員在共同學(xué)習(xí)中能加強實際能力的關(guān)鍵。明確個人責(zé)任的方法可以包括：對每個學(xué)生進行英語能力測驗；隨機抽查小組中的一位學(xué)生；觀察每個組并記錄下每個成員為小組做貢獻的次數(shù)；在每個組里安排一個學(xué)生做檢查者；讓學(xué)生教別人自己所學(xué)的表達等。

3.小組成員要學(xué)會與人合作的技能。英語合作性學(xué)習(xí)小組為了達到共同的目標，小組成員必須彼此了解、相互信任、互相接受和支持他人合理的觀點；能建設(shè)性地解決彼此之間的矛盾沖突，重在提升交流興趣，以提升英語學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該教會學(xué)生進行高質(zhì)量的合作所需的社會技能，包括組成小組的技能、小組活動的技能、交流思想的技能等，并激發(fā)學(xué)生在合作中運用這些技能以提高小組的效率，提高集體學(xué)習(xí)興趣。

4.小組成員要加強自我檢查。為不斷提高小組成員工作的有效性，小組內(nèi)部應(yīng)當做好工作情況記錄，加強自我監(jiān)督檢查，經(jīng)常反思其工作過程和狀況，并將自查結(jié)果上交給教師。使教師能夠系統(tǒng)全面地觀察合作性學(xué)習(xí)小組的工作情況、英語學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)在每節(jié)課結(jié)束前留出一段時間給每個合作小組，以檢查組員是如何有效合作的，以提升英語學(xué)習(xí)的有效性。合作小組通過自我檢查不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)存在的問題，確定下一步努力的目標，共同提高，共同發(fā)展。

參考文獻：

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