李燕 ，俞賢輝

(1.建東職業(yè)技術學院，江蘇常州213022；2.常州工學院，江蘇常州213032)

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高校大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

李燕1，俞賢輝2

(1.建東職業(yè)技術學院，江蘇常州213022；2.常州工學院，江蘇常州213032)

在我國實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，倡導大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)素質成為高校育人的重要方面。文章通過解析高校創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境，提出從教育理念、實踐平臺、教育體系和師資隊伍等方面建設和發(fā)展大學生創(chuàng)業(yè)教育。

創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)素質；大學生

在我國實施創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略，倡導大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為高等教育改革的重要課題。伴隨著高等教育大眾化、平民化改革深入，如何保證大學生得到高質量的創(chuàng)業(yè)教育和實踐機會，是目前高校普遍面臨的挑戰(zhàn)。

一、大學生創(chuàng)業(yè)與大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

根據(jù)麥可思《2015年中國大學生就業(yè)報告》，從2010屆高校畢業(yè)生開始，大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例呈逐年上升趨勢，2014屆大學畢業(yè)生中，2.9%的畢業(yè)生半年后選擇自主創(chuàng)業(yè)，按照教育部公布的2014年727萬畢業(yè)生計算，2014屆大學生中約有21萬大學生選擇創(chuàng)業(yè)①。大學生創(chuàng)業(yè)熱潮逐步興起，高校創(chuàng)業(yè)氛圍日漸濃厚，高校創(chuàng)業(yè)教育需求迫切，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。

“創(chuàng)業(yè)教育”概念由聯(lián)合國教科文組織于1998年提出，是指培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力，通過創(chuàng)新開辟或拓展社會各個領域新的發(fā)展空間的一種探索性教育活動。從1998年開始，大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，對促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)和學生全面發(fā)展，提升高等教育質量和服務國家現(xiàn)代化建設起到了良好的推動和促進作用。

第一，大學生創(chuàng)業(yè)教育從簡單的創(chuàng)業(yè)競賽轉向全面創(chuàng)業(yè)教育，從創(chuàng)業(yè)競賽亮點到全面鋪開創(chuàng)業(yè)教育，實現(xiàn)以點帶面乃至全覆蓋。1999年清華大學承辦了首屆“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃競賽，3年后教育部在清華大學、北京航天航空大學和上海交通大學等9所高校試點創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過10余年的發(fā)展探索，高校陸續(xù)從簡單參與創(chuàng)業(yè)競賽轉向全面創(chuàng)業(yè)教育實踐，并探索出適合我國國情的多樣化和特色化的創(chuàng)業(yè)教育模式。

第二，大學生創(chuàng)業(yè)教育的重心從最初的師資培訓向培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力轉移，創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)從上到下、上下結合，密不可分的態(tài)勢。2003年10月，全國100多所高校的200多名教師參加了教育部舉辦的第一期創(chuàng)業(yè)教育骨干教師培訓。KAB創(chuàng)業(yè)教育項目在中國大學的推進和國際合作是中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的一項嘗試，旨在在吸收借鑒國際經(jīng)驗的基礎上探索一條具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育之路[1]。目前全國1 000多所高校陸續(xù)開設了“大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎”教育課程，部分高校創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)覆蓋大學教育的全過程，能夠針對大部分學生提供差異化的創(chuàng)業(yè)教育服務，創(chuàng)業(yè)教育逐步納入高校人才培養(yǎng)和教育發(fā)展體系。

第三，大學生創(chuàng)業(yè)教育逐步由單一的課堂知識傳授轉向多樣化的創(chuàng)業(yè)素質教育培養(yǎng)。在探索創(chuàng)業(yè)教育模式和創(chuàng)業(yè)實踐過程中，各高校紛紛結合本校的人才培養(yǎng)機制探索各具特色的創(chuàng)業(yè)教育模式。如清華大學的深度聚焦創(chuàng)業(yè)教育模式，創(chuàng)業(yè)教育聚焦于培養(yǎng)具有國際競爭力和自主創(chuàng)新能力的技術創(chuàng)業(yè)人才。同時，清華大學設立中國創(chuàng)業(yè)研究中心、技術創(chuàng)新研究中心、“清華—伯克利全球技術創(chuàng)業(yè)項目”、科技創(chuàng)新中心和學生科技創(chuàng)新基金、X-lab、Icenter創(chuàng)客空間、創(chuàng)+等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，支持和鼓勵學生的創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實踐，不斷拓展創(chuàng)業(yè)教育的領域和范圍。其他高校如北京航天航空大學、中國礦業(yè)大學、溫州大學和黑龍江大學等主要通過建設高校創(chuàng)業(yè)園、為大學生搭建實體創(chuàng)業(yè)平臺、成立大學生創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)基金等為高校創(chuàng)業(yè)教育提供強有力支撐。

二、大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

隨著高校創(chuàng)業(yè)教育研究與實踐的深入，創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延不斷延伸，但高校創(chuàng)業(yè)教育仍然存在一些突出問題，可簡單概括為“一滯后、兩脫節(jié)、三弱、四缺”，即創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育脫節(jié)，與創(chuàng)業(yè)實踐脫節(jié)，導向性、針對性、實效性弱，缺教師，缺平臺，缺方法，缺體系。

據(jù)不完全統(tǒng)計②，相對于我國畢業(yè)生3%左右的創(chuàng)業(yè)率，發(fā)達國家畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率達20%～30%，差距如此大，其中一個重要的原因就是高校的創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。面對嚴峻的就業(yè)壓力，高校普遍認可就業(yè)是民生之本，創(chuàng)業(yè)僅僅是解決大學生就業(yè)問題的一種途徑，并沒有將大學生創(chuàng)業(yè)教育上升到國家倡導的大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的戰(zhàn)略高度。

創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育相脫節(jié)具體表現(xiàn)在高校課程設置與課堂教學方面。高校的專業(yè)教育擁有一套完整的課程體系，而大多數(shù)高校創(chuàng)業(yè)教育課程基本上以大學生就業(yè)指導為主，專業(yè)化程度不高，專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育兩者課程體系沒有有機結合，并且在教學內(nèi)容、課程設置和教學方法等方面無法滿足學生需求。專業(yè)教育培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識解決問題的能力，構成完整的基礎理論體系，是創(chuàng)業(yè)教育的基礎[2]。由于受封閉式專業(yè)教育環(huán)境影響，創(chuàng)業(yè)教育的開放度和整合度不夠。

創(chuàng)業(yè)教育和實踐相脫節(jié)，體現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育以理論教育居多，實踐中缺乏可操作性。高校創(chuàng)業(yè)教育課程以知識內(nèi)容為主，缺少創(chuàng)業(yè)實踐平臺，存在重理論輕實踐傾向[3]。高校對創(chuàng)業(yè)實踐關注和投入不夠，導致學生創(chuàng)業(yè)意識、能力不夠，缺乏體驗感和存在感，不能很好地獲得親身投入的體會和感悟[4]。

創(chuàng)業(yè)教育缺師資、平臺、方法和教育體系是當前高校創(chuàng)業(yè)教育導向性、針對性和實效性弱的原因。創(chuàng)業(yè)教育對教師的綜合素質要求很高，要求教師知理論，懂管理，善講授，敢創(chuàng)新，具備良好的創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)實踐指導能力。多數(shù)普通高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育仍然采用以課堂教學為核心的模式，同時輔以其他創(chuàng)業(yè)實訓和創(chuàng)業(yè)體驗，學生創(chuàng)業(yè)實踐的主動性、積極性和創(chuàng)新性不能有效發(fā)揮，從而影響創(chuàng)業(yè)教育實效。創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程，涉及諸多學科領域，而大多數(shù)高校缺乏系統(tǒng)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系和實踐平臺，仍以職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導為主，除“創(chuàng)業(yè)基礎”課程體系外，未形成穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育模式和富有特色的教育方法，缺乏長期規(guī)劃與頂層設計，缺少資金、孵化、政策保障等創(chuàng)業(yè)教育配套機制。

三、大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的基本思路與對策

大學生是最具活力和創(chuàng)業(yè)潛力的群體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方面，高校要勇于擔當，更新高校創(chuàng)業(yè)教育觀念，鼓勵大學生嘗試多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐，在創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)上走在社會前列。

(一)更新大學生創(chuàng)業(yè)教育理念

時代在變，高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延也在發(fā)生變化，只有圍繞大學生創(chuàng)業(yè)素質能力培養(yǎng)，及時更新創(chuàng)業(yè)教育理念，才能與時俱進。大學生創(chuàng)業(yè)教育理念轉變重在變觀念、變環(huán)境和提倡小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)嘗試。當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育應更多側重于大部分學生的創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)、知識理念更新、創(chuàng)業(yè)價值觀念塑造等方面，而非鼓勵少部分學生簡單創(chuàng)業(yè)和商業(yè)價值創(chuàng)造。“在大力提倡大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，中國政府推出了一系列促進創(chuàng)業(yè)的政策措施，除了營造公平的市場環(huán)境外，還強化創(chuàng)業(yè)扶持，包括優(yōu)化財稅政策，豐富創(chuàng)業(yè)融資模式等?！盵5]創(chuàng)業(yè)環(huán)境的改變，一方面促使高校的人才培養(yǎng)目標、激勵導向、評價體系和校園文化氛圍努力向學生創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)傾斜，形成積極支持、鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的良好氛圍，另一方面，有創(chuàng)業(yè)意向的大學生需把握機遇，勇于創(chuàng)業(yè)嘗試，積極適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟。創(chuàng)業(yè)本身風險極大，鼓勵大學生創(chuàng)建小微企業(yè)或開展小型創(chuàng)業(yè)項目的創(chuàng)業(yè)嘗試，借助家族企業(yè)或家庭作坊進行產(chǎn)業(yè)轉型升級，降低創(chuàng)業(yè)風險，重在積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和提升創(chuàng)業(yè)素質。

(二)重視大學生創(chuàng)業(yè)教育平臺建設

高校要根據(jù)大學生創(chuàng)業(yè)需求和創(chuàng)業(yè)教育需要，通過爭取黨政支持，政策資源傾斜，加快創(chuàng)業(yè)教育平臺建設，提供創(chuàng)業(yè)指導和綜合服務的強有力支撐。同時引導鼓勵建設高校大學生青春創(chuàng)業(yè)社團，開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，整合校內(nèi)外資源，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生創(chuàng)業(yè)素質，增強他們的創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。高校應進一步加強現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)平臺基礎建設，強化自我運轉能力，充分發(fā)揮資金扶持、項目發(fā)布、創(chuàng)業(yè)培訓、信息服務、就業(yè)見習、導師輔導、創(chuàng)業(yè)孵化等平臺的功能。除了注重完善大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設，高校創(chuàng)業(yè)教育應培養(yǎng)并幫助學生完成創(chuàng)業(yè)前的知識技能儲備和心理調(diào)適，加強高校之間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程合作，搭建高校與企業(yè)的橋梁，在高校和企業(yè)之間建立有效的合作渠道等。

(三)完善大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展體系

大學生創(chuàng)業(yè)教育具有開放性、實踐性和綜合性的特點，高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系設計上要以提升大學生的創(chuàng)業(yè)素質為核心，側重學生創(chuàng)業(yè)知識更新與技能實踐，注重專業(yè)學科教育的交叉融合，專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育互融。教育教學模式要靈活多變，激發(fā)大學生的參與意識、競爭意識。通過課堂教學打好創(chuàng)業(yè)教育基礎，通過實踐教學提升創(chuàng)業(yè)教育意識，通過創(chuàng)業(yè)體驗強化學生創(chuàng)業(yè)品質，培養(yǎng)企業(yè)家精神。如高校實訓基地和成果孵化基地等可以向具備創(chuàng)業(yè)條件的學生開放，或直接在合作企業(yè)建立創(chuàng)業(yè)實踐基地，加強實驗教學平臺共享等。同時加強高校創(chuàng)業(yè)教育工作研究，建立質量追蹤評估體系，成立由知名學者、企業(yè)家和投資家等組成的高校創(chuàng)業(yè)教育輔導委員會，以提供指導、服務。

(四)加強高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

一支高素質的師資隊伍是高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的保障，社會化、職業(yè)化和專家化是高校創(chuàng)業(yè)教育教師未來的發(fā)展趨勢。現(xiàn)代創(chuàng)業(yè)教育教師要熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理市場運作方式，具備創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新精神，國際化的創(chuàng)業(yè)教育培訓、定向創(chuàng)業(yè)激勵措施和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域學術交流顯得尤為重要。同時廣泛整合社會資源，通過國內(nèi)外高校、知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家和學者的互聯(lián)互動與交流探討，明確創(chuàng)業(yè)教育導向，最終打造一支理論與實踐融合、智商和情商互動的專兼職動態(tài)發(fā)展的大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。

四、結語

大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是知識經(jīng)濟時代的客觀要求，社會主義市場經(jīng)濟的需要，也是高等教育改革的必然趨勢[6]。高校創(chuàng)業(yè)教育需主動適應經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，以提升創(chuàng)業(yè)素質為核心，促進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、人才培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐緊密結合，加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身創(chuàng)業(yè)實踐的人才。

注釋：

①《2015中國大學畢業(yè)生就業(yè)報告：自主創(chuàng)業(yè)持續(xù)上升》，http:/www.edu.cn/edu/jiuye/jiu_ye_xin_wen/201507/t20150721_1290946.shtml,2015年7月21日訪問。

②王建宏：《大學生創(chuàng)業(yè)存在的問題與對策》，《唯實(現(xiàn)代管理)》，2012年第2期，第54頁。

[1]KAB全國推廣辦公室.KAB創(chuàng)業(yè)教育(中國)項目推廣計劃[EB/OL].(2011-09-15)[2015-12-12].http：//www.kab.org.cn/content/2011-09/15/content_4894576.htm.

[2]曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010(12)：70-72.

[3]劉營軍，吳彥寧，狄傳華.高校大學生創(chuàng)業(yè)教育開展的現(xiàn)狀與對策[J].教育理論與實踐(學科版)，2011(12)：22-24.

[4]朱珠，王京，張志宏.探索高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的有效途徑[J].中國人才，2011(14)：131-132.

[5]報告顯示中國在政府政策對創(chuàng)業(yè)影響排名全球第三[EB/OL].(2016-03-25)[2016-04-15].http://finance.huanqiu.com/roll/2016-03/8773492.html.

[6]嚴毛新.我國高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展目標及實現(xiàn)路徑研究[J].中國高教研究，2009(3)：88-89.

10.3969/j.issn.1673-0887.2016.06.026

2016-07-16

李燕(1981— )，女，講師。

江蘇教育廳2014年度高校哲學社會科學研究基金指導項目(2014SJD535)

G649.21

B

1673-0887(2016)06-0122-03