王文，王文琴，費(fèi)賢舉

(1.常州工學(xué)院高等教育研究所；2.常州工學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院；3.常州工學(xué)院計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院，江蘇常州213032)

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應(yīng)用型本科院?！半p優(yōu)融合”國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

王文1，王文琴2，費(fèi)賢舉3

(1.常州工學(xué)院高等教育研究所；2.常州工學(xué)院國(guó)際交流學(xué)院；3.常州工學(xué)院計(jì)算機(jī)信息工程學(xué)院，江蘇常州213032)

在全球一體化的背景下，根據(jù)人才培養(yǎng)模式的核心要素，針對(duì)應(yīng)用型本科院校國(guó)際化人才培養(yǎng)，提出了“雙優(yōu)融合”的國(guó)際化辦學(xué)理念、“多維空間”的國(guó)際化課程體系、“漸進(jìn)式”雙語(yǔ)教學(xué)方法、“內(nèi)外并重”的國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障和“全過程一體化”的國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，以期為應(yīng)用型本科院校國(guó)際化人才培養(yǎng)開辟一條新路。

應(yīng)用型本科;國(guó)際化;人才培養(yǎng);辦學(xué)理念;課程體系

當(dāng)前，在全球一體化的形勢(shì)下，任何一個(gè)國(guó)家要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中贏得主動(dòng)和發(fā)展先機(jī)，就必須強(qiáng)化全球意識(shí)和開放意識(shí)，把國(guó)際化作為自身發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)，不斷提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，在國(guó)際事務(wù)處理中爭(zhēng)取更多的話語(yǔ)權(quán)和主導(dǎo)權(quán)[1]。應(yīng)用型本科院校肩負(fù)著培養(yǎng)大量能迅速學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)、新技能，同時(shí)具有創(chuàng)造性思維和能力的國(guó)際化應(yīng)用型人才的重任[2]。

人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括辦學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)途徑和質(zhì)量保障等要素，同時(shí)還受到辦學(xué)師資、生源、國(guó)內(nèi)外環(huán)境和學(xué)校資源等因素影響。因此，對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)模式國(guó)際化而言，其外在的表現(xiàn)不僅僅是單一要素的國(guó)際化，而是人才培養(yǎng)各個(gè)要素及其配套資源整體的國(guó)際化[3]。

很多應(yīng)用型本科高校為更好地展示學(xué)校的辦學(xué)特色，紛紛開展國(guó)際化人才培養(yǎng)模式嘗試，但更多還是局限在國(guó)際合作專業(yè)和課程的探索，沒有從辦學(xué)理念、培養(yǎng)模式和課程體系方面進(jìn)行系統(tǒng)的研究。文章結(jié)合江蘇省高校中外合作辦學(xué)高水平示范性建設(shè)項(xiàng)目，針對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化，從辦學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方法、質(zhì)量保障、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面展開闡述。

一、“雙優(yōu)融合”的國(guó)際化辦學(xué)理念

要形成國(guó)際化的辦學(xué)理念，首先要處理好本土化與國(guó)際化之間的矛盾。本土化反映事物發(fā)展的特殊性，體現(xiàn)不同國(guó)家、民族之間的特色；國(guó)際化反映事物發(fā)展的普遍性，體現(xiàn)不同國(guó)家、民族之間的相互滲透和影響。本土化與國(guó)際化之間的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是事物特殊性與普遍性的辯證統(tǒng)一。任何先進(jìn)的發(fā)展模式，只有當(dāng)它與這個(gè)國(guó)家、民族的實(shí)際相結(jié)合時(shí)才能發(fā)揮巨大的促進(jìn)作用，辦學(xué)理念也是如此。說到底，國(guó)際化的辦學(xué)理念是為發(fā)展和完善本土化的辦學(xué)理念服務(wù)的。

“雙優(yōu)融合”的理念，就是結(jié)合自身辦學(xué)定位、辦學(xué)實(shí)力和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，針對(duì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)與國(guó)外高校開展合作辦學(xué)。通過合作辦學(xué)搭建平臺(tái)，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的辦學(xué)理念，構(gòu)建現(xiàn)代化的課程體系，推動(dòng)教育教學(xué)改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，全面提升教育質(zhì)量?！半p優(yōu)融合”，首先是優(yōu)質(zhì)課程資源和優(yōu)質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)的融合。通過加強(qiáng)對(duì)所引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源的有效利用，吸收外方有益經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與國(guó)際接軌；同時(shí)，加強(qiáng)中外教師的交流合作，打造具有國(guó)際視野的雙師型師資團(tuán)隊(duì)。其次是優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念和優(yōu)質(zhì)教學(xué)方法的融合。注重對(duì)合作外方高校具有國(guó)際先進(jìn)水平的人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)理念、內(nèi)部管理體系等方面經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)與吸收，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，推動(dòng)育人方法和管理方法的改革創(chuàng)新。在中外合作辦學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校應(yīng)本著開放與互補(bǔ)的原則，通過“引進(jìn)—吸收—學(xué)習(xí)—消化—融合—?jiǎng)?chuàng)新”，以“雙優(yōu)融合”，形成適合自身發(fā)展的國(guó)際化辦學(xué)理念。

二、“多維空間”的國(guó)際化課程體系

高等教育的規(guī)?；蜆?biāo)準(zhǔn)化必然會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)性趨同，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)人才多樣化的要求，不利于學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[4]。因此，根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，全面實(shí)施素質(zhì)教育，倡導(dǎo)多元化的教育模式就成為了一條必由之路。

培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的多元化人才，改革教學(xué)內(nèi)容，重建課程體系是實(shí)現(xiàn)高等教育多元化的重要途徑。文章借用“多維空間”的概念來(lái)構(gòu)造立體的國(guó)際化課程體系。所謂“多維空間”，就是根據(jù)學(xué)生、社會(huì)需求等不同的維度，以學(xué)生和社會(huì)需求的多元化來(lái)構(gòu)建或重塑課程體系。同時(shí)，針對(duì)體系中的不同課程，根據(jù)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的不同，通過引入維度的概念來(lái)細(xì)化知識(shí)能力結(jié)構(gòu)。各專業(yè)根據(jù)不同類型的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，明確界定知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，如工科專業(yè)的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)科學(xué)、工程、技術(shù)和應(yīng)用四個(gè)維度，不同培養(yǎng)類型四個(gè)維度的比例和課程標(biāo)準(zhǔn)各不相同。

在構(gòu)建課程體系時(shí)，要同步融入國(guó)際化的教學(xué)理念，如引進(jìn)“課程綱要”，使教學(xué)內(nèi)容與國(guó)際接軌，實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)和互換。以學(xué)生為活動(dòng)和任務(wù)中心進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，在教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式課程教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和課堂參與度，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。樹立“培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)技能人才”教育理念，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，倡導(dǎo)團(tuán)組學(xué)習(xí)方式，輔之以作業(yè)和口頭展示等，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和交流能力；引入研究性教學(xué)方法，通過解決開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力[5]。

實(shí)施過程中，按照“提升人文素養(yǎng)、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、突出實(shí)踐能力”的思路，構(gòu)建了適應(yīng)多元化人才培養(yǎng)需求的課程體系。學(xué)校層面重點(diǎn)加強(qiáng)通識(shí)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，二級(jí)學(xué)院層面重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)群平臺(tái)課程建設(shè)，專業(yè)系層面重點(diǎn)加強(qiáng)專業(yè)導(dǎo)論和專業(yè)核心課程建設(shè)，打造三位一體的課程平臺(tái)。課程體系體現(xiàn)“橫向分類、縱向分層，學(xué)段銜接貫通、學(xué)科融合滲透、理念國(guó)際接軌”的特色，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

三、“漸進(jìn)式”雙語(yǔ)教學(xué)方法

雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育國(guó)際化的趨勢(shì)和必然要求，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式國(guó)際化的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，如果單純采取灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，效果往往適得其反，甚至?xí)饘W(xué)生對(duì)課程和專業(yè)的反感。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的過程中，方法尤為重要。

我們借鑒Dunkin和Biddle提出的“輸入—輸出—情景—過程”雙語(yǔ)教學(xué)模型框架，同時(shí)對(duì)姜宏德提出的“浸潤(rùn)式”雙語(yǔ)教學(xué)模式[6]進(jìn)行了修改和擴(kuò)充，形成了“漸進(jìn)式”雙語(yǔ)教學(xué)方法。“漸進(jìn)式”雙語(yǔ)教學(xué)方法是指在一定的條件下采用漸進(jìn)滲透的方式、以提高學(xué)生雙語(yǔ)能力為目標(biāo)、為培養(yǎng)面向國(guó)際的應(yīng)用型本科雙語(yǔ)人才而實(shí)施的一種教學(xué)方法。如果雙語(yǔ)教學(xué)達(dá)不到滲透的效果和目標(biāo)，就不可能提高學(xué)生的雙語(yǔ)能力和跨文化素養(yǎng)；如果這種滲透方式不是漸進(jìn)而行的，則很難被學(xué)生接受，也就達(dá)不到預(yù)期的效果。

“漸進(jìn)式”雙語(yǔ)教學(xué)的輸入變量主要由教師和學(xué)生組成，影響這兩個(gè)變量的關(guān)鍵在于教師的雙語(yǔ)水平和學(xué)生的雙語(yǔ)基礎(chǔ)。過程控制變量采用循序漸進(jìn)的原則，它由三個(gè)要素組成，包括課程的設(shè)置、課時(shí)的安排和教學(xué)內(nèi)容的選擇。情景變量的作用是在教學(xué)過程中根據(jù)專業(yè)特色創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，運(yùn)用體態(tài)創(chuàng)設(shè)、模擬交際活動(dòng)和文化熏陶等方式，強(qiáng)化學(xué)生感官體驗(yàn)，從而達(dá)到在交際中運(yùn)用語(yǔ)言的目的。輸出變量是雙語(yǔ)教學(xué)的效果，要針對(duì)不同的學(xué)科、專業(yè)采取協(xié)調(diào)發(fā)展的原則進(jìn)行反饋，并及時(shí)修正情景變量和過程控制變量。

四、“內(nèi)外并重”的國(guó)際化人才

培養(yǎng)質(zhì)量保障

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育可持續(xù)發(fā)展的客觀要求，人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)實(shí)施過程中的重要監(jiān)測(cè)和反饋環(huán)節(jié)。構(gòu)建合理的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，就應(yīng)該牢固樹立正確的高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，明確監(jiān)控的主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定科學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和易操作、可發(fā)展的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障與監(jiān)控程序。對(duì)人才培養(yǎng)全過程實(shí)施全面保障和監(jiān)控調(diào)節(jié)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高。

構(gòu)建國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系必須從內(nèi)、外兩個(gè)層面來(lái)考慮。內(nèi)部層面主要是指國(guó)際化辦學(xué)的主體單位，外部層面主要是政府、社會(huì)和專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)。在內(nèi)部層面要構(gòu)建“學(xué)校、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)系三級(jí)人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系”，建立適應(yīng)多元化應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的各教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化“全員參與、全方位、全過程、信息化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)質(zhì)量管理，推動(dòng)專業(yè)建設(shè)水平和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。在外部層面要構(gòu)建“政府、外方高校、專業(yè)機(jī)構(gòu)、社會(huì)四維評(píng)價(jià)”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，注重專業(yè)認(rèn)證質(zhì)量和水平與國(guó)際接軌，在認(rèn)證程序、標(biāo)準(zhǔn)體系、層次結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣性上體現(xiàn)中國(guó)國(guó)情，把握好國(guó)內(nèi)專業(yè)認(rèn)證與國(guó)際認(rèn)證實(shí)質(zhì)等效這一前提，采取一些符合國(guó)情的專業(yè)認(rèn)證程序和標(biāo)準(zhǔn)。要根據(jù)面向?qū)W生、產(chǎn)出導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)三項(xiàng)原則，建立常態(tài)化的“校內(nèi)專業(yè)評(píng)估”+“第三方機(jī)構(gòu)評(píng)估”+“專業(yè)認(rèn)證(評(píng)估)”的專業(yè)評(píng)價(jià)模式，推動(dòng)各專業(yè)全面評(píng)估自身實(shí)力，了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不斷優(yōu)化面向國(guó)際化的專業(yè)發(fā)展思路。

五、“全過程一體化”的國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)

培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際化工程實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，必須以國(guó)際化師資隊(duì)伍為保障。目前，對(duì)于大多數(shù)應(yīng)用型本科院校來(lái)說，國(guó)際化的師資隊(duì)伍建設(shè)主要表現(xiàn)為國(guó)際化的師資引進(jìn)和本土師資國(guó)際化的交流與培訓(xùn)。一方面，引進(jìn)國(guó)際化師資的目的更多的表現(xiàn)為外教的課程教學(xué)，教師間的交流主要是教學(xué)方法和教學(xué)模式的交流，而且對(duì)外教教學(xué)的考核與普通教師的考核體系不同，對(duì)外教的約束力和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺乏制度保障。另一方面，國(guó)際化的師資隊(duì)伍建設(shè)也需要國(guó)際化的管理理念。由于目前高校實(shí)行聘任體制，國(guó)際員工在管理崗位工作的可能性大大降低，這也不利于高校國(guó)際化管理氛圍的形成。

“全過程一體化”的建設(shè)思路就是要從國(guó)際化師資引進(jìn)、國(guó)際化師資聘任和考核等方面一體化考慮國(guó)際化師資隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在國(guó)際化師資引進(jìn)方面要依據(jù)學(xué)校國(guó)際化專業(yè)的布局，不能單純局限于語(yǔ)言類的教師，要結(jié)合學(xué)科群和專業(yè)群統(tǒng)籌考慮。其次，國(guó)際化師資聘任要打破常規(guī)，將國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)上升到管理層面，在制度上尋求突破和創(chuàng)新，在國(guó)際化管理的政策制定中引入國(guó)際化管理思路，形成良好的管理氛圍。最后，針對(duì)國(guó)際化的師資隊(duì)伍建立相應(yīng)的考評(píng)體系，并注重和本土教師的考評(píng)體系進(jìn)行對(duì)接，形成良性的互動(dòng)。

學(xué)校所在地的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和教育環(huán)境等都是影響國(guó)際化師資建設(shè)的因素。東部沿海地區(qū)高校應(yīng)抓住自身的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和地域優(yōu)勢(shì)，加快國(guó)際化師資的發(fā)展。

六、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型高等教育相對(duì)于學(xué)術(shù)型高等教育而言，是對(duì)高等教育形式上的一種描述，是高等教育進(jìn)入大眾化階段的新事物，主要是以職業(yè)為背景，以就業(yè)、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)高級(jí)職業(yè)人才、專業(yè)人才的教育模式。

應(yīng)用型本科院校國(guó)際化人才培養(yǎng)模式針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特點(diǎn)，在不斷更新教育思想觀念的同時(shí)，著重從辦學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量保障、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面融入國(guó)際化要素，以本土化教育為基礎(chǔ)，不斷提高人才培養(yǎng)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

[1]王冀生.高等教育國(guó)際化的科學(xué)內(nèi)涵[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2002(1):5-8.

[2]單令彬.應(yīng)用型本科國(guó)際化人才培養(yǎng)目標(biāo)下的雙語(yǔ)教學(xué)研究：借鑒非指導(dǎo)性教學(xué)理論[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2014(2):243-246.

[3]馬永霞，郝曉玲.我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)模式的國(guó)際化進(jìn)程：以戰(zhàn)略路線圖為工具的歷史分析[J].現(xiàn)代教育管理，2013(5):25-31.

[4]郭勝偉.多元化教學(xué)：本科生培養(yǎng)質(zhì)量提升的必由之路[J].南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2013(1):60-64.

[5]王文琴，秦福高.中外合作辦學(xué)背景下雙語(yǔ)課程的設(shè)置與教學(xué)改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2014(11):46-49.

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責(zé)任編輯：趙 青

10.3969/j.issn.1673-0887.2016.06.024

2016-09-21

王文(1974— )，男，副教授。

江蘇省教育廳2016年公布的首批中外合作辦學(xué)高水平示范性建設(shè)工程項(xiàng)目培育點(diǎn)“常州工學(xué)院與英國(guó)赫特福德大學(xué)合作舉辦軟件工程專業(yè)本科教育項(xiàng)目”(教育部批準(zhǔn)書編號(hào)：MOE32GB2A20111121N)

G648.9

A

1673-0887(2016)06-0114-03