陳蘭

（湖南信息學(xué)院，湖南　長(zhǎng)沙　410151）

合作式研究性學(xué)習(xí)模式在高校公共課教學(xué)中的運(yùn)用

陳蘭

（湖南信息學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙410151）

教育目的的根本問(wèn)題是培養(yǎng)什么樣人的問(wèn)題，在教育過(guò)程中，受教育者是學(xué)習(xí)的主體，其主觀能動(dòng)性不容忽視.文章以什么是合作式研究性學(xué)習(xí)入手，闡述了合作式研究性學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)，繼而提出了從合理教學(xué)設(shè)計(jì)、設(shè)置任務(wù)目標(biāo)、實(shí)行有效分組、科學(xué)引導(dǎo)、多元評(píng)價(jià)等方面在高校公共課教學(xué)中運(yùn)用合作式研究性學(xué)習(xí)模式.

合作式研究性學(xué)習(xí)；高校；公共課教學(xué)

古人云，授人以魚不如授人以漁.長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)教學(xué)重視教師的教，不重視學(xué)生的學(xué)，更不關(guān)注對(duì)大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授.特別是隨著高等教育精英化邁入大眾化，高校過(guò)度強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)數(shù)量，而忽視了人才培養(yǎng)質(zhì)量，一度出現(xiàn)了企事業(yè)單位求才若渴與畢業(yè)生就業(yè)難的矛盾.《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》（教高［2005］1號(hào)）中明確提出，高等學(xué)校應(yīng)“積極推進(jìn)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和合作式學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開(kāi)展討論、追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”.因此，為提高教學(xué)有效性，高校教師應(yīng)努力探索多種教學(xué)方法與手段改革，不斷提升教學(xué)質(zhì)量.本文試從什么是合作式研究性學(xué)習(xí)出發(fā)，重點(diǎn)探討合作式研究性學(xué)習(xí)模式在高校公共課教學(xué)中的運(yùn)用.

1　什么是合作式研究性學(xué)習(xí)

1.1研究性學(xué)習(xí)的提出

世界研究性學(xué)習(xí)的思想淵源可以追溯到19世紀(jì)初，德國(guó)現(xiàn)代教育制度奠基人洪堡強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間是發(fā)展科學(xué)的合作關(guān)系.美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威批判了傳統(tǒng)的教育方法，即以教師單純傳授學(xué)生知識(shí)和理論的“填鴨式”教育方法.到了20世紀(jì)中期，美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納提出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論.他們的這些積極的教育理論觀點(diǎn)，可以作為研究性學(xué)習(xí)的思想雛形.

我國(guó)的研究性學(xué)習(xí)理念最早可以追溯到春秋時(shí)期，其主要以孔子為代表，他們主張實(shí)踐出真知，并提倡運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方式.我國(guó)最早實(shí)行研究性學(xué)習(xí)是在中小學(xué)階段，之后慢慢借鑒到大學(xué)研究生學(xué)習(xí)中，并作為研究生學(xué)習(xí)的一種重要方式.

關(guān)于研究性學(xué)習(xí)，國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者進(jìn)行了大量研究，其有效推動(dòng)了我國(guó)的教學(xué)改革，但從具體實(shí)踐情況來(lái)看，研究性學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式在高校尚屬于起步階段，各方面還不成熟，尤其是在高校本科生推行研究性學(xué)習(xí)少之甚少.因此，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的研究有助于更好地推動(dòng)當(dāng)前本科教學(xué)改革.

1.2研究性學(xué)習(xí)的定義

研究性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)方法，也是一種學(xué)習(xí)理念和策略.研究性學(xué)習(xí)就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、分析和判斷能力的一種教學(xué)思想和教學(xué)模式［1］.研究性學(xué)習(xí)對(duì)師生來(lái)說(shuō)都大有裨益，一方面，它可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)；另一方面，它有助于提高教師的教科研水平.研究性學(xué)習(xí)一般可分為個(gè)人研究性學(xué)習(xí)和合作式研究性學(xué)習(xí)兩種形式.作為研究性學(xué)習(xí)的主要形式之一，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)合作的合作式學(xué)習(xí)方法更有利于提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神和團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感.

1.3研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

研究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，它與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)相比有其自身的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)為開(kāi)放性、自主性和實(shí)踐性等方面.開(kāi)放性主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)空間、學(xué)習(xí)方法和思維方式、收集信息的渠道以及師生關(guān)系等方面.自主性是指在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是通過(guò)自身去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的一種自主學(xué)習(xí)過(guò)程.實(shí)踐性則體現(xiàn)在其強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，積極參與社會(huì)實(shí)踐.

2　合作式研究性學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

合作式研究性學(xué)習(xí)是一種比較科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，其可以從哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等視角尋找到理論依據(jù).

2.1在哲學(xué)上：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為其提供了理論依據(jù)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論者強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性.教學(xué)的目的就是要幫助學(xué)生自主建構(gòu)活動(dòng).他們認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程.而完成這一過(guò)程需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互助來(lái)完成.合作式研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，其觀點(diǎn)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論不謀而合.

2.2在心理學(xué)上：人本主義心理學(xué)理論為其提供了理論依據(jù)

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)心世界的重要性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)展人的潛能和人格，是充分發(fā)展自我.由此可以看出，人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)有意義的心理過(guò)程，重視學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和作用.此外，他們還主張要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)工作的著眼點(diǎn)應(yīng)放在促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程和促進(jìn)學(xué)生的人格充分發(fā)展上.

2.3在教育學(xué)上：后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)論為其提供了理論依據(jù)

后現(xiàn)代主義課程與教學(xué)論者非常重視人在親身經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)生活世界的意義和價(jià)值.后現(xiàn)代課程與教學(xué)，就是發(fā)展創(chuàng)造性組織和再組織知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的能力.在這種方式的教學(xué)中，允許學(xué)生和教師對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行創(chuàng)造性地重構(gòu)，以達(dá)到更好的教與學(xué)的效果.因此，他們認(rèn)為，要建構(gòu)開(kāi)放性的后現(xiàn)代課程與教學(xué)，讓人們探索并尊重彼此的思想和存在感，認(rèn)可并尊重他人的他性.

3　合作式研究性學(xué)習(xí)模式在高校公共課教學(xué)中的運(yùn)用

3.1合理教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在對(duì)待公共課方面是一個(gè)矛盾體，一方面，學(xué)生認(rèn)為公共課沒(méi)有專業(yè)課重要，存在敷衍應(yīng)付的動(dòng)機(jī)，但另一方面，學(xué)生也希望通過(guò)公共課程的學(xué)習(xí)，獲得一定的基礎(chǔ)知識(shí)和綜合素養(yǎng).因此，教師在進(jìn)行公共課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要考慮學(xué)生具體情況來(lái)進(jìn)行合理教學(xué)設(shè)計(jì).首先要學(xué)會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的積極性，這也是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在.研究性學(xué)習(xí)模式必須要求在師生良好互動(dòng)的氛圍中進(jìn)行，這就要求教師首先要身先士卒把探索的精神和求知的欲望展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在耳濡目染中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的熱情.

3.2設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，提升學(xué)生能力

在研究性學(xué)習(xí)中，如何設(shè)置任務(wù)目標(biāo)非常重要.在設(shè)置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)時(shí)，第一，應(yīng)該考慮是學(xué)生比較感興趣的任務(wù)目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)生自身能力提高有很大的幫助.第二，要充分考慮任務(wù)目標(biāo)的難易程度和可操作性，確保任務(wù)目標(biāo)既有一定的挑戰(zhàn)且在能力范圍之內(nèi).第三，教師設(shè)計(jì)任務(wù)目標(biāo)時(shí)不能過(guò)多從形式上嚴(yán)格要求，更重要的是讓學(xué)生形成研究思路，會(huì)分析問(wèn)題.要充分認(rèn)識(shí)到小組合作研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是充分發(fā)揮每位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，在研究過(guò)程中不應(yīng)該限制過(guò)死，要給學(xué)生提供發(fā)揮的空間，讓他們自由發(fā)揮.換言之，任務(wù)目標(biāo)既要體現(xiàn)一定的內(nèi)涵且可操作性強(qiáng)，同時(shí)又不能規(guī)定過(guò)死而扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性.任務(wù)目標(biāo)設(shè)置完畢后，任課教師應(yīng)能清晰地布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)，說(shuō)明具體的操作要求.其具體要求應(yīng)涵蓋研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的各時(shí)間節(jié)點(diǎn)、研究小組的成員及其具體分工、需上交的各類資料等.各研究小組成員應(yīng)充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)完成相關(guān)任務(wù)，并在其他小組同學(xué)面前進(jìn)行展示，充分感受完成任務(wù)的成就感.

3.3實(shí)行有效分組，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

合作式研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，它不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，更會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神［2］.由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)小組的成員構(gòu)成將直接影響研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)能否有效開(kāi)展，以及能否達(dá)到其理想效果.因此，任課教師應(yīng)充分考慮小組分組問(wèn)題，考慮小組成員在性別、成績(jī)、能力等方面的差異.眾所周知，在大多數(shù)高校，學(xué)生上課都是流動(dòng)教室，沒(méi)有固定的座位，課余時(shí)間學(xué)生大多以宿舍為單位開(kāi)展活動(dòng)，但當(dāng)前微時(shí)代的到來(lái)，給同學(xué)們提供了更加廣闊的交流空間，微信群、QQ群等各種交流方式給學(xué)習(xí)提供了便捷.考慮以上因素，研究性學(xué)習(xí)實(shí)行差異化分組是可行的.每組挑選一名有責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)與小組內(nèi)成員的交流和與任課教師的溝通.這種差異化的有效分組方式，一方面加強(qiáng)了學(xué)生間的交流與溝通，促進(jìn)了組內(nèi)合作，達(dá)到了一定的效果.有合作也要有競(jìng)爭(zhēng)，在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).在任務(wù)分配上，要求兩組選用同一個(gè)主題，通過(guò)兩組學(xué)生做同一個(gè)任務(wù)，一定程度上開(kāi)拓思路，形成組間競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)也可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享.

3.4科學(xué)引導(dǎo)，有效推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程

由于學(xué)生慣有的對(duì)公共課的不重視，在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能過(guò)分依賴學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，任課教師應(yīng)采取一定的引導(dǎo)手段和措施，有效推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)進(jìn)程.在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，通常會(huì)出現(xiàn)這類情況：小組整體積極性不高，通常只有一兩個(gè)活躍分子，學(xué)習(xí)任務(wù)基本上由一兩個(gè)學(xué)生包攬，其他學(xué)生坐享其成.在這一過(guò)程中，任課教師如果不能進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控，最終考核時(shí)也只能用單個(gè)學(xué)生的成績(jī)來(lái)考核整個(gè)小組.此外，研究性學(xué)習(xí)的一部分任務(wù)需要學(xué)生充分利用好課外時(shí)間來(lái)收集相關(guān)資料，對(duì)小組合作帶來(lái)了一定的困難.避免這種現(xiàn)象的有效手段，就是任務(wù)目標(biāo)分解，注重過(guò)程考核［3］.如何進(jìn)行過(guò)程考核？即是要學(xué)會(huì)任務(wù)分解，設(shè)置好各任務(wù)完成的時(shí)間節(jié)點(diǎn)以及任務(wù)完成的相關(guān)材料等，并要求各小組分階段匯報(bào)小組任務(wù)進(jìn)展情況.這種過(guò)程考核方式不僅有助于調(diào)動(dòng)各成員學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也有助于任課教師督導(dǎo)檢查任務(wù)進(jìn)程，便于任課教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和遇到的困難，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生向有效學(xué)習(xí)發(fā)展.

3.5多元評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

合作式研究性學(xué)習(xí)重在研究過(guò)程，重在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，其評(píng)價(jià)不能單純只看最終結(jié)果，應(yīng)做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合.因此，課程最終評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)適當(dāng)加大過(guò)程考核的比重，尤其是各小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)應(yīng)作為考核的重要指標(biāo)，從而體現(xiàn)肯定合作意識(shí)和合作能力的評(píng)價(jià)導(dǎo)向.對(duì)于評(píng)價(jià)方式的側(cè)重點(diǎn)，任課教師應(yīng)提前告知，便于學(xué)生了解并注重團(tuán)隊(duì)合作.此外，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的成果也是豐富的教學(xué)資源，任課教師可以進(jìn)行多方面的開(kāi)發(fā)利用，如可以把學(xué)習(xí)成果整合進(jìn)課程的教學(xué)資源中，作為后續(xù)課程的支撐，供學(xué)生分享借鑒.還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)成果進(jìn)行修改完善，以其他形式展示推廣出去，如參加學(xué)科競(jìng)賽等.

〔1〕張利榮.大學(xué)研究型學(xué)習(xí)理念及其實(shí)現(xiàn)策略研究［D］.武漢：華中科技大學(xué)，2012.

〔2〕李亞玲，王東杰.本科生導(dǎo)師制研究性小組合作學(xué)習(xí)模式研究［J］.西南科技大學(xué)高教研究，2008（4）：24-27.

〔3〕王麗.自主-合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)策略——以高校公共選修課為例的研究［J］.浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：103-106.

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